小学语文问题化学习课堂实践手册阅读分享

《小学语文问题化学习课堂实践手册》阅读分享城东小学冯晋玉（2022年2月2日）《小学语文问题化学习课堂实践手册》这本书是用于指导小学语文教师课堂教学改进的操作手册。今天,我与大家分享的是“低年级问题化识字、阅读”的教学措施和“高年级问题化阅读和作文”的教学融合。<“低年级问题化识字、阅读”的教学措施>对于小学生来说，识字和阅读属于其必备的两项学习技能，汉字能够充分的传递读者的阅读思想，学生在阅读中能够认识到更多的汉字，识字也同样能够为学生的语文学习打下坚实基础。在具体的教学过程中，教师应针对小学生的认知特点，采用趣味化教学的方式，使其以饱满的热情投入到识字与阅读当中。

一、识字与阅读之间的关系

语文的学习以汉字为基础，大部分学校都将识字作为小学生语文学习的开端，并在此基础上引导学生针对课文内容进行阅读，在阅读时将本文所学的汉字做出标记，以此来加深记忆巩固学习。但是，小学阶段的学习不应过多的受应试教育影响，而是应该以学生为主体，注重对学生识字与阅读兴趣的培养和锻炼，让学生能够在大声朗读课文的过程中掌握到基本的字词发音，并且使学生爱上阅读，从阅读中开阔视野，获得更加广阔的认知空间。因此，小学生的学习应以识字为主要目的，以培养阅读和识字的兴趣和习惯为发展目标，这样才能够使学生对识字和阅读充满兴趣，在轻松愉快的氛围下进行语文知识的学习。

二、趣味化的识字和阅读教学措施

（一）讲解汉字的来源

小学生由于受年龄特征的影响，通常对未知的新鲜事物充满了好奇，因此教师可以抓住学生的这一认知特点，采用趣味化的方式引导学生进行汉字的学习。要想充分激发学生的学习热情，需要让其了解汉字的起源，最早的汉字为象形文字，是借助于自然事物产生的，能够以图形来传达含义。例如，在学习“鸟”字时，教师可以为学生展示一只小鸟蹲在树枝上的图片，然后与该汉字进行对比，能够帮助学生更好的理解汉字组成的结构。当学生对“鸟”字有基本的了解之后，教师在黑板上写下“乌”字，这时有学生便会产生疑惑，为什么“乌”字少了个点？此时，教师可利用造字来源为学生进行趣味性的讲解：乌鸦也有眼睛，但是与小鸟相比，乌鸦通体乌黑，眼睛、羽毛都是黑色的，因此无论它向哪个方向看眼睛都不是很明显，在此种形象特点的基础上，在造字的过程中便将乌鸦的眼睛省去，与“鸟”字产生差别，这也同样展现出了古人的智慧。此种教学方式不但能够加深学生对该字的理解，同时还能够进行汉字的拓展，融入了字词辨析教学，使识字的趣味性明显增加，学生自然乐在其中。

（二）创设游戏学习情境

由于小学生的自制力较差，学习积极性通常会受到学习环境的影响，因此教师应积极创设游戏学习情境，为学生提供自由、轻松的学习平台。教师可以在识字课之前准备好卡片、图形等道具，或者根据需要鼓励学生自己动手制作识字卡片，在课堂上开展游戏活动。例如，“摘苹果”“找朋友”“编口诀”等等，让学生们自己动脑，在游戏教学的过程中营造出良好的学习氛围，也增强了学生对汉字的记忆力。在“编口诀”的游戏中，针对“瓣、辩、辫”几个字进行区别记忆：中间有瓜长花瓣、中间有言来分辨、中间有丝扎成辫。这样做既便于理解，同时朗朗上口的儿歌学生也愿意背诵，使识字教学的效果得到极大的提升。再如，学习《升国旗》一课时，教师可以将生字和生词展示在多媒体课件当中，让学生跟随着课件进行朗读，并且通过播放小学生升国旗的视频，加深学生的印象和记忆，有利于学生对文章的整体把握和理解。

（三）采用趣味性的教学模式

小学生的理解能力较差，因此在阅读和识字学习的过程中，教师应注意方式方法，尽量做到将复杂的问题简单化，通过图片、声音等方式引导学生进入到正式学习当中。例如，学习《雨点儿》一课时，应以读懂课文为主要目标，以生字的学习为切入点，使学生能够在学习中将汉字识别与课文阅读有机结合。以雨的作用为重点，以大雨点和小雨点儿的对话构建趣味性的教学模式，逐渐提升学生的汉字储备量和基本阅读能力。在学习的过程中，教师可以组织多样化的阅读活动，使学生感受到阅读的乐趣，可以在多媒体配乐的情景下进行全班齐读，也可以根据课文内容进行分角色朗读，还可以让学生自由读等等，然后在课堂中进行展示，让其他学生当小评委，说出自己的意见和建议等，有利于学生阅读水平和语感的有效提升。<“高年级问题化阅读和作文”的教学融合>随着新课改的不断推进，教育部门对小学作文教学也越来越重视，尤其是对其教学手段的改进尤为重视。在现代化教学理念的指导下，电教媒体以其自身优势克服了传统小学阅读与作文教学“培养时间长、见效慢、成效不显著”等诸多问题，逐渐成为提升小学高年级语文阅读与作文教学水平的重要力量。

一、重要性分析

1.增强学生阅读能力

传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式使得学生的阅读范围非常狭窄，学生阅读能力普遍较差，同时，小学生由于缺乏良好的阅读环境，不具备较强的阅读能力，所以在语文学习的过程中也会遇到许多意想不到的困难，从而严重打击学生的学习信心。因此，进行必要的阅读教学会让学生找到正确的的阅读方法，这不仅是鼓励学生积极阅读的最好方式，还是增强学生的语文学习信心的重要途径。例如，我们现在开展的阅读课，讲故事比赛、课本剧等都是为了更好的进行阅读教学。

2.丰富学生的课外知识

俗话说“书籍是人类进步的阶梯”，学生获取课外知识的重要途径就是阅读，而且随着现代知识总量的不断扩大，学生要获取先进科学知识，需要的就不仅仅是课堂阅读，课外阅读也变得至关重要，学校每学期都会让学生制定阅读计划、写阅读感受、讲故事等一系列阅读活动，而小学语文阅读教学旨在为学生规划科学的阅读计划，让学生能够在阅读过程中丰富知识。

二、教学问题分析

传统教育思想讲求以教师为课堂中心，教师负责教给学生一切，教师为课堂中心，教师“掌控”学生而非“引导”学生，为了达到教学目的而不断的提高自身对学生的“掌控力”，但却忽略了学生学习的主体性。同时，不科学的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法：“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法正是基于“以教师为课堂中心”的传统教育思想，这种教学方法虽然能在短时间内取得教学成效，但却磨灭了学生的学习激情。学生的学习压力比较大，缺乏阅读兴趣：阅读能力的培养过程是需要学生具备较强的阅读兴趣的，但随着小学教学内容越来越多，学生的学习压力也越来越大，阅读兴趣则慢慢降低。同时，学生的阅读习惯并不好，阅读方法也不科学：首先，学生在阅读时总是浅尝辄止，所以阅读的教育价值并不突出；其次，学生的阅读方法不科学，使得学生在阅读时没有思路，阅读效果自然也不好。

三、教学融合

1.教师要提高自身的教学能力

首先，教师要更新教学观念：当下，教师不应再持有“以教师为中心”的教学观念，应认清当下的教育形势，摆正自己的教学地位，坚持“以学生为中心”的教学观念，真正作为以学生为本，发挥学生的课堂主体作用。其次，教师要改善教学方法：传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法难见成效，学生的学习压力也越来越大，小学语文作为比较枯燥的学科，再使用这种教学方法显然是非常不合适的，现代教育中，教师要改善教学方法，利用现代化教学方法突出学生的课堂主体地位。

2.坚持阅读与作文教学方法的多样化

①生活化教学法：即通过创造有效的生活化教学情境，从而激发学生阅读兴趣和动力，降低学生学习难度的现代化教学法，语文本就是过去的生活，而借助生活场景（语文场景）再现，学生在阅读时将更容易理解文章内容，感悟作者的精神、情感。

②任务教学法：即以任务为课堂知识载体，让学生自主探究，从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中学习知识，培养自己的阅读素养。通过将任务作为课堂内容、课堂环节，激发学生的主观能动性，一旦学生能够依托任务的指示做到深入、细致的阅读，语文阅读教学效率就会大大提升。

3.开展积极有效的阅读评价工作

①多元化的评价标准：多元化的评价标准应包括以下几个方面，第一，在重“量”的基础上重“质”，即让学生养成精读文章的好习惯；第二，将关注点更多的放在学生的阅读态度和阅读感悟上，并鼓励学生大胆说出自己的真实想法；第三，评价体系应更加灵活，多种评价标准互相补充。

②注重细节评价：要提升课外阅读评价工作水平，就必须注重细节评价，如小学生在阅读过程的心态变化，就是一类不容易察觉的阅读细节，教师在评价过程中要善于观察学生的一举一动，并善于从中发现学生的阅读问题。

4.阅读教学中结合作文知识

①作文三要素：作文三要素是时间、地点和人物，三者是构成一篇完整作文的重要基础，同时三者之间既相互独立，又关系密切。首先，作文中的时间具有多种表现形式，即借助事件与事件的前后关系，可分为有倒叙、插叙、顺序等等；其次，作文中的地点也具有多种表现形式，尤其是在景色描写中，由远及近、由近及远等手法都要具备地点要素；最后，作文中的人物是最能表现文章主旨思想的要素，在记叙文中，故事的情节推进往往要依靠人物冲突。②阅读中分析作文结果，一般来说作文结构可分为“总——分——总”“分——总”以及“总——分”三类。首先，“总——分——总”的作文结构比较常见，有“龙头、猪肚和凤尾”之称，小学生在写作初期，也常用这样的方式整理写作思路，使自己的文章看起来条理更加清晰；其次，“分——总”以及“总——分”的写作方式比较类似，在记叙文中经常使用，也属于较为常见的作文结构。③阅读教学中指导作文主旨思想表现形式。作文主旨思想是其灵魂，是作者情感思想的表现。因此，让学生在作文中赋予情感