“互联网+”视域下的翻转课堂教学实践获奖科研报告

“互联网+”视域下的翻转课堂教学实践获奖科研报告摘要：文章在“互联网+”视域的背景下，对翻转课堂进行了校本化实践，促进了学生自主学习和深度学习的发生，在一定程度上弥补了传统教学的不足。

关键词：翻转课堂;全新视角;自主学习;实践研究

慕课，从2011年秋天开始在世界各地以燎原之势席卷而来，标志着教育开始走出工业文明，步人数字化时代。在基础教育界，以翻转课堂为手段的变革迅速到来，成为当下教学改革与创新的热点话题之一。辽宁省实验学校成为C20慕课联盟的首批实验学校，笔者也成为翻转课堂实践的首批实验教师。

一、校本化实施翻转课堂

在实施翻转课堂之前，我们以教研组为单位，所有数学教师都认真研读了与翻转课堂相关的书籍。在此基础上，成立了由六位数学教师组成的翻转课堂项目组，以项目组为单位系统学习翻转课堂的相关理论。对于翻转课堂这一“舶来品”，我们经过慎重考虑，没有全部照抄照搬，而是抓住了翻转课堂的核心，以培养学生的自主学习能力、达成学生的个性化学习和促进课堂上的深度学习为重点，小步子摸着石头过河，先期以五年级两个班进行翻转课堂的尝试。

1.制作微视频、完成进阶作业是基础

一个能够激发学生学习兴趣、提高学习质量的微视频，是需要认真制作的。微视频的制作并不是把教材内容搬到大屏幕那么简单，而是一个教学手段和方法的再创造过程。教师要精心准备脚本，这个过程就是教师知识点教学设计的过程。教师要善于找到学习难点，根据对学情的预判来设计最佳的微视频切人点。微视频的讲解目标要清楚，知识点要清晰，时间通常在5～10分钟。微视频的录制要短小精悍，同时易于被学生借助手机、电脑等多种方式观看。

进阶作业是在线学习的特有概念，是学生在学习了微视频后提供的学生在线上完成的作业。借助学校搭建的互联网平台，学生在线完成作业能够迅速反馈给教师，教师可以清楚地掌握学情，不仅是学生群体的学习情况，还能够了解学生的易错点，为课堂上的以学定教提供依据。

2.形成家校合力是保障

对翻转课堂有了比较深刻的了解之后，我们不失时机地召开了学生家长会。因为学生需要在家里看视频，所以实施翻转课堂需要得到家长的支持与配合。在实验班级的家长会上，校长和教师分别站在不同的层面就翻转课堂与家长进行了交流，让家长弄清楚翻转课堂对于学生未来发展的益处，以及操作实施过程中的一些具体细节，这样就赢得了家长的认可与支持。

3.形成团队合力是关键

充分发挥团队智慧，对翻转课堂的每个环节展开精细地研磨。项目组教师进行了知识点分析，对于每个人的微视频讲义及进阶式习题的内容设计进行了反复推敲。每个微视频都是项目组教师集体智慧的结晶。在课堂实施阶段，教师更是把实施过程中的成功和困惑无私地分享给大家，共同研讨解决问题的办法。这种新的教学方式的尝试就在这样浓厚的教研氛围中如火如茶地进行着。

二、翻转课堂带给教学的新视角

翻转课堂是把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。从教学目标分类与国家课程标准的关联来看，实现了从低级思维学习到高级思维学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。进行了一段时间的翻转课堂实践，笔者体会到翻转课堂的优势。

1.翻转课堂让自主学习得以真正发生

任何发展都是学生的自主发展。同样，任何学习从根本上来讲都是学生的自主学习。因此，培养学生学习的自主性，可以说既是教育的内容，又是教育成功的有力保障。

在翻转课堂上，学生可以结合微视频，根据自身情况来安排自己的学习，这样更有利于学生的个性发展和自主学习的发生。学生在课外观看教师的微视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;学生观看微视频的节奏快慢完全由自己掌握，可以停下来仔细思考或记笔记。这种教学方法对于学生来说，不仅新颖、有趣，还可以根据自身情况随时随地观看视频进行学习，而不必再将学习局限在课堂上。除此之外，微视频使课堂内容得到永久保存，便于复习。

2.翻转课堂让深度学习得以真正发生

课前，学生充分自主学习;课上，用于解决学生做进阶作业中出现的问题，用于对所学知识进行深入的拓展与研究，用于解决学生产生的困惑。而这一切都是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的引领作用，引发学生的深入思考，促进深度学习的发生。翻转课堂增加了学习中的互动，让同学真正成为“同”学，具体表现在师生、生生之间有充分的时间进行思维的碰撞。

翻转课堂是一种教学手段，是增加教师和学生之间互动的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境。教师的指导更需要在教学目标的引领下，基于学生学习基础和现状而展开。在讨论和解决学生提出问题的过程中，更要倾听理解，给学生和小组以展示的时间和机会。在这个过程中，教师引导点拨与提升，让学生都能够在原有基础上有更进一步的发展，这是翻转课堂的最终指向。

3.翻转课堂让家校合力得以真正发生

目前，几乎每位家长都在课后辅导自己的孩子学习。而翻转课堂通过微视频让家长更了解教师是如何讲授这个知识点的，从而使他们在辅导孩子的时候也能够和学校保持一致，对孩子的辅导更有针对性，避免家长盲目地辅导，更好地形成了家校合力。同时，这也改变了教师与家长的交流内容。现在，家长关心的问题是：孩子是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们呢？这个更深刻的问题会带领教师和家长共同协商：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

笔者认为，翻转课堂是基于现实教学实践问题的妥协与弥补、个性与创新。“翻转”有利于自主学习，教育的目的是自我教育。之于目前我们普遍性的灌输学习，翻转课堂是真正意义上的学习。这种以学生为中心、为主体，处理各种教育问题的视角与手段的确值得实践。

三、翻转课堂带给学生的变化

在实施翻转课堂的过程中，收益最多的是学生。为了学生更好的发展，我们对参与实验的学生进行过多次访谈，倾听他们内心的声音。实施翻转课堂一段时间后，学生的倾听、表达、合作等能力都得到了一定程度的提升，集体荣誉感更强了，个人更自信了，而这都是翻转课堂带给他们的。特别是学生自主学习能力的提升，主要表现为三个方面：（1）学生有自己明确的学习目标;（2）为达到目标而努力学习;（3）能通过适当的方式证明自己达到了学习目标。在翻转课堂中，师生之间、生生之间的交流研讨多，学生的展示和发言的机会多。表面上看，翻转课堂不像传统课堂秩序井然，但这恰恰是课堂内充满活力的一种表现，是学生真正学习的一种表现。

四、翻转课堂带给我们的思考

当然，翻转课堂在实施的过程中也有很多问题引发我们思考。

（1）不是所有的教学内容都可以“翻转”，那么究竟哪些内容可以“翻转”，需要教师进行系统化、科学化的研究，而不是教师的想当然。

（2）翻转课堂对于教师驾驭课堂的能力和专业素养提出了更高的要求，学生提出的哪些问题需要全班共同解決，哪些问题可以课后解决，等等。

（3）学生是先自己看书然后再看视频，最后做进阶式习题，是否真的按照这样的程序去做，对于学生的自控力提出了更高的要求。

（4）翻转课堂后，学生课前已经学会或基本学会了有关的