引企入校深化中职产教融合办学模式与实践研究课题开题论证申请书

.PAGE15引企入校深化中职产教融合办学模式与实践研究课题开题论证申请书一、课题的提出及核心概念的界定校企合作，产教融合，实现工学结合是职业教育的本质特征。积极推行生产劳动与社会实践相结合的教学模式是职业教育发展的必由之路，推进职业教育主动服务区域发展，从这个意义上来说，校企合作、产教融合工学结合是职业教育必须遵从的职业教育规律，是职业教育发展的方向，应该作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点。而“引企入校”本质上是一种校企合作模式，是校企之间的深度合作。“引企入校”模式，是指将企业引进学校，校企双方整合各自的优势资源加以利用，共同开展学校教学与企业生产，两者形成相互依存、相互促进、优势互补的关系，产生双方互利共赢的局面。这一模式的基本特征为：由企业与学校共同建设的校内实训基地实施企业化运作，即以生产经营为主要目的，同时兼顾学校教学，生产与教学齐头并进，又相对独立。这一模式是建设校企合作可持续发展长效机制的有效方式，是校企合作多种培养方式中的良好方式之一。二、国内外研究现状述评1、引企入校深化校企合作办学模式借鉴德国双元制理念。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。双元制的核心便是校企合作工学结合，引企入校模式是在双元制模式理念下更深入的校企合作资源共享，是双元制模式的一种创新形式。2、引企入校深化校企合作办学模式在高职院校中已开展了尝试。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。各高中职院校积极响应国务院号召，大力推进校企合作产教融合，推进职业教育改革，加强与企业的合作交流，以此来促使教育教学质量得到大幅度的提升，培养高素质技能人才。但是，由于我国的职业教育具有社会公益性，然而企业追求的是利益，这一矛盾决定了两者在校企合作运行机制中存在动机、目标、定位上的差异，一定程度上阻碍了校企合作的进一步深入。因此，近年来，许多高职院校开始了引企入校办学模式的尝试。以“资源优势互补，共建共享共赢”为基本原则，校企双方充分发挥各自优势，实现构建校企深度融合良性运转的纽带和可持续发展。3、“引企入校”是一种可以带来多赢局面的校企合作新模式。高职院校的实践表明，“引企入校”模式，是将企业引进学校，校企双方整合各自的优势资源加以利用，共同开展学校教学与企业生产，两者形成相互依存、相互促进、优势互补的关系，产生双方互利共赢的局面。这一模式的基本特征为：由企业与学校共同建设的校内实训基地实施企业化运作，即以生产经营为主要目的，同时兼顾学校教学，生产与教学齐头并进，又相对独立。这一模式是建设校企合作可持续发展长效机制的有效方式。三、选题意义与研究价值（一）选题意义1、有利于为中职学校校企合作深入推进提供新经验。对中职学校引企入校推进校企深度融合的探索和研究，能够为中职学校校企合作深入推进提供新的经验，能够促进校企合作模式的改革创新，推动产教融合校企合作实践的新进程。2、有利于为我国职业教育引企入校模式提供理论支撑。作为我国职业教育的重要组成部分，中职教育有着它的特殊性。对中职学校引企入校推进校企深度融合的探索和研究，能够在高职相关研究的基础上，丰富和完善整个职业教育校企合作创新模式，有利于为我国职业教育引企入校模式提供理论支撑。3、有利于为我省中职教育模式改革提供新思路。我省的职教改革已经取得了丰硕的成果，校企合作工学结合、现代学徒制等教育模式已全面推开。对中职学校引企入校推进校企深度融合的探索和研究，有利于为我省中职教育模式改革提供新思路，推动我省职教改革创新向纵深发展。4、有利于为我省中职教育人才培养提供新方式。优秀技能人才的培养，是职业教育的最终目标。围绕这个目标进行探索和研究我们永远在路上。对中职学校引企入校推进校企深度融合的探索和研究，有利于为我省中职教育人才培养提供新方式，为优秀技能人才的成长提供更为合适的平台。（二）研究价值：理论或实践创新程度：在省内中职电子商务与物流专业、建筑工程专业中率先开展引企入校深化校企合作办学模式的实践研究，探索中职学校引企入校模式的创新与改革。应用价值：本课题立足实践中总结提炼研究，以引企入校这一校企合作共享创新模式为研究对象，借鉴比较高职院校实践经验并加以应用，在实践中探索，为中职学校引企入校深化校企合作模式提供宝贵的经验，丰富引企入校校企合作模式的理论与实践研究样本，推动职业教育人才培养模式的创新变革。四、课题理论依据、研究目标（一）理论依据：国务院、教育部关于深化校企合作、产教融合的指导意见及政策；《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》；《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。（二）研究目标：1、通过实践研究，探索具有中职特色的引企入校产教深度融合办学模式的理论和实践体系；2、形成建筑工程和电子商务与现代物流两个专业引企入校产教融合的基本模式、教学特色；3、寻找适合中职人才培养质量提升校企合作更有效的途径；4、解决中职学校引企入校办学过程中的难点，寻找创新突破口。五、课题研究内容、研究假设、创新之处（一）课题研究主要内容及研究假设1、研究主要内容（1）中职特色引企入校校企合作模式的内涵、特征等；（2）中职引企入校校企深度合作的方式方法；（3）中职引企入校模式中人才培养方案与优势；（4）引企入校模式中校企双方合作共享共赢的有效方式；（5）引企入校模式中师资培养提升的有效途径。2、研究假设及主要观点（1）引企入校深化中职校企合作办学模式更有利于中职人才培养质量的提升。“引企入校”模式是实现专业能力培养与岗位对接零距离，构建技能型人才培养新模式的良好途径。教学过程即生产（经营）过程，学生直接参与企业生产（经营）全过程，深切体验企业全真氛围，真正实现学校与企业的零距离接轨。企业技术骨干与学校共同制定教学计划，不断增加新知识、新技术、新材料、新工艺的教学内容，实施理实一体化教学。在企业技术骨干指导下生产（经营）企业产品，使学生的知识和能力更为扎实，更符合社会的需求。实现了教学内容实用化、教学手段现场化、实训工厂企业化、实习情景真实化的课改模式，实现专业培养与岗位能力培养的无缝对接，促进人才培养质量的提升。（2）引企入校深化中职校企合作办学模式能够实现校企双赢。在引企入校办学模式实践过程中，学校根据企业需求调整课程设置、教学目标和教学方式。学生在学习过程中完成了企业的生产（经营）产品，为企业创造了价值，赢得了收益。而学校也通过这一办学模式，学生直接参与产品生产的全过程，边生产边教学,变消耗性实训为生产性实训。同时，在引企入校办学模式实践过程中，校企双方能够共享资源，共同研发，实现了知识和物质的双共享双提高，真正实现校企双赢。（3）引企入校深化中职校企合作办学模式能为师资培养和教学研究提供更好的平台。引企入校办学模式实践，能够校企共同搭建师资培养和教学研究的新平台。学校与企业合作，专业教师与企业合作开发产品、参与项目设计。通过与企业直接和深入的合作，使学校专业教师的能力和水平有质的飞跃。通过引企入校，可以校企合作开发新专业，共同解决教学研究难题，在学校参与企业生产（经营）的同时，企业全程参与教学教研全过程。（4）引企入校深化中职校企合作办学模式实现实训基地企业化管理，校企共建实训基地。学校与企业合作共同建设实训基地，实行企业化管理、市场化运作。学校为企业提供全面的、“打包式”的立体化人才服务，减少企业人才招聘过程中的成本，畅通毕业生就业渠道；企业参与人才培养方案的制定，为学校提供技术能手参与技能教学、竞赛指导；学生在全真的实践实训环境中锻炼，不仅实现“做中学”，更能让学生“做中思”，真正了解产品生产的本质。通过科学的企业化管理、市场化运作，凸显了具有教学改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平实训基地的示范作用。（二）本课题特色创新点：以建筑工程和电子商务与物流专业引企入校校企合作模式的研究为载体，尝试寻求中职学校校企深度融合的有效方式，丰富职业教育校企合作模式探索的广度与深度。六、本课题研究的基本思路和方法、技术路线、研究实施步骤（一）研究思路本课题立足“边实践边总结提炼”，通过对引企入校的过程管理、实训基地共建共享、人才培养方案创新、课程设置、师资培养与对接等具体实践的研究，对照比较高职院校已有经验，深入探索适合中职引企入校的模式与方法，提出针对湖北省中职学校实施引企入校的对策建议。(二)研究方法（1）实践法：通过对电子商务与物流专业和建筑工程专业引企入校实践的探索研究，总结提炼归纳引企入校在中职学校中的特征和规律；（2）调研法：通过对电子商务与物流专业和建筑工程专业引企入校实践情况采取访谈、座谈、小型会议、抽样调查等方式获取第一手资料，并进行深入分析，提出问题；（3）比较法：通过对各高职实施引企入校试点学校、其他中职学校校企合作实践的比较研究，寻找提炼中职引企入校产教深度融合的规律和方法；（4）文献法：通过对大量文献资料的研究和综合分析，梳理出引企入校推进校企深度融合模式的发展脉络及其内涵特征。（三）技术路线：课题组研究确定本课题研究框架，并制定课题研究实施方案。课题组成员完成理论研究子课题，并撰写论文，形成文献综述或论文集；以学校骨干专家、学科带头人为主，联合部分相关专业教师进行子课题实践研究，并撰写子课题研究报告。课题组在汇集子课题实践研究成果的基础上，分析提炼研究成果，撰写课题总报告。（四）研究实施步骤1、课题准备阶段（xx.07-xx.08）①召开课题开题会议；②明确课题组人员研究分工，课题组成员学习相关理论，搜集研究资料。③制定详细总课题，并分别成立子课题研究组，制定实施方案。2、实践调研阶段（（xx.9-xx.04））①各课题研究小组搜集研究资料，有针对性地开展调研；②各子课题组进行相关理论和实践研究；③实践研究过程中发现问题及时解决，做好实施过程的记载及资料的整理；④各子课题组撰写子课题研究报告、论文。⑤召开多次课题组会议，反复研讨、修改子课题研究报告3、比较提炼阶段（xx.05-xx.06）将子课题的研究，与省内外其他高职院校、中职学校相关研究与实践进行对比研究，总结提炼更有价值的研究成果。4、成果形成阶段（xx.07-xx.09）①再次反复修改论文、子课题研究报告。②撰写课题综合研究报告，召开课题组会议反复讨论修改；5、项目结题阶段（xx.10）①收集整理研究工作中的各种原始资料，汇编课题研究成果；②报送相关结题材料。参考思路：课题如何做研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；