论情感因素对大学英语教学的影响

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大学英语教学中，依旧有教师采用传统的教学方法，以教师为中心，主要围绕语言输入开展教学，而对学生的参与和需求却有所忽略，教学中很少和学生进行情感交流。由于教学改革的渐渐深入，语言教学越来越重视情感教学。将情感因素运用到大学英语教学中，对学生的语言学习将会有很大的促进作用。本文先概述情感因素，再探讨大学英语情感教学的现状以及和大学英语教学有关的情感因素，最终提出大学英语教学中有效运用情感因素的策略，为今后的相关研究提供一些参考依据。

大学英语教学;情感因素;情感教学;教学目标

高璇（1983-），女，湖北汉川人，长江大学文理学院，助教，硕士，研究方向：英美文学。

引言

一直以来，情感都是教学中重要的非智力因素，教学活动若是在饱含积极情感的课堂气氛中开展的便可以被称作情感教学。情感教学的实施要求教师把学生认定为教学主体，并采取多种方式与学生加强交流，从而建立起和谐的师生关系以及轻松高兴的课堂教学气氛，将学生的学习兴趣激发出来，引导他们主动参与课堂教学活动，使教学效果得到较大程度的提高，最终实现教学目标。此外，教师在情感教学的过程中，必需明确情感因素对英语学习产生的作用，重视情感因素产生的影响，正面积极的情感因素有利于大学英语教学质量得到全面提升。

一、情感因素概述

情感源自人们的态度，由于人们对生活有着不同的需求和态度，所以会有各种各样的情感产生。情感并不只是自身的，还在人与人的交流与互动中有充分表达。换而言之，情感因素其实是一种心理活动，能将人的思维活动和行为动机有效的激发出来。在生活中，任何人都会有各种情感产生，也是人们适应生活环境的必然变化。人的情感由各种心理活动引发，对人们的生活产生的影响程度也是不同的。所以，为了大学英语教学质量得到有效提升，必需要充分利用情感因素。

二、大学英语情感教学的现状

1.教师方面。目前，受到扩招、多媒体课堂教学等一些客观因素影响，我国大学英语教学基本都是采用大班授课的方式，没有足够的英语课程课时，而且还会面临着繁重的教学任务，教师总是对语言学习的认知因素做过多地强调，却对情感因素会影响语言学习这一事实不够重视，没能为学生创设出良好、和谐的课堂教学气氛。在课堂教学过程中，师生之间缺少情感交流，结果导致教学陷入了沉闷的状态，毫无生气。长此以往，学生简单对学习英语失去兴趣和信心，在课堂上还会出现低头看其他书、心不在焉甚至逃课等一些不良现象。因达不到学习要求，学生会有畏惧、焦虑、紧张、厌恶、怀疑等一系列情感问题随之产生，从而对大学英语教学质量产生极大的影响。

2.学生方面。如今，好多大学生在学习英语的过程中存在着学习目的和学习态度不正确的问题。好多学生认为学习英语的目的是应付四、六级考试，通过考试就能够顺利毕业。有的大学生学习英语是为了自身素质能得到提高，以便为将来的事业打下基础，但是传统的“以教师为中心〞的教学模式在很大程度上还影响着学生，所以只能被动地去听老师讲，一边听一边记笔记，这种状况就很难带动起课堂气氛，还降低了课堂活动的参与度。除此之外，还有两个方面的原因会直接导致大学生课堂参与意识不强：一是在面对教师和学生说英语时，往往有好多学生都会觉得焦虑、紧张，总是畏惧自己说错，所以对课堂活动很少积极参与;二是好多学生把握的词汇量并不多，而且语调、语音还不够标准，语感差，也不敢开口说，担忧老师和学生会嘲讽自己。后一点在偏远地区的学生身上表达得尤为明显，这就使学生对于课堂活动不敢主动去参与。

三、与大学英语教学有关的情感因素

大学英语学习过程中涉及的情感因素包括学生个人以及学生与教师之间的情感。学习方面的自尊、焦虑、学习动机以及学生和教师之间的情感因素就是学生个人的主要情感因素，这其中还包括教师与学生在课堂的互动。因此，大学英语学习的情感因素指的不仅是学生自己的情感因素，学生和其他人在互动过程中所表现的感情也应当被包含在内。

1.焦虑情感因素。焦虑情绪的产生主要是由于学生的学习目标难以达到，或者学生在学习中遇到的困难很难解决，这样会严重打击他们的自尊心和自信心。此外，也可能由于失败导致其内心有愧疚担心的情感因素产生，表达出畏惧情绪。

学生假如在学习英语时没有太多的焦虑情绪，那么他们就能更加轻松地去学习，从而对英语知识可以更快、更全面地把握，英语成绩必然能有所提升。

2.自信心情感因素。寻常，在与别人互动时可以表达出一个人的自信心。所以，为了提高学生的自信心就应当让学生多与他人进行良好的沟通。对学生学习英语来说，自信心尤为重要。假如学生对学习英语缺乏信心，自己所预期的学习目标就很难达到。此外，学生要想真正发挥出自身智力潜能和其他情感因素，就要具备足够的自信心，这是一个重要前提。

3.学习动机情感因素。学生在学习英语方面有两个主要的学习动机：一是工具型，二是融合型。工具型学习动机指的是学生通过学习英语可以获取到利益。譬如，学生因自己的成绩不错，就能得到奖学金。在融合型学习动机中，学生采取多种学习方法，促使自身的英语素质不断加强。譬如，有的学生对学习英语十分感兴趣，所以加入的英语交流活动也是各种各样的。还可以从另一个层面将学生的英语学习动机分为两种，即内在、外在两种动机。拥有内在学习动机的学生喜欢学习英语，他们便会自主去学习。相反，对有外在动机的学生而言，他们需要的奖励既有精神奖励，还有物质奖励，只有这样他们猛烈的英语学习动机才能得以保持。

四、大学英语教學中有效运用情感因素的策略

1.转变教师的角色和观念。近年来，大学英语教学改革在快速推进，而且英语教学的重心也发生了变化，从传统的“以教师为中心〞向“以学生为中心〞转变。好多英语教师在选用教材、教法以及发展学生的认知能力方面都给予更多关注，却没有足够重视课堂教学中要运用情感因素的问题。教师并不能完全操纵和决定所有的教学活动，他们与学生之间应当是平等的关系，是共同合作的活动体，民主、尊重这些特点必需能在教学中得到一定表达，确保师生之间建立和谐、良好的关系。

2.教师要给予学生更多的勉励。教师多勉励学生就能帮助学生提升其学习动机，教师对学生学习采取的评价方式会影响学生情感因素发生变化。因此，在平日的英语课堂教学中，教师要重视培养学生的情感，和他们多沟通交流。教师要尊重学生，多勉励学生，发现学生身上的优点。教师在大学英语课堂教学中对于学生提出的合理看法必需积极听取，更要呈现出情感因素。对于那些犯了错的学生，教师要与其进行积极沟通，而不应当对他们做过分的批评和指责，要正确地引导他们。只有这样才能让其把握适合自己的解决问题的方法，学生也能提升学习英语的动机。

3.为学生营造和谐的课堂气氛，使其焦虑心理得到缓解。为了将大学生自主性学习和创新性学习的积极性完全调动起来，教师有必要为学生营造有效的学习环境和气氛，进而提高学生合作学习的能力。为此，教师就要在课堂活动上多下一些功夫，开展多样性活动，通过对现代化教学辅助手段的合理利用，最终营造出一个积极的英语学习气氛。以课堂教学的实际状况为基础，教师采取的主要活动方式为：一是个体活动，二是小组活动，三是全体活动。进行每一项课堂活动或者活动终止后，教师对学习中有轻微进步的学生要进行表扬，以此加强他们的信心。此外，教师不得在学生回复完或中间停即刻就直接改正学生的语言错误问题，而是以勉励的态度去评价学生，使自己的课堂教学得到不断优化。例如，可以重复学生的观点，但是必需要选用适合的句子和词汇，这样就能实现和学生的有效沟通。

4.教师对学生在课堂学习中的人际交流加以引导。假如教师想帮助学生将英语学习中产生的焦虑情绪完全消除，加强他们的自信心，就要积极引导学生建立良好的人际关系，这有利于学生在学习英语时产生的焦虑情绪得到缓解，而且通过交流，学生对英语学习的自信心也会有较大程度的提升。利用英语课堂的合作学习方式，教师能将学生的英语学习热心带动起来。具体来说，这种教学方式需要依照几个步骤去开展：学生与学生之间必需要实现良好的沟通，学生的表达能力要进一步加强，学生要展开有效的沟通，定期组织一些相关的英语小组活动，学生对于英语社交技巧要多进行学习。在平日的教学中，教师可以通过自己的眼神、手势动作对学生开展情感互动，确保在英语教学中和学生建立的情感关系更加稳固。

5.学生的认知需要加强，并主动参与课堂活动。由于“以教师为中心〞这一传统的教学模式以及四、六级考试的影响，导致课堂活动参与度并不高。如今，新课程改革又对学生有了新的要求，要求其全方位参与到课堂教学中，对知识建构加强参与。所以，学生要将被动式的学习方式完全改变，而对课堂教学积极主动地参与，不仅使自己的主观能动性得到发挥，还能促进自主学习能力得到提高，对社会需求能更好地适应。另外，也不能忽略教师的作用。例如，教师可以利用课余