04-研修计划单（中小学重难点）怎样让初中英语的阅读教学课堂实现其应有的效用

研修计划单本次研修，自己选定的重难点的课题是什么？学段学科年级教材版本II早R初中英语初二牛津译林版8AUnit8Reading重难点问题名称怎样让初中英语的阅读教学课堂实现其应有的效用？我的打算：多看书,多思考、多研究例谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用策略“书是读懂的，而不是讲懂的二叶圣陶先生一语道破了学生阅读的重要性。阅读教学是初中英语教学的关键，如何进行有效的阅读设计，上好阅读课，提高阅读教学的质量，一直以来都是广大一线教师普遍关注的问题。《英语新课程标准》倡导任务型教学法，即，教师围绕特定的教学目标，设计出一系列适合学生实际的学习任务，“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。这种教学方法应用到英语阅读教学中，有利于充分发挥学生的主观能动性，培养他们的参与意识，提高他们的探究能力，从而全面优化英语课堂的教学效果，因此，是种高效的教学方法。那么，怎样在初中英语的阅读教学课堂上实现其应有的效用呢？为此，笔者进行了很多实践尝试。现以译林版牛津英语8AUnit8ReadingTaiwanEarthquake教学为例，谈谈我的运用策略，仅供参考交流。一、读前一明确任务目标，激活学生阅读思维任务型阅读教学模式是一种面向全体学生的教学方式，注重的是学生对于文章核心内容的理解和知识面的拓展。⑵为此，在开展任务型阅读教学前，教师就应针对班情与学情，制定出切合班级实际的教学目标，让所有的学生都能明晰阅读的任务目标，即，要让学生知道本节课要“完成什么”，“怎么完成”，最后要“达成什么”，突破任务目标的方法要能激活学生围绕目标主动学习的热情，点燃学生乐于阅读的激情。本课时以99年台湾9.21大地震为背景，主人翁Timmy用自己的亲身经历回忆了在地震中被困瓦砾堆下的故事。教参要求，学生通过本文学习主要达成以下三个方面的教学目标：【知识目标】（-）学习掌握课文四会单词、词组与句型。（二）了解台湾地震的整个过程。（三）掌握课文大意，并能按照事件发生顺序复述课文内容。【能力目标】(-)能够读懂文中与自然灾害相关的信息。(二)运用本课时所学的重点词汇、句型来描述自然灾害。【情感目标】(一)了解自然灾害对人类的危害，并能在自然灾害发生时采取正确的自救措施。仔细研读上述内容，我发现，要在第一课时内达成以上全部目标显然不行。为此，结合我班学生学情实际，我设计了三个阅读任务目标并通过学程单形式告知学生我们突破重点目标的方法。学程单LearningaimsAfterthisclass,wewillbeableto-learnsomekeywordsandphrasesaboutnaturaldisasters-appreciatesomeimportantsentencesbydiscussing—retellsomepartsofTimmy5sstoryintheirownlanguage【目标1：突破方法】看一段地震视频，通过填空回答方式学习本课时5个关键四会词汇。然后组内互相背读这些关键词汇。Whatcanyouseeandhearinanearthquake?Icansee...Simonhouseswere.Peoplewerein(akindoffeelingexperiencedindanger).Icanhear...Therewasnoiselikethunder.Peopleinfearandfelt.答案：shaking;fear;loud;screamed;nervous【目标2：突破方法】组内朗读、讨论、鉴赏下列句子，分析人物在瓦砾堆下的情感变化。Itwasdarkandsilentaroundme.Icouldn'tseeanything.“Iwastrapped.vIsaidtomyself.ItoldmyselftocalmdownsinceIwasstillalive.答案：nervous一hopeless一hopeful【目标3：突破方法】小组合作，通过读与改，读与连，读与判，读与填，读与选、读与赏，听与答等方式,了解文本大意，达成自主复述Timmy'sstory的目标。我认为，这种让学生在读前明确任务目标的状况下安排的教学起点，能够有效减少许多不必要的揣测课堂进程的盲目现象，它有利于学生课堂生命的自然展开，有利于学生兴奋点的快速聚焦，从而真正起到瞬间激活阅读思维的目的。(二)读中…围绕任务核心，鼓励学生主动探究任务型阅读教学是以学习任务为主线，强调在“干”中学，“用”中学。因此，学生是学习的主体，教师只在学生学习过程中起调控与辅助作用。也就是，教师的中心工作是给学生布置由浅入深的任务目标，然后引导学生围绕任务核心展开自主或合作探究，其间适当给予学生及时纠偏与恰当指导，尤其是阅读技巧、人物性格、心里等方面的分析指导，帮助学生在层层递进的探究学习中，加深对文章的理解，掌握正确的阅读技巧。本课时的读中环节，我设置了两个核心任务，即：Fastreading和Carefulreading。前者是，整体快速阅读了解课文。后者是，分块阅读解析文本。具体操作如下：

[Fastreading]1、Readandchoose:Readthewholearticlequicklyandchoosethepropertitleforthestoryandtrytotellusyourreason.MyexperienceinTaiwanEarthquakeSavingmyselfinTaiwanEarthquake2、Readandmatch:Readthewholearticlequicklyandmatchthemainideawitheachparagraph.ParalAftertheearthquakePara2BeforetheearthquakePara3Duringtheearthquake[Carefulreading]ParaU2（学生独立）1、ReadandjudgeReadPara1-2carefullytofindoutwhattheydidandthenjudgeTorF.Timmywasasleepwhentheearthquakestarted.Atfirst,Timmyheardaloudnoiselikethunder.Peopleraninthesamedirectioninthestreet.2、ReadandcompleteWhatdidTimmydowhentheearthquakehappened?Hefelt(1)atfirstHeheard(2)aloudnoiselike⑶.likethenunderthegroundsoonHesawHefelt(1)atfirstHeheard(2)aloudnoiselike⑶.likethenunderthegroundsoonHesaw(4),(5),fallingdowncomingdownPara3-5（小组合作）3、ReadandchooseHowdidTimmyfeelafterhewastrapped?Itwasdarkaroundme.Icouldnotseeanythingatall.A.HappyB.NervousC.Excited'Tmtrapped.A.HappyB.NervousC.Excited'Tmtrapped.vIsaidtomyself.A.pleasantB.happy'Tmtrapped.vIsaidtomyself.A.pleasantB.happy'Tmtrapped.vIsaidtomyself.'Tmtrapped.vIsaidtomyself.A.pleasantB.happyC.HopelessItoldmyselftocalmdownsinceIwasstillalive.A.hopefulB.sadC.Afraid4、ReadandenjoyA.hopefulB.sadC.AfraidReadtheabovethreesentencesindifferentfeelings5、ListenandcompleteListentoPara5andcompletethefollowingblanks.(1)1help.ItoldmyselfthatImust.IknewthatImightbethere.ThesesentencestellusTimmyisveryinthedisaster.Para6（学生独立）6、ReadandanswerReadPara6andanswerthequestion：Howdidpeoplesavehim?TheyquicklySumupAtlastTimmysawthebrightandhewas.由上可见，为了实现学习目标2&3,我设定了Fastreading和Carefulreading两大核心任务，并围绕任务核心，由浅入深地在Fastreading中细化设计了2个探究小任务，在Carefulreading中细化设计了6个小任务。以总-分-总的方式，让学生在独立思考与合作互补中开启生本、自我、生生、师生等多层面的交互，在开放的语境中展开语言探究与表达活动，这样既可以丰富孩子们的语言内涵，也可以提升孩子们大胆陈述己见的自信，从而为提高学生语言综合运用能力奠基。（三）读后一抓好任务生成，发展学生应用能力有位著名的教育家曾说过这样一句话：“语言是用来做事的:此话放在英语的阅读教学中也同样如此。学生学习英语的最终目的是为了应用于实际，因此，发展学生的语言综合应用能力，对于学生的终身发展意义重大。在任务型阅读教学法中，除了引导学生完成任务探究，培养他们的阅读意识之外，教师还应抓好任务的生成，鼓励学生通过想象表达、角色扮演、书面写作、学习反思等各种形式对语言进行有机的整合运用，以此增强他们的学习潜能,发展语言的综合应用能力。因此，在本课时的读后环节，我设置了具有延伸性的两项探究任务。即，一是，从文本beforeearthquake>duringearthquake和afterearthquake三个场景中，让学生自选一个场景，进行表演，对在阅读中发现的精彩点进行精炼与提升；二是，回答一问：Whatshouldweface