论语文课堂教学引语对核心素养培养的影响

论语文课堂教学引语对学生核心素养培养的影响课堂教学引语的运用是以培养学生语言理解能力，提高学生核心素养为目的的教学活动，在中学语文教学中正逐渐引起重视,并且在语文教学中学中迅速占有一定位置.然而也毋庸讳言，引语教学的实际状况与现代社会发展的需要还有很大的差距，面对21世纪知识经济时代的到来，面对全面提高学生语文实质的需要，我们必须具有前瞻意识，进一步转变观念，强化引语教学，这是语文教育急需解决的问题。中学语文课堂教学引语是指教师在语文课堂教学中引用一些具有深刻思想、蕴涵丰富情感的名言锦句，或易为学生接受的谚语格言、诗句歌词等。在课堂上，教师不失时机、恰当地使用，能引法联想，开阔思路，引导学生进入足供咀嚼和品味的境界，使学生的思想在课堂上闪烁着智慧和哲理的光芒。一、引语的分类按照引语在教学环节中出现的位置，可分为三类。.导入性引语。好的开端是成功的一半，导入引语作为课堂教学的起始部分，显然在课堂教学中占有重要地位，有机地使用引语，有助于激发学生的学习兴趣，揭示文章的主题。在教《我的叔叔于勒》一课前引用马克思、恩格思的语录：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成纯粹的金钱关系”，便可以使整篇课文主旨不言而喻了。.环键语。在教学过程中，教师根据课堂教学内容、具体的课堂氛围，机动、灵活使用引语，它有“法”而无“模式”。如一位老师在教课文《竞选洲长》的过程中，在分析作者的语言特色时，讲述了马克.吐温在发表《竞选洲长》后，一次偶然的机会里遇到了纽约洲洲长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家时，便恶意攻击说：“马克.吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克・吐温微笑地反击说：“我认为世界上最坚固的、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮这么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了学生们的笑声，也让学生对马克.吐温幽默、辛辣的语言特色有了进一步了解。.结尾引语。在把握整堂课教学目的的基础上，教师使用引语淘滤出文章要点、知识的真金，不仅可以弥补前面教学的不足，而且能产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。精心设计的结尾引语便成为学生把握学习重点、巩固所学知识、提高思维能力的重要措施。二、引语的教学功用1、激发学生的学习兴趣。中学生随着年级的增高，课堂发言的积极性往往会越来越低，课堂气氛也随之沉重，于是，教师就需要为学生营照一种和谐、轻松的课堂氛围，来提高学生的学习兴趣。运用引语是手段往往能达到这种效果。如在讲授《阿里山纪行》一文时，师生共同哼唱《高山青》：高山青，涧水长，阿里山的姑娘美如水，。学生在哼唱时必能激发学习课文的兴趣。随着优美的旋律，学生必能跟着老师一起去领略美如画的阿里山风光。2、提高学生的思想觉悟。语言教学历来有文道结合文以载道之说。重视在教学过程中让学生接受典范人格的熏陶、唤起学生追求崇高的愿望，是一个优秀语文教师的天职，也是今天作为“人类灵魂的工程师”的教师义不容辞的使命。而流传千古的名言锦句、谚语格言则以它夺目的光彩照亮人的灵魂，教师在课堂中如能恰当使用，会使学生的心心灵产生巨大的震撼，久而久之，这些引语会对学生正确的人生观和价值观的形成产生深远的影响。如在教学《最后一次演讲》中，动情朗诵《〈红烛〉》序诗》那隽永的诗句，创造特定的情景，就会受到意想不到的效果的。3、拓宽学生的文化视野。在语文课堂教学过程中，教师作为引导者不要仅仅局限于对课文情节、人物等的反复分析，而应引导学生就课文涉及的内容生发开去，而引语的使用往往能收到良好的效果。如在讲授《荔枝蜜》一文时引用“日啖荔枝三百颗，不辞常作岭南人”“红尘一骑妃子笑，无人知是荔枝来”等著名诗句，既交代不同的时代背景，又折射出不同的文化底蕴。这样使学生对熟识的事物有了新的认识，既有的知识库存也有了新的扩充。三、引语手段的教学设计原则1、富有启迪性。引语的设计要求自然畅达、亲切诱人，能叩开学生学生的心扉。在教学过程中教师引用清朝人王国维总结人生三个境界的古诗：“独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为人消的人憔悴。”“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”通过解释，让学生明白处在学生时代的自己已进入了人生第二境界，并且启迪学生去付出、去努力、去奋斗，为取得成功打下扎实的基础。2、富有趣味性。引语要幽默隽永，妙趣横生。它不仅能调节课堂气氛，更能让学生从中到启迪，领悟到其中蕴涵的睿智和哲理、从而激活其自身的幽默细胞，打开思维和创造的大门。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如在讲授“说明方法一下定义”时可以先讲一个笑话：古希腊有一个叫柏拉图的哲学家，曾给“人”下定义说：“人是有脚的没有羽毛的动物”，他的学生听了以后，便把一只拔光了羽毛的母鸡仍道他的脚下说“这就是叫柏拉图的人。”在轻松的氛围中让学生知道“下定义”这种说明方法必须要揭示事物的本质特点。3、富有简洁性。语言的简洁生动是教学语言艺术魅力的生命，而引语言简意赅、形象生动，常有以少胜多之妙。教师通过引语把事物的主要特征简洁、生动地勾画出来，诱发学生展开丰富的联想和想象，进入特定的教学情景中。4、富有人文性。语文是工具性和人文性的统一，而现在的语文教学中存在着重视语文训练、淡化思想教育的现象，即抽掉了语文可的灵魂。而引语的使用则能弥补这一缺陷。例如在叫《岳阳楼记》一课是，可以引用顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”这句话，对学生进行国情教育、进行爱国意识的培养，教育学生无论身在何使何地，作为中华民族的儿女，对伟大祖国永远有一种爱国情，永远有一颗爱国心。四、引语手段的教学设计策略1、出发点(1)将情感引入课堂。有位教育家曾说过“教育不能没有感情”。教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人。引语的设计要诱发学生的思想感情，先在学生心里情感效应。这样才能提高课堂效率。(2)为课堂创设艺术氛围。这是课堂教学艺术的审美要求。所谓艺术氛围，是指笼罩整个课堂的教学气氛和情调，它对优化教学效果具有重要意义。例如在教朱自清《春》一课时，先引导学生吟诵有关赞美春天的诗句，让学生根据已有的阅读经验有自己的语言去表现一幅幅春意盎然的生动图画，从而使学生以强烈的欣赏欲望进入课文构筑的情感世界。(3)将人格教育引入课堂。大教育家孔子将人格教育放在教育的重要位置。儒家重视人格教育的观念已得到教育界越来越多有识之士的重视，加强对学生人格教育的力度，塑造学生的美好心灵、培养学生的理想人格，已成为语文教学的重点。引语的设计应围绕这一重点。2、注意点(1)应与课文内容相关相连，引语的使用应该或对课文有所增益、或对问题有所拓展加深、或对学生智力能力有所提高，不能一味为了热闹而插科打库，华而不实，那样只能是花架子，于教学无助无益，也不能取得好的教学效果。（2）要自然顺溜，所引之语应是顺手拈来，自然贴切而不能生硬奇突，东拉西扯。自然是提高课堂教学效果的关键。（3）引语应有度。这个“度”包含了两个方面的意思：一是深浅适度；二是要多寡适度。如果一味引用、多层次引用，超出了学生的理解范围或发挥过度的话，就会不被学生接受，可能还会淹没了课文的内容。（4）不是随意引用，而是建立在一定的教学总体框架上的一种丰富、充实、创新的手法，不是无目的随意之举。五、引语教学的运用策略1、点石成金。引语必须和课文内容紧密相关，它是教学内容的一个有机组成部分，引语的使用能使语言深刻透辟，以一当十，富有说服力。如分析《竞选洲长》中霍夫曼、伍德富的人物形象时，引用美国作家梭洛的名言“最老练、最诡诈的政客不会比一只码头上的灰色仓鼠更富有人情”，可谓是入木三分。2、移情于文。语文教学离不开感情，优秀的语文教师常利用引语的情感因素来奠定课堂的情感基调，扣击学生的心弦。例如，讲授朱自清的散文《春》时正值初冬，为了使同学们能与作者在情感上产生共鸣，以便更好地学习领会这篇课文情景交融的散文，可引用雪莱的《西风颂》里的诗句：“冬天已经到来，春天还会远吗？”唤起同学们对那并不遥远的春天的亲切之感和热切的向往之情。虽然时值冬日，但我们的这一课却洋溢着生机勃勃的春意。尽管窗外是初冬，然而引语移情于文的作用却使学生的审美感受进入到更深层的境界，使学生的理性认识上升到更高级的层次。3、拓展延伸。“语文学习的外延与生活的外延相等”②，因为语文课本以文章作为最基本的组成单位，而每篇课文都是作者思想、生活、知识、技巧等各方面水平的综合反映，而学生的学习是一个长期的渐进过程，所以引语的使用能使学生放宽视野。学完了初一的散文单元（这个单元由《春》、《济南的冬天》、《春风》等文章组成）引用法国艺术家罗丹的名言“美到处都是有的，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。”③让学生了解到大自然的美无处不在，伟大祖国的锦绣山川更美得令人陶醉，让学生饱含热情去看河山、看人生、看社会，这对学生人生观的