高中美术课堂中学生审美能力的培养策略

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从高中美术新课程改革角度出发，课堂教学的基本任务已经不再局限于学生知识与技能的培养，还表达在学生能否认识到美的存在，并且从中获得心灵的净化和升华。因此，学生审美能力的培养就成为高中美术课堂教学的一项基本任务。但是，从当前课堂教学浮现出的效果来看，该项任务的完成效果普遍不够理想。对此，文章从以课堂导入为基础，唤起学生审美意识培养的兴趣;积极的双边互动为支撑，向学生指明审美能力培养方向;将生生合作视为核心，为学生打造发现和体验美的平台;以双主体评价为保障，指导学生养成审美能力培养习惯四个方面，论述实操性较强的高中美术课堂中学生审美能力的培养策略。

高中美术;审美能力;培养策略;课堂

G633.95

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1671-1270（2022）12-0034-02

随着我国素质教育的不断深化，美育工作显然已成为学校日常教育教学工作的重要组成部分，是全面提高学生素质的重要突破口，因此美术课堂教学必需发挥出应有的作用。在这一背景下，高中美术课堂教学显然要将学生审美能力的培养放在至关重要的位置上。然而从当前学术研究层面和教学成果的总结与归纳层面来看，虽然理论研究相对较为充实，但是在实践方面不尽如人意，所以学生审美能力的培养也成为高中美术教师日常教学工作的一个严峻挑战。文章就以此为研究视角，深入论述切实可行的教学策略，希望广大教师能够从中获得一定的启发。

一、以课堂导入为基础，唤起学生审美意识培养的兴趣

学生在兴趣的驱使下会产生学习的热心，进而让学生的能力在潜移默化中得到培养，培养的效果也能最大化。对此，在高中美术课堂教学活动中，学生审美能力的培养也要将激发兴趣放在第一位，最为理想的方法则是创设良好的课堂情境，为学生构建一个良好的课堂导入过程[1]。

以“天上人间——壁画〞一课的教学为例，笔者并未选择“直奔主题〞的方式开启课堂教学，而是通过趣味铺垫的形式开启此次教学活动，其目的在于激发学生课堂学习的兴趣。笔者先提出问题：“同学们想必在平日的课余生活中都有去外地旅游的经历，哪位同学注意过景区各式各样的壁画？在观看壁画的过程中心中产生了怎样的想法？〞由于旅游是学生平日日常生活中普遍的兴趣爱好，所以该问题的提出能够瞬间吸引其注意力，在学生回忆的过程中笔者则将龙门石窟、敦煌石窟内的壁画浮现出来。进而学生回忆并说出自己真实的经历和想法，这些想法说明学生感受到了一种美，也随之产生了愉悦感，本课所要学习的内容就是让学生真正了解自己所感受到的到底是怎样的美，并且在今后的生活中更加擅长发现这些美，从而引入本课的主题。这一过程显然为学生创设出了问题情境和文化情境，既达到激发学生课堂学习兴趣的目的，同时还唤起了学生审美意识培养的欲望，为学生审美能力的有效提升夯实了基础。

二、积极的双边互动为支撑，向学生指明审美能力培养方向

新课部分作为高中美术课堂教学的“主体结构〞，是学生知识、技能、能力、素养培育的主要平台，所以在任何教学模式中，都必需将新课阶段视为重中之重。在学生审美能力培养的过程中，通过开展师生双边互动的形式进入到新课教学往往效果较为理想，能够为学生指明审美能力的培养方向[2]。

以“美在民间——中国民间美术〞一课的教学为例，在正式开启新课教学活动前，笔者首先设置一个具有互动性的话题，以此让学生了解课堂学习的重点和“美〞的内涵：“同学们都知道中华民族传统文化博大精深，那么有哪些民间艺术作品给你留下了较深的印象呢？〞然后勉励学生相互交流，共享自己内心最真实的感受，同时笔者将课前准备好的“陕西窗花剪纸〞“凤翔木版年画〞“四时报喜〞等民间美术作品通过多媒体教学设备浮现出来，以拓展学生思考和交流的深度。最终，笔者倡导学生积极将自己的经历和真实感受共享出来，使其意识到民间美术是中国美术的重要组成部分，美术作品的艺术造型、色调与工艺等多个方面都有着明显的传统性，是中华民族艺术的瑰宝，而这些艺术特征恰恰是“艺术美〞“文化美〞“传统美〞的真实表达，领悟这些显然也是本课学习的重点所在。这一过程能让学生对“美〞有正确的认知，进而向学生指明白审美能力培养的具体方向。

三、将生生合作视为核心，为学生打造发现和体验美的平台

把握课堂学习的重点显然是新课教学的初始环节，而核心环节无疑是帮助学生攻克学习难点，这也是学生各项能力培养的关键。对此，在高中生审美能力培养过程中，教师要以生生合作的方式确保学生高效攻克学习难点，同时为学生打造发现和体验美的平台[3]。

以“时代风采——现代中国画、油画〞的教学为例，笔者通过工程化学习的形式开展生生合作活动，真正为学生建立一个发现和体验美的空间。笔者首先向学生明确“根据已知的几幅现代中国画和油画，摸索艺术表现和浮现出的美〞这一学习工程。然后，笔者则与学生共同明确工程探究的流程，即思考问题、分析问题、发现问题、解决问题。另外，引导学生建立探究小组，自行进行分析探讨并交换看法，总结探究经验与成果，笔者则走下讲台，深入到每个探究学习小组之中，倾听学生的探究思路和观点的同时，为之提供相应的引導和启发，帮助学生体会中国画在题材内容、绘画样式、意境的追求、表现手法上的具体变化，并发现和体验艺术之美、文化之美。最终，笔者则为学生建立一个工程探究成果展示平台，勉励学生展示探究成果，说出自己不同的观点和看法。笔者结合学生所说，尝试引导学生深刻理解中国画家的不同风格特色以及艺术特点的具体表现，帮助学生逐步建立起正确的审美取向，促进学生审美能力的提高。

四、以双主体评价为保障，指导学生养成审美能力培养习惯

立足课堂教学结构与任务角度分析，“总结与评价〞既是课堂教学的基本组成结构，又是课堂教学的基本任务，所以教师必需将其作为课堂教学的重中之重。科学的评价方式有助于培养学生审美的习惯，效果最为显著的评价方式莫过于双主体总结性评价。

以“与时俱进——木刻、漫画、现代雕塑〞的教学为例，进入课堂总结与评价环节后，笔者首先引导学生说出木刻与漫画两个新兴美术门类的艺术特点，让学生建立一个稳定的知识结构、能力结构。然后，笔者则根据学生课堂学习的具体表现作出客观评价，让学生先意识到在课堂中到底学会了什么，自己在审美取向上发生了怎样的改变，随后还要让学生明确自己在哪些方面有较大的提升空间，并将课后复习、稳定的方法传授给学生，力求帮助学生培养审美的习惯。最终，笔者则让学生将在审美能力培养全过程中的真实感受说出来，既可以包括课堂情境创设的引导方式，又可以包括互动话题和合作学习工程的选择与实施。这些显然都是学生审美能力培养过程中的具体要素，也是促进学生形成审美能力的动力因素，教师将其视为今后教学创新的重要突破口，学生审美能力的培养效果必然会持续提升。

综上所述，在高中美术课堂教学过程中，有效培养学生审美能力并非易事，在此过程中，教师既要明确学生审美能力从无到有、从弱到强的发展规律，同时还要在课堂教学各个阶段设定明