联觉激活学生的审美意识

本文格式为Word版，下载可任意编辑——联觉，激活学生的审美意识杭莹

联觉是指一种感受引起另一种感觉的心理现象。音乐艺术的审美联觉是按音的传递方式进行的，即由发音体振动—音波—音波对听觉器官的影响—听觉神经传递大脑，然后引起的生理感受。小学生正处于对外部事物的敏感期，他们认识和理解事物时带有明显的捕获性，喜欢与具体的事物联系在一起，因此在音乐欣赏时易产生情感、意象、色调、嗅觉、听觉等审美联觉。下面，笔者以苏少版音乐教材五年级上册《抓妈荷》这首歌曲的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

一、联动“听〞觉，促发整体感知

讴歌是一种感知美、表现美的过程。有的歌曲让人一听就喜欢，而有的歌曲需要一段时间的感知与沉淀，才能真正被人喜欢。《抓妈荷》这首歌曲是XX沭阳的一首民歌，呈现了当地人民对美好生活的爱好之情。由于地域的差异，不少学生对唱曲的内在意蕴对比陌生。这时，笔者引导学生借助于听觉，运用联觉，感知整首歌的意象。学生在初次凝听旋律时，能随着旋律和节奏，较为确切地将其中所包含的“扔〞“抓〞“放〞等动作呈现出来，这证明音乐虽不能将事物或现象直接地浮现在听者面前，但能借助生命个体的听觉，类化为具体的形象。鉴于此，笔者设置了以下的教学内容：先从平日的活动入手，让学生说说自己是怎么玩沙包的（妈荷即沙包）。在学生描述的过程中，他们原始的经验被充分激活。接着，笔者播放音乐，并没有提任何要求，而是给予学生想象的空间，勉励学生随着音乐的律动，演示出最贴切的动作。在不同的节奏与不同的重音下，学生浮现出不同的动作，譬如在奇数小节中，学生用抛“妈荷〞的方式浮现，力度相对较小;在偶数小节中，学生则用力向上抛“妈荷〞，力度相对较大。

在这一板块的教学中，笔者利用通感和联觉，将歌曲奇妙地融入学生的身体意识之中，为后续的教学奠定了基础。

二、联动“感〞觉，唤醒想象意识

由于音乐的有声化是以波浪的形式浮现的，看不见且摸不着，会给学生造成感知的不清楚，这时，教师就可以借助联觉的方式，勉励学生将听觉的音乐转化成可视化的图像与画面，以此加强他们内在的审美体验。

还以教学歌曲《抓妈荷》为例，笔者从“妈荷〞所传递的文化意象入手，引导学生关注歌词，凝听旋律，并在脑海中与自己的生活进行勾连，说一说脑海中所浮现出来的画面。有的学生看到了妈妈在灯光下制作“妈荷〞的情景，那么温馨、那么感人、那么诚恳。有的学生看到了大家一起玩抓“妈荷〞的场面，那么喧嚷、那么温暖。此时，笔者顺应歌曲所描绘的内容，组织学生一起进行游戏，将原本蕴蓄在歌曲中那些捉摸不定的旋律转化成具体可感的画面，既丰富了学生内在的审美体验，又获取了更具感染力的艺术效果。在这样的基础上，笔者勉励学生設计动作，将原本抽象的旋律，转化为学生能够想得到与看得到的画面。

在这一板块的教学中，笔者借助联觉理念，将学生的听觉、视觉和感觉进行综合性的串联和统整，激发了学生内在的认知体验，在唤醒学生内在认知体验的同时，提升了学生内在的审美意识，起到了较好的教学效果。

三、联动“心〞觉，丰富心灵体验

有名作曲家贝多芬曾经说过，他在谱曲之前，总是先在胸中绘制一幅画面，然后顺着画面的轮廓作曲。这告诉我们，作曲的过程也是感官联通的过程。因此，对音乐作品的赏析和呈现，需要以联觉的方式浮现。

譬如，在最初的教学环节中，笔者组织学生以实践体验的方式来玩沙包，其实就是让学生感知沭阳独特的地域性文化。因此，在教学《抓妈荷》这首歌曲时，笔者充分运用歌曲中所传递出来的人物、情感、环境、景物等元素构建起来的意境，激发学生内在的认知体验，勉励学生进行想象，从而形成巧妙的心理感知画面。为了感受这种独特的游戏方式，笔者将学生分为不同的小组，借助歌词中的描述，以不同的方式开展游戏，更好地激活了学生内在的感受，积极推动了学生言语素养的发展与提升。