教师考编-教育学-人物主要观点

教师考编—教育学—人物主要观点教师考编—教育学—人物主要观点教师考编—教育学—人物主要观点xxx公司教师考编—教育学—人物主要观点文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度中国孟子“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。（10）持“性善论”。（22）3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22）4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）朱熹支持神话起源说。（教育的起源）（13）朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。（启发诱导）（22）3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）孔子儒家思想代表人物。（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。“温故而知新”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。（我国中小学主要的德育原则——因材施教原则）（181）荀子持“性恶论”。“化性起伪”（22）闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43）4、社会本位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等）（有关教育目的确立的理论）（60）5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）墨翟“兼爱”“非攻”。（22）“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）蔡元培毛“学界泰斗，人世楷模”。（中国近现代教育思想）（28）2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28）3、“五育并举”教育方针。（28）4、强调“超美育”功能。（63）黄炎培“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28）“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。（中国近现代教育思想）（28）职业教育的先驱。（28）晏阳初“国际平民教育之父”。（中国近现代教育思想）（28）“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（28）梁漱溟“创造新文化，救活旧农村”。（中国近现代教育思想）（28）乡村建设。（28）乡村建设的实质是中国文化改造的问题。陈鹤琴“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28）做人，做中国人，做现代中国人。（28）学前教育，中国的“福禄贝尔”。（28）陶行知毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28）“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29）人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）十二、《学记》1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（146）2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）杨贤江1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。（27）美国孟禄（教育学家）1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）华生（行为主义心理学家）1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，……”。（个体身心发展的动因）（43）杜威《民主主义与教育》。（25）2、提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（25）3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。（25）4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。（26）5、提出了“从做中学”。（25）6、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。（有关教育目的确立的理论）（60）8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。（有关教育目的确立的理论）（60）9、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）10、活动课程的主要代表人物》（109）9、学生中心课程理论（活动课程理论、经验课程理论）代表人物。（儿童经验主义课程理论）（主要课程理论流派）（112）10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）11、设计教学法，杜威首创。（其他教学组织形式）（157）霍尔实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。（个体身心发展的动因）（43）桑代克1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）克伯屈实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。（其他教学组织形式）（157）鲍尔斯1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）金蒂斯1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）阿普尔1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）布鲁纳《教育过程》提出“结构教学论”。（现代教育理论三大流派）（29）提倡发现法学习。（29）结构主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）发现学习模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162）探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）威尔逊（社会生物学家）1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（个体身心发展的动因）（43）格塞尔（心理学家）1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。（个体身心发展的动因）（43）吴伟士（心理学家）1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（44）巴格莱社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）要素主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）博比特1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。（课程）（108）赫钦斯1、永恒主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）布拉梅尔德1、社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）代表人物。（主要课程理论流派）（113）十八、泰勒（课程评价专家）课程设计中目标模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。（课程评价的主要模式）（128）十九、斯克里文（学者）1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）二十、斯塔弗尔比姆（教育评价家）课程评价中GIPP评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）二十一、加德纳1、提出并阐明“多元智能理论”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）二十二、柏克赫斯特1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。（156）二十三、劳伊德*特朗普1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。（156）二十四、科尔伯格道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。（48）道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）二十五、班杜拉1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。（德育模式——社会模仿模式）（184）二十六、德鲁克提出班级目标管理。（班级管理的模式）（196）二十七、布卢姆《教育目标分类学》。（29）掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。（29）教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（29）二十八、伊里奇“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。二十九、罗杰斯1、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（人本主义课程理论）。（113）法国利托尔诺（社会学家）生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）拉伯雷文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）蒙田1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）卢梭“性善论”者。（24）教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。（24）《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”（24）第一本小说体教育名著。（24）4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。（24）5、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）6、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）7、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（自然主义课程理论）。（113）比纳1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）布厄迪尔1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）保罗*朗格朗（成人教育家）1、《终身教育引论》。（当代教育学理论的新发展）（29）涂尔干社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）“社会学之父”。（60）英国一、沛西*能（教育学家）1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）培根（哲学家）为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。（教育学的独立形态阶段）（24）提出了“归纳法”，为方法论奠定了基础。（24）首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。（24）《论科学的价值和发展》。（24）高尔顿1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。（个体身心发展的动因）（43）2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。四、洛克（哲学家）反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故”。（24）《教育漫画》。（25）提出了“绅士教育”。通过家庭教育培养。（25）外铄论代表人物。（个体身心发展的动因）（43）形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）五、斯宾塞1、“教育准备生活说”。（有关教育目的确立的理论）（60）2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。（课程）（108）3、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）六、斯腾豪斯1、课程设计过程模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）七、贝尔——兰斯特制1、贝尔——兰斯特制，也称为导生制八、彼得*麦克费尔1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔和他的同事所创。（德育模式——体谅模式）（184）德国康德《康德论教育》。（24）2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物”。（24）3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（24）4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）赫尔巴特（哲学家、心理学家、教育学家）性恶论。（25）在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。（25）传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。（25）他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。（25）伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。（25）明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。（25）“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。（25）6、第一次提出了“教育性教学”概念。（25）7、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）8、是教师中心论的代表人物。（99）9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。（历史上对教学过程的各种理解）（139）10、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（14211、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。（知识是思想品德形成的基础）（142）7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。（153）梅伊曼1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）拉伊1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）狄尔泰1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）斯普兰格1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）利特1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）瓦*根因舍（教育家）《范例教学原理》。（29）创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。（现代教育理论三大流派）（29）范例教学模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162，163）施泰伦（心理学家）1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境之和。”（43）福禄贝尔（教育家）个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））“幼儿园教育之父”。（60）十一、第斯多惠1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）瑞士裴斯泰洛齐1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。（9）2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”（要素教育论）。（24）3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。（24）4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。（24）5、是小学各科教学法的奠基人。（24）6、、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））7、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）5、很重视“知识与知识的应用”（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）二、皮亚杰（教育家）《教育科学与儿童心理》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。（当代教育学理论的新发展）（29）教学主要目的是发展学生智力。（当代教育学理论的新发展）（29）发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。（48）探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）凯洛夫《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）教师中心论。（99）教学过程是一种认识过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。（153）加里宁《论共产主义教育》。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）教师是人类灵魂的工程师。（81）马卡连柯1、《论共产主义教育》《教育诗》，专门从事流浪犯罪儿童教育。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这就是“平行教育原则”。（我国中小学主要的德育原则——集体教育与个别教育相结合原则）（182）3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”（我国中小学主要的德育原则——尊重信任学生与严格要求学生相结合原则）（182）4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。（196）赞科夫（教育家）《教学与发展》。（现代教育理论三大流派）（29）理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。（现代教育理论三大流派）（29）教学与发展理论的教学过程理论。（历史上对教学过程的各种理解）（139）以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）苏霍姆斯林（教育家）1、《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（当代教育学理论的新发展）（29）七、乌申斯基（俄国）1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）2、指出直观性原则的重要性。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）3、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）4、“复习是学习之母”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）巴班斯基《教学过程最优化》。提出教学过程最优化原理。维果斯基1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性（跳一跳，摘个桃）。古希腊苏格拉底（哲学家）以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。（23）西方历史上第一个提出启发式教学的人。（23）“产婆术“。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）柏拉图（哲学家）《理想国》，（与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑），西方教育学思想主要来源。（23）“教育就是回忆”。（23）西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。（23）4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）亚里士多德（哲学家）古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。（23）在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（23）“灵魂说”古罗马昆体良（教与学法大师）他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。（23）《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。（23）《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的教学过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）捷克夸美纽斯（教育家）1、“教育学之父”。（24）2、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。（教育学的独立形态阶段）（24）泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。（24）3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。（雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”）4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。（教师职业的性质）（80）3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。（历史上对教学过程的各种理解）（139）4、在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）5、指出循序渐进的重要性。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）6、“教与学的巩固性原则”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）7、《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。（153）8、《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。（194）