《分数的再认识(一)》优秀教案

《分数的再认识（一）》教学设计教学目标1、在具体的情境中,进一步认识分数,丰富对整体1的认识,理解分数的意义。2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。学情分析（一）分数的意义,体会“整体”与“部分”的关系。重点难点所对应的分数也不同。教学难点:结合具体情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。教学过程一、谈话激趣，引入课题3师:代老师昨天委托咋们何老师让同学们表示4，来看看有没有你的作品（课件展示学生作品）代老师还挑选一些有意思的作品。这是XX同学的，xx同学在哪里？挥挥手。你们能看懂她的意思吗？（请同学说说）。3那这幅图形能表示4吗？（课件展示一堆骨头）学生结合图形说一说。二、探究新知活动一：说一说。丰富整体1和理解分数的意义3师：这几种形式都能表示4，有没有共同的地方？生：都是平均分成4份，其中的3份就可以表示四分之三。（把谁平均分）一个图形，多个图形，多组图形。3师：这里一个图形，多个图形、多组图形我们都可以看作一个整体。所以要表示4，只需3要把一个整体平均分成4份，其中3份，就是4。怎样？如果我再举一个分数2/7,你知道是什么意思吗？根据你前面学习的经验，你觉得什么是分数呢？同桌之前相互说一说。生：把一个整体平均分成几份，其中的几份，可以用分数来表示（一份呢？几份也就是若干份。）完善分数的意义。活动二：画一画、说一说。理解部分与整体的关系。师：通过刚才的学习，我们不仅丰富了对整体的认识，而且还归纳总结了什么是分数表非常棒，现在我告诉你一个图形的1/4是它，你能画出这个图形吗？请你动手画一画。一个图形的1/4是 画出这个图形。学生动手操作。师：我们来看看几个同学画法，可以吗？问：请你们来观察下这些图形有什么相同的地方和不同的地方？生：都是8个小正方形，形状不同问：为什么都是8个呢？1/4242，81 1追问：那假如我把这里的分数换成5呢？这个图形会怎样？8呢？师:同学们太棒啦，非常善于观察部分与整体之间的关系！为了奖励同学们接下来我们来做个游戏放松放松。活动三：游戏“动手做一做”。理解分数整体不同对应的具体数量不同，感受分数的相对性。1师：每位同学手中都有一个信封，请你拿出信封里纸条数的2。学生动手操作，点名生汇报，你拿出来几张？大家猜猜他信封里原来有几张？对了吗？1/2表示呢？生：它们都是把纸条总数看作一个整体，平均分成2份，拿出其中的一份，所以都用1/2来表示。师：为什么拿的都是1/2,张数却不同呢？生：因为总条数不同，也就是整体不同。小结：非常棒，正因为整体不同，导致相同分数所表示的部分量也不相同(板书)。师：这就说明分数具有的相对性，同一个分数对应的部分量不是绝对的，整体发生变化，部分量也会发生变化。三、应用提高，反馈练习师：我今天很佩服大家，通过自己的探究，再认识了整体，归纳了分数的意义，深入了解了部分与整体的关系。接下来我们来检验一下大家掌握是怎么样。1、选一选，在□里面画√。2、分数小游戏。理解整体不同，具体数量对应的分数不同。请一个同学站起来，请学生说出这位同学占同桌、一小组、一大组、全班人数的几分之几。学生汇报师：都是同一个人，可是为什么可以用那么多不同的分数来表示呢？师：小组内交流交流，看看谁能解开谜底？4人小组交流后反馈。生1：和前面一样，因为整体不一样。生2样。师：同学们真会动脑筋，就是因为整体不同，相同数量所对应的分数也不同。31/41/44你是怎么找的2/3的？2/3，2/35、拓展提高。1 14如果不一样，哪天看的页数多些？

，第二天看了剩下的4。她两天看的页数一样多吗？师:有两个）所以它们所表示的具体数量是否相同？（不一样）怎么写解题过程？（）质疑（4人小组交流讨论。思考：这道题目画图的关键处在哪里？什么画图方式更适合这道题目？四、课堂总结5有许多的感受与收获。谁来说说你的感受与收获。五、结束语师：最后我们用个小故事来结束我们今天的课。3700六、布置作业。板书设计分数的再认识（一）意义：把一个整体平均分成若干份，其中一份或几份，可以用分数来表示。1个 几个 几组整体不同

相同分数所对应的部分量也不相同。相同数量所对应的分数也不相同。教学反思分数再认识（一）教学反思比我想象的要深刻。本课也存在一些问题：准是什么?仅仅是那几道题?教学过程中,拿铅笔环节进行的很顺畅,几乎异口同1/2没有注重课堂的生成,容易忽略与学生的有效对话。当学生出现更精彩的回法提升的一大因素。每一次的备