小学三年级数学方法的创新论文（共2篇）

小学三年级数学方法的创新论文〔共2篇〕第1篇:浅谈小学三年级数学教学方法的创新B小学三年级数学教学方法创新对于打造高效课堂有主要的价值，教学理论中要从课堂节拍、教学情境、教学设计等方面下手进行创新，以全面提升教学效率与质量，效劳小学数学课堂教学。小学三年级数学课堂教学中要坚持应用创新思路效劳教学，全面调动学生的学习积极性，引导其品尝学习乐趣，让他们在数学课堂学习经过中培养并锻炼个人动手动脑能力与数学思维，在创新课堂中积极合作，实现个人数学综合素质的全面提升。下面对小学三年级数学教学中教法创新做扼要的讨论。一、节拍张弛有度小学三年级学生不同于高年级孩子，学习思维受感性认知主导，在数学课堂中经常出现留意力分散、爱打闹、活泼好动等情况，课堂教学中老师要擅长把握教学节拍，做到张弛有度，结合小学生心理与行为特点组织教学内容与活动，通过合理调整教学节拍最大限度地吸引学生的留意力、激发学生的学习兴趣，进而实现数学教学中的相辅相成，全面提升课堂教学质量。当前一节数学课基本为40分钟，对于三年级学生留意力集中时间短这一特征，老师在教学开始前要迅速利用各种兴趣方法吸引学生的兴趣展开教学，授课经过中要做到重难点分配得当，将重要知识压缩在15分钟之内完成教学，其余时间通过穿插各种问题、任务或教学活动帮助学生稳固知识、延伸并锻炼能力。比方，学习〔时间的换算以及计算〕这一章节内容时，课堂引入老师可使用有关时间单位的猜谜语活动进行快速引入，或者出示直观的钟表外表模型让学生进行观察，通过对不同指针的观察与分析了解秒、分、时等单位代表的意义及相互之间的换算关系，引导学生进行相关计算之后，老师可组织一些应用到时间单位换算的合作探究活动，让学生在解决问题的理论经过中收获知识与不同情感体验，到达提升教学质量与效果的目的。二、营造兴趣教学情境对于三年级的学生而言，他们自己还未构成明确的学习思维，老师在课堂教学中要通过营造兴趣教学情境调动他们的学习兴趣与积极性，通过利用学生自立性实现教学质量的提升，通过激发其学习动机更好地把握各类知识，对个人思维、能力等数学综合素质进行培养与锻炼。比方，在学习〔两位数加减法〕这一章节内容时，为帮助学生更好地进行理解与计算，老师可提供多种兴趣导入，结合学生熟知的各类情境来调动其积极性进行自动探究理论。比方，将学生日常进行消费的生活理论组织为各种兴趣活动进行模仿演示，或者让学生将自己日常生活中做两位数加减计算的一些有趣经历体验进行共享，通过现场模仿、理论操作、兴趣总结等方式在各类情境中获得不同的情感体验与知识应用体验，这对于加深学生对数学知识的感悟与应用有主要意义，也有助于引导他们构成久长的数学学习兴趣。在学习除法运算时，老师让学生结合本班级人数的详细情况进行探究，比方，分为4人一组时是什么情况，分为5人、6人、7人一组时又是什么情况，通过提供详细的情境让学生进行积极考虑，自动探究两位数除法的应用，通过这种详细理论的方式把握除法运算的相关法则，实现数学知识的应用。三、设计教学问题三年级数学课堂教学中老师要通过巧妙设计各类问题鼓励学生积极考虑、自立探究，让学生运用个人的好奇心与求知欲解决各类数学难题，在解答疑问的经过中获得数学学习的乐趣，并逐步建立起个人学习自信心，实现兴趣、高效数学课堂的打造。老师设计问题时要留意提升问题含金量，以便最大限度地让学生进行动手理论与动脑考虑，实现教学质量与效率的提升。比方，在学习正方形与长方形周长计算这一内容时，老师问题的设计可从二者的图形特征下手，突出两种图形在边长方面的异同。如“计算长方形的周长有没有更简单的方法?若一个长方形与正方形的周长相等，长方形的边长会有几种情况?〞让学生讨论一些更为简便的算法或者兴趣计算经历体验，进而通过巧妙的问题引导其进行考虑与探寻求索，激发学生的数学思维，培养逻辑思维，在个人创新意识与探寻求索理论能力的引领下高效把握数学知识。学生在学习长度单位与换算这一知识点时，老师可应用生活化思维设计一些兴趣问题引导学生进行考虑，比方，硬币的厚度用什么单位表示、大葱的长度用什么单位表示、学校操场的长度用什么单位表示。通过这些问题让学生逐步建立起对长度单位的精确认知，在了解不同单位代表概念的基础上，针对长度单位的换算进行活动理论，加深学生对这一知识点的认识，如教学材料教学资料的厚度怎样用不同单位表示、课桌的高度怎样用多个单位进行描绘叙述、学生个人的身高的描绘叙述有几种表达方式，通过这种探究理论活动让学生进一步把握该知识点的应用，到达提升学生知识把握情况的目的。综上所述，小学三年级数学教学方法的创新要安身于学生学习心理与需求，在合理把握教学节拍、营造兴趣情境的基础上，配合巧妙设计的数学问题实现对学生能力与素质的培养，全面打造小学数学高效课堂。皇甫玉娇新课程·小学2016年2期第2篇:立体引学式与小学三年级数学应用题教学立体引学式教学提出在老师的启发引导下促进学生的自立学习。而数学应用题教学，是小学数学教学的主要环节。怎样在小学三年级数学教学中，启发引导学生学习应用题的方法，促进学生的自立学习?本文从启发引导学生良好的审题习惯，促进学生的自立学习;启发引导学生正确的解题步骤，促进学生的自立学习;启发引导学生联络生活实际，促进学生的自立学习三个方面进行探究。立体引学式教学提出在老师的启发引导下促进学生的自立学习。而数学应用题教学，是小学数学教学的主要环节。生动有趣的小学应用题教学，不只能够培养小学生的学习兴趣，还能逐步锻炼他们的抽象思维能力。作为一名小学三年级的数学教师来说，对怎样运用立体引学式教学理念，提升小学生应用题的自立学习能力我有一定的领会和有一些浅薄的认识。由于小学生的抽象概括能力差，在做题是往往不是对题目进行本质性综合分析，而是单一的联络代替运算分析，孤立地以题目中一些外表的个其余外部因素为根据进行解答;遵守机械的联络，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方法以及所构成的运算定势，思维不能随题目性质的变化而灵敏地转移;思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序，由原初条件推向结果，而不能由结果返回到原初条件;思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活动，留意力容易被情节所转移;思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的实质联络来检验自己的思维经过。因而，对小学生进行数学应用题教学，首先是教师要通过对学生的启发引导，让学生把握题目的构造，在让学生根据生活实际来理解题目的详细的数量关系，从中选择正确的运算方法，然后才是计算结果，这样不只能够调动学生的学习积极性，还能培养学生的自立学习能力，为以后学习打下坚实的基础。详细来讲要做到“三启发三促进〞：一、启发引导学生良好的审题习惯，促进学生的自立学习应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交错在一起的复杂水平所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。因而老师必需启发引导学生良好的审题习惯良好的审题习惯首先要会读题，读题必需认真、细心，通过边读边想把握题中讲的是什么事情，经过如何，这就是我们常说的应用题的条件。结果如何，则是所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么?不仅要边读边想，在需要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化，详细化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和把握其题意，促进学生的自立学习。例如，小学三年级数学教学材料中有这样一道题：鸡有24只，鸭的只数是鸡的2倍，问鸡和鸭一共有多少只?题中哪些数据与问题有直接联络，哪些没有直接联络，假如在边读边想基础上再加简单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了，否则对于抽象概念能力较差的部分学生就难以理解了。理论证明，学生不会解答某一应用题，往往就是对该题的题意不睬解或理解不透彻。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因而，从这个角度上讲，启发引导学生理解题意就等于解容许用题中完成一半的任务。二、启发引导学生正确的解题步骤，促进学生的自立学习概括地说解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但在开始应用题教学时就要留意启发引导学生按正确的解题步骤解容许用题，逐步养成良好的习惯，十分是检检验算和写好答案:的习惯。一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反应纠正，这实际上是一个推理论证的经过。完成列式计算只解决了“如何解答〞的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答〞的问题。然而许多小学生不擅长从已经知道量向未知量转化，有时又受生活经历体验的制约无法检验明显的毛病，因而，一要启发引导学生验算的方法，如：联络实际法、问题条件转化法等;还能够先由师生共同完成，然后过渡到在老师的启发引导下学生进行，最后发展成学生独立自立完成。在教学中还经常碰到学生不看重写答案:，只写“是多少〞就算完了的现象。答案:实际上是很主要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完好的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因而，不仅要使学生看重写答案:，还要使学生学会写答案:。三、启发引导学生联络生活实际，促进学生的自立学习〔数学课程标准〕特别强调数学与现实生活的联络，在教学要求中增长了“使学生感受数学与现实生活的联络〞，这不仅要求应用题的选材要亲密联络学生的生活实际，而且还要求数学教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的时机，使他们有更多的时机从四周熟悉的事物中学习数学和理解数学，领会到数学就在身边，感遭到数学的兴趣和作用。因而数学应用题教学中，老师要擅长启发引导学生联络生活实际，要让应用题的情节具有现实性，尽量贴近学生的生活实际，除应用题自己的内容要联络实际外，还要扩大联络实际的范围，如在百分数应用题中增长利息的计算，以及一些保险、纳税等内容，进而提升学生应用题的自立能力。例如：三(1)班今天要进行植树活动，要求分两组进行植树，即男生、女生各一组，教师预备了40棵树苗，你以为如何分较合理?学生提出两种意见：一是平均分，即男、女生分到同样多的树苗;二是按人数多少分，即人多分到的树苗多，人少分到的树苗少。通过讨论、争议获得共鸣：按人数分较合理。然后启发引导学生提出问题：男、女生各分到多少棵树苗?当然，题中还缺少男、女生人数的条件，通过这样的设计，使学生感到面临的问题确实是他们自己的问题，进而产生了解决问题的心向，自动地参与探寻求索，寻求解决问题的方法。再如，求两数相差多少的应用题：“学校养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只?〞时，让学生先摆出12只“白兔〞，7只“黑兔〞，使“白兔〞和“黑兔〞一一对应。然后启发引导学生说出白兔跟黑兔相比;白兔多，黑兔少;白兔能够分成哪两部分，理解从12只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只数，所以要用减法计算。通过这样的操作和分析，学生在大脑中构成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么用减法计算，进而提升学生分析和解容许用题的自立学习能力。数学是一种文化。从某种意义上说，数学教育就是生活的教育。在小学学习期间，数学应用题是培养学生的素质和创新意识的最好途径之一。为此，数学应用题教学应成为能够在生活中实际应用的教学。固然中国的国情使我们不能在短时间内改变“一举定毕生〞的考试制度，但我们更应从提升全民的素质下手。我们的目的是“让学生喜欢数学〞、“让学生自发学习数学〞、“让