（VR虚拟现实）虚拟现实技术用作治疗儿童自闭症的工具

虚拟现实技术用作治疗儿童自闭症的工具学号：1403110066姓名：黄鑫简介虚拟现实(VR),一个计算机模拟的真实世界,提供了用户可以在现实生活中感谢阅读体验到的多感官,多维介质交互(Burdea和Coiffet2003)感谢阅读术接口的两个关键特性是:浸没和互动。浸没指的是三维的现场感或虚拟环境中感谢阅读的“存在。这种强烈的现场感通过增加关注相关刺激和限制注意力分散以及现感谢阅读实任务无关的刺激增强学习(Witmer等2005)谢谢阅读过任何感觉形态,(HMDs),精品文档放心下载提供360度多种感觉的刺激,桌面系统,传统的计算机屏幕上的虚拟世界,和投影感谢阅读系统,它们可以捕获和映射用户的实时操作到虚拟环境中(Burdea和精品文档放心下载Coiffet2003)。大多数虚拟现实程序使用这三个系统的变化。精品文档放心下载虚拟现实正在获得支持作为一个潜在的康复领域的有效工具,因为它能够在精品文档放心下载感谢阅读谢谢阅读体试验系统,培训系统和治疗环境的潜能,它们允许复杂的精确控制,身临其境动谢谢阅读态三维刺激演示,在复杂的交互场景中,行为跟踪和性能记录的实现”(Rizzo和谢谢阅读Kim2005,119页)。基于这些原因,设计师和研究人员已经开始探索虚拟现实作为谢谢阅读一个自闭症儿童的治疗工具。谢谢阅读域中一个综合的先进技术发展水平知识,以作为未来研究的平台。下一节将讨论感谢阅读使用虚拟现实作为自闭症儿童的治疗工具的理论优势,以下部分概述了当前为这感谢阅读些孩子创建的虚拟现实系统的治疗环境和测试的综述。虚拟现实技术在自闭症治疗中的应用使用虚拟现实作为自闭症儿童的康复工具有诸多好处。一般来说,虚拟现实感谢阅读可以合并现有的自闭症治疗方法,而传统方法难以集成在一个框架。对自闭症儿感谢阅读童成功教育计划的基本组件包括提供现实的和相关的刺激,提供个性化程序,创精品文档放心下载建一个结构化的学习环境并提供系统的指令(Iovannone2003)。一个治疗的VR程精品文档放心下载序有能力满足并且超越上述所有的这些期望。自闭症固有的非均质性导致了多种介入性方法的发展。从概念上讲,孤独症谢谢阅读康复可以视为一系列上下相关的行为策略来指导孩子,非结构化的,自然的干预谢谢阅读措施。行为方法使用重复原则和强化改变特定行为(Lovaas1987),而自然的方法谢谢阅读利用学习的机会当他们出现在自然环境中(Cowan2007)。行为方法的有效性已经感谢阅读在改变自闭症儿童特定的行为得到了广泛的验证,比如增加目光接触,表达需求,精品文档放心下载根据社会规范的行为,和学习基本的学术技能,如阅读、写作、和批判性思考感谢阅读(Howlin1998;Magliaro等2005)。行为主义方法的主要缺点是指令主要是医生或感谢阅读老师驱动,加强行为的环境不一定模拟的是真实情况,从而影响技巧的泛化程度精品文档放心下载或技能转换到训练之外(Parsons等2002)。推广已经被认为是最流行和普及自闭感谢阅读症治疗的问题;这是特别明显的行为干预(Howlin1998;Rao等1998年)。第二种方精品文档放心下载谢谢阅读的问题(Cowan和Allen2007)。然而,往往很难促进强烈重复或在一个复杂的自然谢谢阅读情况下修改环境刺激。虽然每种方法相对的存在缺点,他们通常很难合并在一个感谢阅读程序下运行。虚拟现实有能力填补这一缺口。VR设计师能够把行为策略直接融入计划,其中包括直接指令,多个提示,指导感谢阅读和强化。虚拟现实也善于促进多个重复的机会。重要的是,虚拟现实程序可以概谢谢阅读括关键原则的整体自然的干预措施,特别是在各种情况下加强技能,使用各种教精品文档放心下载学材料和特殊的教学方法,使教学环境类似于真实的环境,教会技能背后的规则谢谢阅读和原则而不是技能本身,包括自然刺激和强化物(Cowan和Allen2007)。VR程序可感谢阅读以提供各种各样的控制环境,设计自然刺激信号,精品文档放心下载拟真实情况,因此,感谢阅读环境中模拟真实的环境的程度,高生态效度增加模拟环境中所学技能将转移到现谢谢阅读实世界中的可能性(Rizzo和Kim2005)。此外,虚拟现实同时允许对环境刺激特殊精品文档放心下载控制,使程序可以合并为顺序的和包含日益复杂的感官刺激以及促进多个重复的精品文档放心下载技巧,,虚拟现实有合并基本组件行精品文档放心下载为和自然的方法为一个统一的、集成的程序的潜能。除了提供一个集成的行为自然化方法,虚拟现实额外的一个好处是它进一步感谢阅读谢谢阅读自身兴趣和偏好,比如喜欢卡通人物或歌,谢谢阅读接触,是成功学习的最重要的预测因子之一(Hurth等1999;Rogers1999)虚精品文档放心下载精品文档放心下载关注度和参与度。自闭症儿童最好能预测他们的一天。他们在提供了额外的支持,帮助他们预精品文档放心下载测未来事件,了解行为预计的基础上更容易适应日常活动的变化(Hurth等精品文档放心下载1999;Rogers1999)感谢阅读精品文档放心下载化,额外的支持,如视觉线索和时间表也可以合并促进活动中的改变或转换谢谢阅读(Rogers1999)。在一个适当的结构化学习环境中,孩子们意识到在学习过程中他谢谢阅读们将做什么,最大化他们任务成功的可能性(Hurth等1999;Iovannone等2003)精品文档放心下载统的自闭症儿童学习计划是高度结构化的和重复的,伴随活动中难度的递增。这感谢阅读精品文档放心下载的负担,因为它有“在一个身临其境的虚拟环境中，系统交付能力和控制动态、谢谢阅读交互式3D刺激和Kim2005)精品文档放心下载,额外的支持可以集成,环境可以根据训练任谢谢阅读务的要求和孩子的需求被简化。对自闭症儿童的系统指令需要为每个学生建立有意义的目标,建立一个特定谢谢阅读的,直接指令计划实施教学过程和评估这些目标的实现程度(Hurth等精品文档放心下载1999;Iovannone等2003)。控制虚拟现实应用的设计允许系统的教学策略被纳入谢谢阅读,线索,提示可以集成到每个任务的阶段。VR干预也可以提供各种形式谢谢阅读的反馈和感官(Rizzo和Kim2005)。因此,虚拟现实程序有能力整合关键方面的系感谢阅读统指令,从而促进参与,最终提高学习。在儿科康复中使用虚拟现实的唯一好处是安全的保证,这是一个父母主要关精品文档放心下载精品文档放心下载相关,或者他们没有足够的身体的技能来应对危险情况。虚拟现实技术提供了对精品文档放心下载在现实世界中被认为是危险的现实环境的安全访问,如过人行横道或消防安全。谢谢阅读在一个虚拟环境中练习危险的技能让孩子开拓足够的认知和物理技能以及在现谢谢阅读实世界中安全运用这些技能的信心(我等2007)谢谢阅读方面的信心和能力,是虚拟现实系统的最有价值的功能之一。精品文档放心下载总的来说,虚拟现实有能力将不同介入方法合并成一个有凝聚力的项目去迎感谢阅读合自闭症儿童独特的学习要求,通过结构控制和系统的指令,高程度的现实主义,精品文档放心下载保证身体,,虚拟现实在多大程度上实精品文档放心下载现了这种潜能将在下一节中讨论。几种方法将被提出,每个都将将虚拟现实纳入精品文档放心下载自闭症儿童的治疗。虚拟现实和自闭症治疗当前部分描述了使用VR谢谢阅读于使用虚拟解决三种孤独症的基本不足中的两个,即社会和交际行为的核心障碍。精品文档放心下载第二部分论述了虚拟现实的扩展到其他非诊断性障碍和技能不足是自闭症儿童谢谢阅读常见的治疗目标。解决基本不足精品文档放心下载建的四个独立程序,初步测试用于自闭症儿童。每个程序在虚拟环境的设计和格感谢阅读式以及干预本身的强度等方面用一种稍微不同的方法改善自闭症儿童社交和沟精品文档放心下载通行为。虚拟咖啡馆是一个桌面虚拟现实程序,旨在教导在公众场合中适当的社会行感谢阅读,配有一个能购买饮料,酒保和各种人坐在谢谢阅读凳子上,排队秩序,站在吧台前的计数器(见图1)。该程序包含四个等级,教导日感谢阅读益复杂的社会习俗与订购,支付,在人群中导航,在一家咖啡馆坐下来。孩子为了谢谢阅读,其中包括两项训练每感谢阅读项30-50分钟长,青少年能够用言语表达,更加复杂,将他们对社会习俗的理解应感谢阅读用在一个咖啡馆环境以及可以扩展他们学习其他的虚拟场景(Mitchell2007)谢谢阅读拟咖啡馆项目反映了在自闭症治疗中使用虚拟现实常用方法:提供一个对常见场感谢阅读景的现实模拟,将更加突出线索,感谢阅读普遍化技能于真实场景中(例如：在一个真正的咖啡馆中),以及其他类似的社会精品文档放心下载习俗场景尚不清楚。“我要表现好像的触摸屏虚拟现实工具是为了教自闭症儿童如何思考谢谢阅读想象(Herrera等2008)。这个程序为了促进想象力或象征性思维而开发,被认为精品文档放心下载是对发展前兆复杂的社会的理解。“我要表现好像”这一程序模拟一个虚拟超市感谢阅读内,,孩子们探索精品文档放心下载(),最终学会以虚构的方式(即操作感谢阅读对象。把香蕉用作电话)。实际的干预是非常密集的,由每周三个交易日,每次感谢阅读20-30分钟长,持续约2-3精品文档放心下载有两个孩子的自闭症试点研究中,两个孩子均改善测试对象的使用功能,假装玩,感谢阅读想象力,和魔法的理解(Herrera等2008)。这些结果对使用虚拟现实工具来提高感谢阅读自闭症儿童的象征性思维能力提供了初步支持;然而,需要更大规模的研究来验精品文档放心下载证这一结果和评估假设改善象征性思维转化为社会发挥行为的变化。精品文档放心下载(米切尔等2007),其任谢谢阅读务是选择合适的地方坐第三个项目是StoryTable、多用户触控手势投影系统,它提供了一个创新的精品文档放心下载社会技能和沟通培训方法(Bauminger等2007)。StoryTable程序采用协同虚拟精品文档放心下载环境中两个孩子共同努力,创建一个虚拟的故事通过选择和排序的各种实时屏幕精品文档放心下载和故事元素,如设置,情节和主人公。一些故事元素必须同时被两个用户被移动,感谢阅读谢谢阅读分享和联合指导行为。实际的程序为高功能自闭症儿童设计,9到11岁,是结构感谢阅读化的十多个20,一对孩子在指导下一起创建和讲述故事。感谢阅读三对孩子评估这个项目。完成课程后,所有的孩子都呈现出更多的积极的社会行感谢阅读为,成功地推广到另一个合作领域,非虚拟现实游戏。此外,儿童游戏的质量改进感谢阅读从简单的平行游戏到复杂,协调的游戏，他们的沟通进展从简单的短语到更复杂,感谢阅读深刻的话语(Bauminger等2007)StoryTable项目支持一种结合刺激,奖励可视精品文档放心下载化界面,与真实的人进行学习和互动机会的成功方法。图2Cheng等2010精品文档放心下载面部表情反应回应。“协作虚拟学习环境的概感谢阅读念(CVLEs),它允许多个人在同一个虚拟环境中相互作用(Cheng和Ye2010)精品文档放心下载CVLE程序旨在提高自闭症儿童的社会能力。虚拟现实设计包括两个虚拟场景：谢谢阅读(虚拟角色),每个代表一个教师或学生涉精品文档放心下载及的社会任务包括化身之间语言和非语言沟通。例如,老师的化身将执行一个行谢谢阅读为,问一个问题,或表达一种情感,学生将被要求做出适当反应(见图2)。干预计谢谢阅读划是专为学龄儿童自闭症干预包括五个干预课时,每个30-40分钟长。三个自闭精品文档放心下载症儿童的报告已经显示在感知和表达语言和非语言沟通的程度和复杂度以及增精品文档放心下载加积极的行为,如眼神交流,适当的礼仪和倾听他人的能力有渐进式的进步感谢阅读(Cheng和Ye2010),类似于StoryTable程序,可以推断出,提供机会与虚拟谢谢阅读和非虚拟中的人进行交互可能在虚拟或非虚拟中任何一个的效果要好。精品文档放心下载表11总结了4谢谢阅读谢谢阅读个注重想象力和象征性思维。每个项目使用不同类型的虚拟现实系统和不同的干预强度。谢谢阅读行为目标VR系统和坏境类型干预强度相关文献社会交际行为桌面VR两个课时，每个30-50分钟Mirchell等2007年可触桌面VR“我要每周3个课时，想象力和象征性思维每个20-30分钟，Herrera等2008年谢谢阅读表现好像”持续2-3个月社会交际行为多用户触控手势VR，StoryTable应用10个课时，每个20分钟Bauminger等2007年社会交际行为桌面VR，合作虚拟学习环境5个课时，每个30-40分钟Cheng等2010年总的来说,这四个项目显示了改善特定社会和交际行为的潜力。每个程序方精品文档放心下载法处理问题的方式略有不同,但每个均关注提高个别技能或行为并提供重复的实精品文档放心下载践机会(见表1项目总结)精品文档放心下载目前还不清楚如果虚拟现实提供的高度的现实主义的推广是否会产生重大影响。精品文档放心下载所有程序需要将概括任务纳入他们的评价过程。总的来说,程序明显说明一个事谢谢阅读实，即使虚拟现实有潜力成为一个更大治疗项目有价值的助手,但很可能不够作感谢阅读为一个孤立的手段为自闭症儿童提供治疗。解决其他不足尽管虚拟现实已经成为解决社会和交际障碍定义自闭症的常见手段,也有可谢谢阅读感谢阅读儿童经常遇到的普遍但非核心问题。创建虚拟现实项目来提高安全行为,神经认感谢阅读知不足和感觉不足。安全行为自1992年以来，斯特里克兰和他的同事为普遍发育迟缓的儿童开发各种虚精品文档放心下载拟现实系统,包括自闭症。其中的一个系统是一个教家庭消防安全的桌面虚拟现感谢阅读实系统。程序本身的设计是基于美国消防管理局推荐的安全步骤,其中包括逃离感谢阅读的最短路线和召集小组到共同的聚会场所。在虚拟项目中,在消防安全教育的背谢谢阅读景下的每一步,一个虚拟的房子,通过动画形象“巴迪“3和6岁的精品文档放心下载(1小时训练)和感谢阅读在学校(多个10分钟会话结束几个月),斯特里克精品文档放心下载兰和他的同事报道,14个孩子中的11个成功地学会了消防安全步骤,能够概括他谢谢阅读们的新技能,口头描述如何应用安全措施回到自己家里(Strickland等2007)精品文档放心下载孩子们是否会在真正的紧急情况下执行这些步骤尚未确定。精品文档放心下载在这些结果的基础上，他和他的同事(2007)创建了一个虚拟现实程序,合并感谢阅读了火灾和龙卷风的安全措施。此外,他们使用ScentPalate(R),它提供了一种烟谢谢阅读熏的气味,6到12岁谢谢阅读感谢阅读的任务,涉及到5周的训练。相比非虚拟现实的安全培训项目如那些使用传统的感谢阅读直接指导,精品文档放心下载此外,VR程序与传统的程序相比需要大约一半的时间管理,不包括额外的准备工谢谢阅读作参与规划和后期的组织材料(我等2007),虽然孩子可能通过虚拟现实和感谢阅读非虚拟现实项目达到相似的掌握水平,但有些孩子从虚拟媒体比传统项目会更有感谢阅读效地学习。利用虚拟现实的能力,个性化的培训项目也对增加个人成就有帮助。感谢阅读除了紧急情况下的安全,过马路的安全也是一个父母担心的主要问题。一个感谢阅读基于虚拟现实的过马路项目为年龄在8-16岁的自闭症儿童开发。程序要求孩子感谢阅读谢谢阅读成,其间任务变得越来越困难,需要大约十六课时10-30分钟的学习。在程序中,谢谢阅读孩子学习使得化身在在穿越之前,,有绿灯谢谢阅读变为红灯的意识,以及如何避免事故的发生。一群通过虚拟现实中治疗自闭症儿谢谢阅读童测试了这个程序;但是,只有大约一半的孩子可以运用到真实生活中过马路谢谢阅读(Josman等人出版)。因此,尽管VR提高实际推广理论,但这项研究的结果强调,感谢阅读每个虚拟现实项目必须单独评估其真正的生态效度和临床适用性。感谢阅读总之,这三个教学项目说明虚拟现实教育自闭症儿童安全行为的潜能。虚拟精品文档放心下载环境提供了孩子们一个安全的训练技能的环境,否则这些训练可能在真实环境中精品文档放心下载,,在虚拟环境中学感谢阅读习的程度转化为实际的行为是有问题的。在上述项目,参与者在真实的场景中的感谢阅读表现也变化很大。这种间断或许可以通过模拟更大程度的现实,更大的沉浸度和谢谢阅读在虚拟活动中更大的参与度。神经认知不足自闭症儿童神经认知不足已经反复证明,包括特定的障碍,如注意力和执行感谢阅读能力的缺陷(Hill2004)感谢阅读,谢谢阅读改善不足或许构成了各种公开的行为的基础，可能会导致更大的整体发展(Wang感谢阅读和Reid2009)。马克斯和伯克(1997)创建了一个梦境驱动的虚拟游戏来解决自闭症儿童的谢谢阅读精品文档放心下载虚拟现实程序为儿童注意缺陷多动障碍而开发,当前项目是独一无二的,因为它谢谢阅读是专门为年龄4-11岁的自闭症儿童开发的。使用一个头戴设备,孩子能够检测视谢谢阅读谢谢阅读感谢阅读出更高程度的关注事件和地点,空间和定向听觉刺激，这一现象证明在虚拟世界精品文档放心下载中有一个直接影响孩子们的“存在”的感觉。因此,多系统提示加入虚拟项目有感谢阅读助于孩子专注任务和参与。然而,不同于为注意缺陷多动障碍儿童设计的虚拟现谢谢阅读实系统,这个程序没有具体的目标、可衡量关注的组件。其他研究小组也在参与和改进报道出现在自闭症儿童治疗中的VR干预措施。谢谢阅读尤其是两个小组,,用户的形象精品文档放心下载和动作可以捕获并实时投影到屏幕。Mineo和同事(2009)测试了一个虚拟环境在精品文档放心下载其中孩子被映射在海滩上,被蛋形的物体包围并在空中移动。孩子必须伸出手去精品文档放心下载触摸的对象,通过这样做,促进他们转换成为鸟。研究人员进行了一项研究,年龄精品文档放心下载6-18岁的42个自闭症儿童被随机分配到self-video(查看视频自己从事虚拟现实感谢阅读活动),其他视频()self-VR(实际参感谢阅读与虚拟现实活动)。比较不同群体,儿童self-VR集团展现出最大的关注和实际表谢谢阅读谢谢阅读力。与简单的形状分组不同,我们的应用程序允许定义不同形状之间的机械联系感谢阅读(如图4),谢谢阅读于转动联合,可以添加电动机。它会导致其附加形状旋转和常数径向速度。运用精品文档放心下载这样的连接可以创建更复杂的物理场景。例如,可以构建一个离心调节器在精品文档放心下载PhysicsPlayground模拟这种方式(如图9右)谢谢阅读冲要么直接通过选择联合一个3D空间。分析在每一个物理实验中,我们可能对一定震级和性能的模拟对象感兴趣。为了谢谢阅读能够区分虚拟仿真与真实,在对象提取之前、期间和在运行时提供准确的物理性谢谢阅读质显得尤为重要。出于教学的目的,这些数据可以用来学习的理论背景或用传统精品文档放心下载方式确认结果,例如,通过使用适当的公式。以高兴趣对物理震级的分析是速度、感谢阅读加速度、力、摩擦、能源和路径。提供两种机制都输出这样的数据：a)一种可以进行距离测量的简单工具b)一个强大的分析器,可以从形状提取和显示所有有趣的、有关物理震级(如图4精品文档放心下载右)。我们使用一个示波器作为原型分析。一个示波器有两个轴,一个时间轴和一感谢阅读个电压轴。两轴相等地用于我们的应用程序。从价值轴我们可以得到——除了感谢阅读绝对值,如电压——,因为像速度或路径级有三个精品文档放心下载尺寸加值。因此,我们的分析仪有四个输入字段-x，y，z和绝对值。谢谢阅读输入字段可以连接到不同的形状属性,如速度和动能能源。这个属性通过所谢谢阅读精品文档放心下载个形状。一个额外的适配器联接特定的物理级,通过适配器、数据可以插入分析谢谢阅读仪。模拟过程中,适配器将不断地发送它值一致的时间价值函数分析仪并实时绘精品文档放心下载制。这使得学生在运行实验时学习所有的数据。此外,这些适配器不仅充当到分析器的接口同时我们也可以想象他们的价值。谢谢阅读例如,路径适配器(附加到一个对象)记录和随后画它的轨迹,而速度适配器将在谢谢阅读x,y和z方向分裂和可视化绝对速度值。力适配器除了具有分析能力的适配器,一感谢阅读谢谢阅读有了许多新的可能性。例如想象精确模拟一个加速和减速一辆车。精品文档放心下载适配器的配置是通过个人互动面板配置的。当选择适配器时,可以使用一个感谢阅读谢谢阅读这个功能表现在下一节的“教学经验:速度和速度”的例子中。精品文档放心下载图4、在虚拟现实中可视化的PhysicsPlayground元素精品文档放心下载在图4中,显示了上述PhysicsPlayground的构件。A和B代表机械联系。两个精品文档放心下载连接相同的形状,盒子和球体。转动关节B制约两者之间的身体沿旋转轴(深色的谢谢阅读箭头指向外)A限制了平移运动两者之间的身体沿着矢量在谢谢阅读A以下绘制。C是一个更复杂的形状,一个翻跟斗。D显示分组的形状,在模拟将一感谢阅读起运动。E表示分析仪连接速度适配器F的一个球体。在模拟时F的速度值将要记精品文档放心下载谢谢阅读面和继续滚下。仅仅通过在橙线记录上移动笔我们可以获得准确的时间流速值。精品文档放心下载G演示了测量工具。目前,测量的是一个盒子的长度。教育用例力和反作用力在下面,PhysicsPlayground对于学校实验和学校练习的适用性将通过力和精品文档放心下载精品文档放心下载力都有两个涉力物体A和B导致了大小相等方向相反的反作用力。感谢阅读我们使用波尔(1931)描述一个实验去证明力和反作用力。因此,两人面对面感谢阅读站,各自站在各自的无摩擦力的移动车厢上(如图5),两人抓住一个绳连接精品文档放心下载他们。有了这样的设置,我们可以进行一系列的测试:1.所有参与者同时拉绳子。2.左边的人拉绳子而右边的人抓住绳子。3.同上面一样，但只是右边的人拉绳子。独立的参与者拉绳子,两车将从开始的点移动相同的距离在中间的两个碰撞。精品文档放心下载这是一个结果的力和反作用力。图5、对于作用力和反作用力的解释在我们的模拟实验中,()由两个相同的,无摩擦滑动的盒子感谢阅读A和B替换。每个箱子有一个可旋转的球体在中间,球体是通过两个转动关节安装感谢阅读感谢阅读,木棒和球体必须有一个最大化摩擦系数为1,这样一切都正确的。精品文档放心下载接下来,,马达必须附加到每个箱形框架的精品文档放心下载一个转动关节上。在物体A上,这个马达必须自旋逆时针方向旋转,而在物体B,它精品文档放心下载必须顺时针旋转。当一个马达模拟过程中被激活,它将把一个预定义的转矩沿连谢谢阅读谢谢阅读F1。感谢阅读在另一个方向,F1和前面的力F1具有相同的绝对值。精品文档放心下载无论一个或两个马达被激活,观察模拟实验的人会注意这两种仿真箱框架将总是精品文档放心下载在中点合为一体(在他们起点之间的中部位置)。此外,这可以证明在精品文档放心下载PhysicsPlayground,分析谢谢阅读仪将记录一个类似于图5右所示的曲线。学生可以读取s1和s2分析器的距离。不精品文档放心下载管哪个人拉绳子,两个车厢总是相等地移动。教学课：速度和速率这节课演示了PhysicsPlayground如何可以应用到一个传统物理课。选择适谢谢阅读当的物理运动(斯塔克,2002)。它实际上是一部分高中最终的物理考试。谢谢阅读在这个练习中,ABx轴上以谢谢阅读不同的速度运动。在某个时间点,两个物体可能发生碰撞。在这个设置下许多物感谢阅读理场景可能发生。我们将重新创建大多数学校任务(斯塔克,2002)和在后来扩展感谢阅读的场景。在PhysicsPlayground中开始时设置包含一个平面和两个物体A和B一样精品文档放心下载如图6步骤1所示。.图6、完成PhysicsPlayground基于教学联系的设置后进行的3步模拟过程感谢阅读学生的问题描述如下：物体A代表一辆玩具车沿着X谢谢阅读间与图7所给出的力FA(t)相关，所有物体摩擦力为零。使用PhysicsPlayground感谢阅读获取到玩具车A的最终速度并用正常算法算出来的值检验它。谢谢阅读图7、左图为所给的力与时间关系图，右图为力适应转换在PhysicsPlayground的帮助下为了解决这个问题,首先学生不得不将时间-精品文档放心下载力的函数转换到PhysicsPlayground中。基本上,这是通过添加一个力适配器,它谢谢阅读指向x6中,附加到对象A(点表示为<F>)。感谢阅读在下一步,为了表示时间-力的函数关键帧的适配器必须进行调整,如图7精品文档放心下载果一切正常,在仿真开始后物体应该沿着x轴运动。在为了检验运动,学生可以创谢谢阅读7中时间-谢谢阅读力的函数,说明前面的步骤都正确地执行。下一步是调查玩具车的速度。这很简单我们只需要给物体A附上一个速度适谢谢阅读配器。这样做之后,速度适配器必须与x输入的分析仪相连接,学生可