走进“文本”领略精彩

本文格式为Word版，下载可任意编辑——走进“文本”，领略精彩倪俊倢

在小学阶段，对文本的解读与学习是语文教学的重点，更表达着教师的教学能力。采取不同的方式进行文本解读能够帮助学生领会不同的精彩。本文将以小学语文教学实际状况为基础，对文本解读进行深入分析，旨在优化教学，带给学生难忘的阅读体验。

小学语文;文本解读;课堂教学

由于社会发展迅速，导致大多数小学生对电子产品日益推崇，反而不能沉下心来阅读。而语文教师面对此种状况，更应在教学中积极引导，用趣味十足的方式带着学生阅读文本，这样就能重塑学生对阅读的认知。但是，传统教育理念的根深蒂固，致使文本阅读活动始终达不到理想的状态，学生也无法通过文本阅读的方式，促进自身综合素养的发展。对此，教师应当正视阅读教学活动，主动采用有效措施，让学生走进文本，领会文本的风采。

一、立足儿童视角，展开童趣阅读

阅读应当是随性的、生动的、充满童趣的，而不应是死气沉沉的、压抑的、局限的。在传统的语文课堂中，阅读更像是教师发出的指令，学生听令而行，完全体会不到开心。而且，教师也习惯于从自身的角度解读文本，超过了学生可理解的范畴，导致学生在整个过程中完全处于“被牵着鼻子走〞的状态。因此，教师务必立足学生的视角，用学生喜欢的方式展开阅读教学，营造课堂的童趣气氛。

例如，部编版小学语文《陀螺》一文，的描写极具童趣。教师应抓住这些具有童真色调的描写，和学生深入探究，就能加强学生的代入感。譬如，原文中有一段关于赛陀螺的描写，不仅写出了儿童在比赛过程中的心情，而且极具童趣之味。“然而世间大量事都是不可预料的……狠狠地撞上了！〞在这段描写中，用生动、形象的笔触写出了两只陀螺在交锋前的火药味，而这样的描写也贴近学生的生活，由于学生大多体验过类似的场景，自然学生也特别中意这类文字。因此，教师需要立足学生的視角，让学生思考：看似平凡的瞬间，为什么在的笔下就变得如此好玩儿？同时，和学生围围着细节描写以及修辞手法来体会“我〞的步步相让以及大陀螺的“咄咄逼人〞。接下来，教师引导学生回忆生活中的经历，并勉励学生模仿的手法写一写这段经历。在教师的引导下，学生有的写出了自己玩沙包的经历，有的写出了自己在公园坐海盗船的经历。

在小学语文课堂中，想要引导学生走进文本，就要揣摩学生的想法，立足学生的立场，要站在学生的视角对待文本，并深入探究他们感兴趣的内容，这样才能调动学生的课堂积极性。

二、体会喜怒哀乐，感受文本波澜

在阅读教学中，学生的阅读体验是十分重要的，然而这部分却往往被有意无意地忽视。由于对于教师而言，阅读教学的目的是完成一个又一个任务，譬如，学会多少生字、概括文本的主要内容、解答课后习题等，学生在整个过程中处于“默然的状态〞。然而默然不等于沉浸，更不等于沉醉，学生在课堂上越默然，代表着教师的教学越独断，而这是不利于学生的心智发展的。因此，教师需要加强学生的阅读体验，让学生感受人物的喜怒哀乐，体会文章的情感波澜。

例如，部编版小学语文《一只窝囊的大老虎》一文，呈现了小主人公极其繁杂的心路历程。在文章一开始，小主人公表现出了极强的期待感，然而在期待中又存在着一丝担忧。在表演过程中，小主人公都表现得十分紧张，进而影响了整个表演的发挥。等表演终止后，整个人又陷入懊恼的状态。正因有过这样一次特别的表演经历，导致小主人公即便长大也难以释怀。为了引导学生捕获小主人公的情感变化，就需要学生换位思考，体会人物内心世界。譬如，教师要求学生思考“假如此时此刻你在排练，却有人质疑你的表演能力，你会有什么样的感受？会不会既懊恼又担忧呢？〞这样的问题很快引起学生共鸣，有的学生表示：“我曾经历过类似的事情，当时准备六一汇演，结果有的同学说，我可能会演砸了，那会儿真的又担忧又忧伤。〞还有的学生说：“我能理解小主人公的心情，他本来就不自信，听到别人这样的话确定更难受。〞接下来，教师将原文中与此相关的片段进行重点品读，特别让学生关注原文中老师说的这句“不要紧，但老虎不一定要豁虎跳〞，同时让学生想一想：假如你是小主人公，你会有怎样的感受？学生很快表示：“我想一定是如释重负，悬着的心终于可以放下来了。〞在这个过程中，教师一边引导学生品读，一边带着学生体会人物的喜怒哀乐。

在语文课堂教学中，想要让课堂变得妙趣横生，引人入胜，教师要引导学生体会人物的喜怒哀乐，感受文章的情感波澜，要激发学生的情感共鸣。这样的阅读过程才能让学生沉浸其中。

三、创设文本情境，加强身临其境

在小学语文课堂中，情境教学法是一种十分行之有效并且深受学生欢迎的教学模式。情境教学法之所以受到学生的青睐、教师的追捧，是由于它可以作用在学生的心灵深处，让学生产生身临其境的奇妙感受。情境创设的方法十分丰富，可以借助语言创设情境，也可以通过实物创设情境，还可以借助信息技术创设情境。总之，不管采取哪一种方式，教师务必结合文本内容，这样才能为学生创造更加贴合实际的情境气氛。

例如，部编版小学语文《牛和鹅》一文，提到金奎叔是这样对付鹅的，“他轻轻地把鹅提了起来……吊到了半空中。〞在这一段精彩、刺激的描写中，运用了“提〞和“摔〞两个动词，将金奎叔抓鹅的过程描绘得淋漓尽致。为了帮助学生体会这一场景的精彩，教师不妨为学生搜集相关的视频，在课堂上为学生播放，让学生直观地看到抓鹅的过程。与此同时，还可以引导学生根据课文描写，试着模仿金奎叔的样子去表演，想一想能否用其他动词替换“提〞和“摔〞这两个动作。通过角色模拟，学生很快体会到用词之精准。所谓“提〞，强调的是动作的方向性，即由下而上，呈现出金奎叔的游刃有余。而“摔〞是由上而下，呈现出金奎叔的轻松心态。

在语文阅读教学中，通过营造情境的方式，可以让学生产生猛烈的代入感，而这是提高课堂教学效率的重要方式。而且，通过营造情境，也能让学生的阅读过程更加精彩。

四、利用游戏互动，增进文本理解

在小学阶段，如何提升教学效率，让学生从短暂的学习中感受到学习的趣味并萌发新的学习动机，是每个教师共同关心的重要课题。特别针对语文学科而言，学生需要学习大量的文本，而在这个学习过程中，如何令学生保持高度的注意力，颇令语文教师头疼。游戏对小学生有着极强的吸引力，学生也擅长将精力全部投放在游戏中，所以，为了让学生感受文本的精彩，让学生自愿沉浸在文字的世界，教师不妨在课堂上开展一些具有益智色调的课堂游戏，同时确保游戏和教学内容密切相关，这样就能实现寓教于乐的目的。

例如，在教学部编版小学语文《山居秋暝》这首古诗时，教师开展了一次游戏活动，让学生试着当一回“小导游〞，为“游客〞介绍王维笔下的山水到底美在何处。对此，教师给学生预留10分钟的时间，让学生试着结合诗歌内容撰写导游词，然后在课堂上组织竞选活动，看看哪个“导游〞讲得最引人入胜。在这个过程中，学生各稀奇招，有的用快板，有的用脱口秀，用自己的方式来诠释王维《山居秋暝》的精华。如，有的小学生是这样描绘《山居秋暝》的：“大家好，我是006号导游，今天由我来为大家介绍《山居秋暝》之美。诗人一开篇便言‘空山新雨后，天气晚来秋，可是诗歌后边明明提到‘浣女渔舟的细节，又怎么说是‘空山二字？其实你不妨这样想，‘空山强调的并不是一个人都没有，而是人迹罕至。而人迹罕至，意味着此处犹如世外桃源，风景极为迷人幽静。而诗人看到这座山时，正逢山雨初霁，空气想必十分清爽，来到这样的山林里，即便是闲庭溜达，也是别有一番妙趣。是不是光听我介绍，你都已经迫不及待要看看这景了呢？别急，咱们接着往下聊……〞通过模拟导游的游戏，既能锻炼学生的口语表达能力，还能增进学生对诗歌的理解。

案例中，教师开展了一次别开生面的导游活动，让学生通过介绍《山居秋暝》增进其对诗歌内容的理解，同时锻炼学生的读写能力，而这样的游戏活动是有意义的。

五、巧用合作活动，步步深入文本

受到多种主客观因素的影响，不同学生有着不同的学习经历和学习背景，当教师直接为学生设定了学习任务后，学生会由于彼此之间的差异而拉开差距，无法达到一致的学习状态。而合作活动是新课改中所倡导的学习活动，学生能夠在合作中集中集体的力量，共同进行文本的分析，对此，为了促进学生的成长，使每一个学生都可以深入文本，完成对文本内容的深度分析，教师有必要根据学生之间的差异性，为学生创立合作互动的小组，使学生在相互交流、分析中，完成思维的碰撞，共同领会文本的精彩。

例如，在教学部编版小学语文《爬山虎的脚》这一课时，教师就可以通过合作活动的创立，引导学生进行文本内容的分析。在学生进行合作前，教师先带领学生通读文本，使每个学生都对文章的内容有自己的理解。随后，教师为学生提出“爬山虎的脚有什么特点呢〞的问题，使每一个学生都可以基于自身的文学素养，表达自己的理解。之后，围绕学生的回复，教师对学生的文本解读能力进行分析，并依照学生之间的差异性，以优势互补为原则，为学生恰当地安排小组成员，促使学生之间形成良好的互动关系。在分完组后，学生再在小组内表达自己对爬山虎的脚特点的看法，以便学生在相互沟通中深入文本，不断提高对文本的解读质量。

教师根据学生的文本解读能力，为学生进行组员的恰当安排，能够促进学生之间的互动和交流，使学生在交换彼此的想法中，不断加深对文本的理解，加强解读文