让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”

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张丽芸

德育是在对学生进行潜移默化的教育过程中培养学生的情感，小学数学教学在深化道德教育，提高学生的道德修养和塑造他们的独立人格方面起着重要作用.因此，把握小学数学教学中的德育渗透性是每位数学教学工必需具备的基本素质.

新课程;小学数学;德育渗透;策略初探

在倡导素质教育的今天，教师必需将品德教育同各门学科知识联系起来进行教学，潜移默化地影响学生，让学生在学习学科知识的同时，能够获得高尚的品德，促进学生的全面发展，培养学生的健全人格，让学生在长大成人后真正成为国家栋梁，而不会运用所学去危害社会.本文将围绕小学数学教学的教学现状，探讨如何将德育融入小学数学教学中.

一、小学数学教学中融入德育教育的现状及重要性

在小学数学课堂上，德育渗透还需要继续加强实施.目前部分小学数学教师，虽然在一定程度上对德育渗透有所理解，但是实施的过程还有诸多困难和不解.虽然小学数学教师能够在数学教育上独当一面，但是道德教育还需要借助一些合理有效的方式方法，让学生对于道德教育的理念愿意听，并且乐意做.为了提高教学效率，教师一般会用直接切入主题的传统教学方式，直接开始讲解数学课内容，然后按部就班地布置作业，解答学生的数学问题.一节课下来往往全是干货知识点，缺少趣味性，更缺少德育渗透，学生的学习效果可能也不太理想.

有利于培养学生的民族骄傲感.爱国主义是对祖国的一种深深的感情，它已经存在且稳定了数千年，教师应当通过一系列的教育来弘扬爱国主义精神，在传授学生数学知识和培养他们的数学能力的基础上，小学数学教学还承受着德育的任务，随着新课程改革的实施和深化，开展数学教学，为学生成为合格的社会接班人打下坚实的基础，应加强对学生进行爱国主义精神的渗透，加强他们的民族骄傲感.

二、充分挖掘教材中的德育因素

德育历来是教育难题的重要组成部分，特别是经过几轮新课程改革后，以德育为主要出发点，德育已提升到一个新的高度，需要不断提高学生的思想道德素质.数学教材是数学教学的参考书，其中充满了大量数学理论知识，但实际上，数学教材上不仅包含数学理论，还包含大量人文气氛，渗透着猛烈的道德价值观，只要教师深入学习，数学教学也可以成为道德教育的主阵地.

例如，在教学“100以内数的认识〞时，教师不仅要为学生讲解数的基本概念，还要从中让学生认识我国早期数学和现代数学发展的光芒历程，如数学家祖冲之、李冶、陈景润等，通过为学生讲解这些数学名家，激发起学生无比骄傲的民族荣誉感，引导学生树立文化自信观，树立为国家富强、民族富强的使命感，立志为实现中华民族宏伟复兴而读书，发奋学习、刻苦钻研，将来为建设祖国而奋斗.以此来不断获得极强的民族感和使命感，培养学生的高尚道德素养.

三、以德育激发学生的学习热心

经验证明，兴趣可以有效地激发学生的学习热心，建立好玩儿的教学情境可以使学生更加爱数学知识，改变数学的刻板印象，让学生充共享受学习数学的乐趣，学生对学习内容产生兴趣后，自然会认真学习数学知识，融入课堂后，德育教育就更加自然，可以用来提高学生的数学知识和培养学生的道德素质.

例如，在教学“数的百分比〞时，首先为学生介绍我国是仅次于俄罗斯和加拿大的国土面积第三大的国家，地大物博、物产丰富，用仅占世界上5%的耕地，却能满足世界上20%的人口的生活需求，这无疑是21世纪世界人民所见证的最宏伟的奇迹之一.所有这些都可以成为教学中德育的极佳材料，学习了这些知识之后，学生无疑会继续升华，不断树立宏伟的民族意识和国家荣誉感，不断稳定自己的民族认同感，赋予小学数学教育以独特的现实感，使学生更加乐于学习数学，并与祖国共荣.

四、借助人物故事，渗透德育思想

在小学数学教科书中有好多德育材料.教师应充分利用这些材料，在优秀的人物故事的帮助下渗透德育思想，使数学课堂与德育有机结合，潜移默化地对学生进行德育教育，激发他们的爱国情怀，净化心灵，加强思想道德意识，全面发展“四有〞新人，提高学生的综合素质.

例如，在教学“圆周率〞时，教师首先向学生介绍中国南北朝时期优良的数学家和天文学家祖冲之.他精通各种知识，包括数学、天文学、日历、机械制造和大量其他科学领域.在前辈研究的基础上，他确切地计算出“圆周率〞，并将小数点后的数字计算到第七位，该记录直到16世纪才被打破.而且，祖沖之撰写了那个时代最先进、最科学的日历——《大明历》.通过这样的介绍，学生的爱国主义将立刻被激发出来，他们不禁为中国古代文化的悠久历史慨叹，树立了浓重的民族骄傲感，使学生产生无穷的学习动力，从而提高数学课堂教学的效率.

五、体验数学之美，渗透人生价值

生命教育不仅要在形式上引起足够的重视，而且要使学生认识到生命的不可替代和无限的价值.教师可以利用简单、对称、统一、整齐、奇异的独特数学美来突出数学的美学特征和美学价值，渗透数学的美学感觉、人文价值和生命价值，并全方位地进行生命教育.例如，在教学“折线图〞时，教师要求学生使用折线图对在疫病防控期间的一定时期内感染和死亡数据进行统计，从而引导学生体验折线图的简单、直观和生动;此外，教师应引导学生共享抗击流行病的典型例子，使学生认识到我们的国家以“以人为本，生命至上〞为宗旨，并探讨可能的死亡原因，以便他们认识到自己生命的价值以及人类生命的价值，每个人都需要善待自己，珍惜生命.

六、精心设计问题并培养感谢之情

随着经济和社会的快速变化，大量中小学生缺乏感谢之情，小学是培养感恩心的重要时期.教师应当避免学生的三观与未来的发展道路之间的偏差.在设计数学练习时，数学教师可以将感谢之情融入数学知识中.例如，当教学生使用方程式解决实际问题时，教师可以设计以下应用问题：母亲节将在两天内到来，小丁将零花钱带到商店为母亲挑拣礼物，并希望给她一个惊喜.他拿出10元，买了6朵花，找回1元，花的单价是多少？这个问题并不难，但是学生可以通过言语意识到父母的辛勤工作，反思自己的行为，并学会做一个感恩的好孩子.此外，教师可以让学生利用母亲节来表达感谢之情，让学生回家做些感恩的事情，其次天彼此共享和交流，并表扬和奖励表现良好的学生.

七、上课时利用多媒体，引入德育情境

应新课程改革的要求，数学课的授课过程中，也应当渗透德育教育.这就要求教师既要完成数学教学目标，又要在其中穿插和渗透德育教育，同时还要做到自然衔接、不突兀，能被學生理解和接受.假如教师讲课时能够先引入相关的德育情境，号召学生一起探讨，给予适当点评，再进行数学知识的讲解，这是一个很好的德育渗透途径.

例如，讲解数学题目：“建筑公司给工地的工人运输物料，每件物料的重量是500千克，一共需要给工地运输20件;建筑公司派出的货车单趟可运载2吨的重量，假如派出3辆货车一起帮忙运输，一共要运输几趟？〞教师可以先引入工地和建筑公司的情境，可以在投影仪上播放工人劳作和运输的视频与画面.借此情境，可以与学生交流“有谁的朋友或者家人在建筑公司上班吗？你知道他们的主要工作内容是什么吗？你了解他们的辛苦付出吗？你对家人有哪些关心的行为呢？〞引导学生感恩父母亲人，甚至可以引导学生通过学好数学，将来帮助和回报父母家人.在这样的情境导入下，相信好多学生会深有感想，也会更加热爱学习，加强德育渗透的同时，也能提高数学课堂的教学效率[2].

八、讲练习题时，渗透德育问题

除了刚开始上课时对学生进行情境导入和德育渗透，另外在给学生讲解练习题时，也可以用提问的方式，借机进行其次次德育渗透.譬如，在讲到有关植树的数学题时，可以提出有关环保的问题，如“你有没有植树的经历？你觉得植树辛苦吗？你知道我们用的一个练习本需要多少棵树来制作吗？〞由此引导学生俭约用纸，养成环保意识.又如，在讲到清洁车执行马路清扫任务的数学题时，可以提问：“你平日遇到过路上的清洁阿姨吗？你觉得随地乱扔垃圾的人多不多？你会在路上随意乱扔垃圾吗？〞由此引导学生养成公德意识，爱护环境，不要随地乱扔手中的垃圾.甚至还可以延伸到垃圾分类等问题，引导学生关注国家时事政治，关注环保政策.

九、独四处提升审美不可或缺

语言文学艺术有文字之美，音乐艺术有声乐之美，绘画艺术有画面之美.培养学生的审美情趣，这是核心素养背景下小学数学渗透德育教学的必选工程.即充分利用现代网络技术的多媒体教学设备，全面普及小学数学教育中的审美教育.培养学生学会感悟美、创造美，并表达数学所独具的数学美的情感，使之成为真善美、创造美好生活的美的使者.数学其本质是一门科学，而科学中就包含着许大量多的美，并能创造出万千之美，追求科学就是追求真善美.培养学生的审美情趣得从数学开始，得从从无到有的独四处开始，这也是教者的匠心独具，教者的慧眼识真.

譬如，数学定理中的正反，无不渗透着一种缜密的规律美;数学图形与数字中显现出虚实、上下、对立、对称、构造等美学元素，有矛盾的对立统一美，有思