历史2-完整版教学设计

永济三中（历史）课时教案2020至2021学年度第二学期（首页）课题第1课文明的产生和早期发展上课时间3月2号总第1课时主备教师备课组长备课组成员狄鹏杨凯峰王秀丽陈娜陈娜必会知识1.通过学习，运用唯物史观的及辩证分析看待历史的有关理论，把握早期人类文明的产生及其经济社会条件，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。2.通过《文明的产生与早期发展》教科书和配套课件，认识文明的产生与早期发展所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。3.通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，概述各文明古国发展的基本状况，认识各文明古国发展的不同特点，提高学生探究分析历史问题的能力。4.引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，分析、认识西亚的两河流域、埃及的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海文明发展的不同特点形成的不同时空条件，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。5.通过教学让学生梳理各文明古国产生与发展的过程，培养对人类文明悠久历史与发展多元化认识的理性情怀。关键能力获取和解释历史知识的能力学科素养1.时空观念□2.史料实证□3.家国情怀□4.历史解释□5.唯物史观□熟悉学情学生在初中已经有相关知识的学习，有一定基础，还需进一步深化学法指导图解历史落实手段听写，练习册教学反思教学过程主要教学过程设计二次备课【课堂导入】通过相关图片，导入本课学习。请同学们观察上面两幅图片，两幅图大约绘制于5000—6000年前，左图的人们在放牧，右图的人们在收割。大家思考一下，两幅图反映了什么现象？对！反映了农业和畜牧业的产生。那么，人类文明是怎么产生的呢？文明的早期发展又有何表现和特点呢？这些正是我们这节课所要探讨的主题。【讲授新课】人类文明的产生问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，谈谈你对“文明”这一概念的认识是什么？史论探究说法一：文明是有史以来沉淀下来的，有益增强人类对客观世界的适应和认知、符合人类精神追求、能被绝大多数人认可和接受的人文精神、发明创造以及公序良俗的总和。文明包括了以下要素:家族观念、工具、语言、文字、信仰、宗教观念、法律、城邦和国家等。说法二：文明是文化发展到较高阶段的产物，当某个阶段的文化，比较广泛的使用了文字，人文科学和自然科学已经初步形成，社会成员被划分成了阶级或等级，社会制度、政治制度、经济制度已经比较完备，出现了巨大的公用建筑甚至城市中心，那么发展到这种程度的文化，就可以称作文明。问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出人类农业和畜牧业的产生、发展过程如何？自主学习（1）原始社会时期，人类主要依靠采集植物的根茎、果实以及狩猎为生，生产力低下，没有私有财产，也没有阶级。（2）西亚地区的居民最早培植出大麦、小麦和豆类作物，南亚、中国和中南美洲等地也先后培育出水稻、粟（小米）、大豆、甘薯、玉米等农作物。在这些地区，人类还驯养了羊、猪和牛等动物。最初的农业和畜牧业逐渐发展并传播开来。图片情境教学过程主要教学过程设计二次备课问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出社会分工与城市的形成过程？自主学习（1）农耕和畜牧产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者。农业的发展，要求有质量更好、更方便实用的生产工具和生活用品。一些人从农业中分离出来，专门从事手工业生产，出现了农业和手工业的分工。不同地区的产品互通有无，促进了交换和贸易。社会经济的发展，让一部分人能够脱离社会生产活动而从事专门的管理和文化创造工作。（2）农耕生产需要人们定居生活，一些较大的居住点逐渐发展为早期城市。图片情境问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出私有制与阶级的产生过程是怎样的？自主学习（1）社会分工的发展和劳动生产率的提高，使人类在满足自己的基本需要之外，有了剩余产品，为私有制和剥削的产生创造了条件。部落酋长和首领们利用职权把一部分公共产品据为己有，私有制逐渐产生，社会分化成统治者和被统治者两大阶级。（2）为争夺土地和资源，一些部落之间爆发战争，被征服者往往成为征服者的奴隶，奴隶制成为人类第一种剥削和压迫形式。奴隶反抗奴隶主的斗争，成为最早的阶级对抗形式。问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出国家与文字又是如何产生的？自主学习（1）在阶级矛盾和部落战争的双重作用下，逐渐出现了政府、军队和监狱等强制机关，国家开始形成，原来的部落首领，演变为阶级社会中国家的君主，专门从事国家管理的官员，成为最初的官僚。（2）出于记事和管理的需要，文字产生了。教学过程主要教学过程设计二次备课图片情境古代文明的多元特点问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出最初的古代文明有哪些？它们的总体特征如何？自主学习（1）世界上最初的文明诞生于西亚的两河流域、埃及的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海的部分岛屿上，以及中国的黄河、长江流域。（2）古代各个文明基本独立发展，表现出明显的多元特征。图片情境问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出西亚两河流域文明的自然环境如何？其政治、文化表现如何？自主学习（1）自然环境：两河流域大部分地区干旱少雨，但幼发拉底河和底格里斯河提供了充足的水源。（2）政治制度：公元前4000年左右，这里开始向文明过渡。约公元前18世纪，古巴比伦的汉谟拉比基本统一了两河流域，建立君主专制制度。《汉谟拉比法典》是世界上现存最早的较完整的成文法典，涉及古巴比伦王国的社会结构、婚姻、土地租赁和借贷等多个方面。它宣扬君权神授，维护奴隶主的利益和权威。（3）文化成就：西亚的楔形文字是世界上最古老的文字，《吉尔伽美什》是目前所知最早的史诗；苏美尔人发明了60进位制。图片情境图片情境视频情境播放视频——两河流域文明问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出东北非尼罗河流域文明的自然环境如何？其政治、文化表现如何？自主学习（1）自然环境：东北非的尼罗河的定期泛滥，有利于农业生产的发展。尼罗河还提供了连通上下埃及的交通条件。（2）政治制度：公元前3100年左右，埃及初步实现统一，建立起比较完善的官僚系统。法老被视为神在人间的代表，掌握着最重要的权力。（3）文化成就：象形文字几乎和楔形文字一样古老。埃及人根据尼罗河水的涨落制定了世界上第一部太阳历。金字塔的建造，证明埃及人能够计算圆周率，开平方根。尼罗河的特产纸莎草是古代埃及主要的书写材料和重要的出口物资。图片情境视频情境播放视频——古埃及文明问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出南亚的印度河和恒河流域文明的自然环境如何？其政治、文化表现如何？自主学习（1）自然环境：古代印度文明最初诞生于印度河流域的大平原上。雨水丰沛、植被茂盛的恒河流域逐步得到开发，成为印度历史的中心舞台。（2）社会制度：到公元前6世纪，恒河流域形成一系列国家。在国家形成过程中，印度发展出贵贱分明、职业世袭、法律地位不平等的种姓制度。后来，在四个种姓之外，还出现了贱民。（3）文化成就：佛教的创始人释迦牟尼主张众生平等，抨击种姓制度等级体系。《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》并列为印度的两大史诗，古印度天文学、数学、医学方面的成就比较突出。最重要的成就是发明了十个数字符号和定位记数法。图片情境图片情境问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，指出欧洲希腊爱琴海文明的自然环境如何？其政治、文化表现如何？自主学习（1）自然环境：巴尔干半岛南部和爱琴海地区多山少平原，陆上交通不便，不利于地区性大国的兴起。（2）政治制度：公元前8—前6世纪，城邦在这里发展起来，典型特征是小国寡民。斯巴达和雅典是其中最为著名的两个城邦。斯巴达是由少数人掌握政权的寡头政治的代表，雅典是多数公民掌权的民主政治的典型。（3）文化成就：优美的神话、严肃的悲剧、诙谐的喜剧，成为世界文学的瑰宝；希罗多德是西方“历史之父”；修昔底德成为政治史传统的奠基人；苏格拉底、柏拉图和亚里士多德奠定了西方哲学的基础。合作探究雅典的民主政治材料我们的政体的确可以称为民主政体,因为政权不是掌握在少数人手里,而是掌握在多数人手中。当法律对所有的人都一视同仁、公正地调解人们的私人争端时,民主政体的优越性也就得到了确认。——伯里克利在阵亡将士葬礼上的演说(1)材料反映的是哪里的“民主政治”？(2)依据材料说明为什么“我们的政体的确可以称为民主政体”？(3)如何全面评价这种“民主政体”？合作探究(1)雅典。(2)因为政