行动导向教学课件

行动导向教学沈阳师范大学教科院职教所所长徐涵博士、教授行动导向教学沈阳师范大学教科院职教所所长1一、行动导向教学及其产生的背景二、行动导向教学的理论基础三、行动导向教学的具体方法四、行动导向教学的基本特征五、行动导向教学中教师面临的问题六、行动导向教学需注意的问题一、行动导向教学及其产生的背景2内涵

“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。

一、行动导向教学及产生的背景内涵“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，3内涵能力为本位的教学方式由一系列教学方法及技术组成一种指导思想内涵能力为本位的教学方式由一系列教学方法及技术组成一种指导思4传统职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求技术的快速发展劳动组织方式的不断变革对现代企业员工能力的要求（专业能力、方法能力、社会能力）行动导向教学产生的背景传统职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素5以汽车维售服务行业为例看“知识爆炸”

一定年份一定车型资料页数的变化情况服务资料的页数以汽车维售服务行业为例看“知识爆炸”

一定年份一定车型资料页6工作的转变团组工作共同协作透明度组织的发展销售市场的转变全球市场竞争压力质量增长技术的转变自动化开发时间产品周期价值的转变自我负责言论自由业余时间工作的转变组织的发展销售市场的转变技术的转变价值的转变7技术的发展、劳动组织方式的变革、现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业能力（专业能力、方法能力和社会能力。）技术的发展、劳动组织方式的变革、现代企业管理的变化要求企业员8行动导向教学课件9专业能力独立实施工作任务能力领会执行技术文件能力检查评价工作成果能力多工种操作能力设备维修与保养能力经济核算能力安全保护与环境保护能力专业能力独立多工种操作能力10方法能力独立思考能力分析判断与决策能力获取与利用信息能力学习掌握新技术能力革新创造能力独立制定工作计划能力方法能力独分析获取学习革独立11社会能力集体工作能力交往合作能力适应转换能力批评与自我批评能力口头书面表达能力承受能力社会责任感社会能力集交批口承社12二、行动导向教学的理论基础（一）建构主义教学理论建构主义认为人们对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们以自己的经验为基础来建构或者是解释现实，由于每个人的经验及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也有差异。建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识、强调学习的主动性、情景性和社会性。二、行动导向教学的理论基础（一）建构主义教学理论131、建构主义的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。1、建构主义的知识观14（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动152．建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。2．建构主义的学习观163、建构主义的核心思想（1）强调以学生为中心（2）强调情境、经验对意义建构的重要作用，注重对学习环境的设计（3）强调教师的引导3、建构主义的核心思想（1）强调以学生为中心17（二）杜威的实用主义教育理论一是以经验为中心二是以儿童为中心三是以活动为中心（二）杜威的实用主义教育理论一是以经验为中心18提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素:设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素:设置疑难情境，使儿19(三)情境学习理论情境理论的知识观：知识是一种活动，而不是一件事情，是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情境相互作用的过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。强调知识对个体和情境的双向依赖。学习不能跨越情境边界，学习在本质上是情境性的，情境决定了学习的内容和性质。按照这种学习观，构建知识与理解的关键是参与行动。(三)情境学习理论情境理论的知识观：知识是一种活动，而不是一20（四）活动学习理论活动理论认为，意识和活动是交互作用和相互依赖的。活动不能没有意识，而意识也不能存在于活动情境之外。根据活动学习理论，活动学习是与课堂学习相对的一种学习方式，活动学习是在真实工作任务的情境中，个体和小组其他成员一起通过解决真实任务的活动发生的。（四）活动学习理论活动理论认为，意识和活动是交互作用和相互依21活动理论关注的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动：人在这些活动中所使用的工具的性质，合作者之间的社会和情景关系，活动的目标与意识。理论与规则如果不与活动相联系，便没有任何意义。活动理论关注的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动：人在这22三、行动导向教学的具体方法项目教学引导性课文角色扮演案例教学……三、行动导向教学的具体方法23（一）项目教学法内涵：

是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务或者以提供的一项服务为目的的任务。这是行为导向教学中的代表性的理想模式。（一）项目教学法内涵：24项目教学法确定任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用步骤项目教学法确定任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用步骤25项目教学法的教学设计1、以学生为主体，教师起指导、组织和咨询作用

（1）在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。（2）在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者（3）在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者项目教学法的教学设计1、以学生为主体，教师262、项目的选取是学习的关键它必须符合以下标准：（1）该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明（2）理论知识和实践技能相结合（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购材料，具体加工材料）

2、项目的选取是学习的关键27（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。有利于培养创造能力。（5）有明确而具体的成果展示（6）学生自己克服处理在项目中出现的问题（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行28（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生293、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作（1）课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；（2）注意与其它教学手段的协调；（3）介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作304、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，更要关注过程在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，更要关注过程31项目教学法应用范围：

在技术领域所有的产品。在商业、财会和服务等行业，所有具有整体性并有可见性成果的工作。项目教学法应用范围：32项目特征具有清晰的任务说明如：生产一个工件如：连接电路从受训者观点来看是复杂的任务解决问题要有一定难度；需要新知识和技能；由受训者（个人或与他人）执行任务结合不同阶段所获得的知识有计划的，在很大程度上是独立的行为。项目特征具有清晰的任务说明33行动导向教学课件34

6.评估反馈（1）花期控制

（2）对花坛的观赏效果进行评价（3）从生态、社会和经济效益方面进行评价（4）对学习过程进行评价6.评估反馈35【实例】公关实务项目计划①选择项目方案 举办展览会②考虑行动步骤 确定主题展会规模资金成本展览形式场地条件搜集资料③制定项目计划 针对上述各要素制定行动计划④确定项目出发点 选择实施计划从哪个环节开始【实例】公关实务项目计划①选择项目方案 举办展36⑤按照计划实施项目 构思结构展品排列文字撰稿、申请经费收集实物图表制作⑥发挥参与者积极性 工作任务责任到人体现合作体现沟通⑦项目结束总结 在项目活动中获得的成功与失败⑤按照计划实施项目 构思结构展品排列文字37(二)引导课文教学法

内涵：借助专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种项目教学方法。在职业教育文献中，引导课文被部分理解为预先结构化的教学，这种教学能够促进受训者自我动机引发的学习。特点：培养学员独立工作，教师的行为重点在于开头和收尾阶段，而不是整个教学过程中。适用范围：适用范围——具有最终产品或可检验工作成果的教学过程。

(二)引导课文教学法内涵：38引导课文优点学生自学学习效果好于课堂听讲效果；教师有更多时间帮助学习有困难的学生；学生可获得获取信息、自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力；培养学生社会能力引导课文优点学生自学学习效果好于课堂听讲效果；39引导课文包括

课本，专业书籍；字典、图表；程序教学；互动学习体系；操作性教学，生产指南；服务文件；叙述性胶片，影片；技术图表；练习指示，实验描述。引导课文包括课本，专业书籍；40引导课文的构成任务描述引导问题学习目的描述学习质量监控单工作计划工具、材料需求表时间计划专业信息辅导说明引导课文的构成任务描述41引导问题和教学实施

信息使用什么方法？采取什么工作步骤？需要什么工具？为什么执行任务要采用这种方式，而不是那种方式？计划要做什么？为什么必须做？在什么地方执行任务？什么时候执行任务？决策执行任务的具体程序执行依据受训者计划评估执行任务是否依据计划？在什么程度上工作对质量要求作出反映？

引导问题和教学实施信息42引导问题一——信息写出目标；达到目标还需什么知识或技术？其他练习中的哪些经验可以应用到这一练习中来？什么地方可以获得所需信息？从专业书籍中或图表、胶片、媒体（影片），或从教师那儿，等等？引导问题一——信息写出目标；43引导问题二——计划工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制定个人完成任务的计划。在计划中，在哪些方面要执行质量控制？工作每一阶段需要什么机器、辅助手段、测试工具和测量设备？工作时要注意什么安全预防措施/事项？要采取什么行动以保证不损害工具、材料、机器？为自己的工作开发评估单。引导问题二——计划工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制44引导问题三/四—决策与评估决策：在开始工作前，就以上内容与教师讨论，作出决策评估：依据评估指南，评估自己的工作结果依据评估单进行评估；

找出错误原因，并考虑纠正错误的方法。与教师讨论工作结果。引导问题三/四—决策与评估决策：45引导课文教学法教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立地获得信息讨论答复独立地制定计划独立地实施独立地控制提出计划提示提示讨论问题讨论建议制定检查表评估结果引导课文教学法教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立46引导课文教学法特点体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则；

变封闭式教学为开放式教学。教学形式由课内向课外扩展，教学内容由课本向网络应用扩展；以科学的研讨与实践训练为基本方式，充分吸取启发式、讨论式教学的精髓，达到深入的研究、生动的讨论和科学的训练相统一，并注重创新意识的养成；

致力于综合能力的培养，引导学生尝试相关学科的综合，从而培养学生知识迁移、解决实际问题的能力，使学生能体验应用技术研究的一般过程和方法；

有利于学生学会与人交往，能够增强学生的团队精神。

引导课文教学法特点体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则；47（三）角色扮演法内涵：设定一个最接近现场状况的培训环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而提高主动地面对现实和解决问题的能力。（三）角色扮演法内涵：48角色扮演法

意义：通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。使用范围：特别用在一些需要社会和交往技能的工作中，如：秘书和销售人员。角色扮演法

意义：49角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；至少给学员录象两次，这样可以看出进步；安排时间排练；当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间；确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；50角色扮演优缺点优点：参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性；实效性强；能够强化学生的反映能力和心理素质；互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。不足：控制过程比较困难；问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。

角色扮演优缺点优点：不足：51角色扮演法的步骤角色分配场景布置角色表演分析点评总结反复进行讲授提示角色扮演法的步骤角色分配角色表演分析点评总结反复讲授提示52（四）案例研究法内涵：针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。意义：培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。（四）案例研究法内涵：53案例方法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题；提供一些案例的背景性材料；给予学生一些解决问题的暗示；让学生分析与解决问题（以小组的形式，如果可能）学生将自己的活动结果向全班展示；讨论和评估结果；讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。案例方法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在54案例研究法特点主体是学生归纳式的学习方法引导学生通过思考讨论得出规律-而不是教师事先给出答案

案例研究法特点主体是学生55案例法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来。案例是否与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识。没有统一的答案；提供相关信息

案例法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来。56案例法优缺点优点：参与性强；有利于提高学生解决问题的实际能力；有利于激发学生参与培训的积极性；能够交流学生的学识与经验；激发学生思考，发挥学生潜能。

不足：费时；案例开发耗时和精力较多。

案例法优缺点优点：不足：57（五）头脑风暴法

就某一问题自由发表意见，而不需要为自己的观点陈述原因，其他人也没有必要对所陈述的观点进行评价、讨论或提出批评的讨论方法。是一种可以在最短的时间内获得最多的思想与观点的方法。

（五）头脑风暴法就某一问题自由发表意见，而不需要58头脑风暴实施方法分成少于15人的小组；规定时间围成小圈，使每人都能够看到对方；描述问题并使大家清楚该问题。头脑风暴实施方法分成少于15人的小组；59头脑风暴法遵循的原则

不要评估有时间规定将讨论集中在一个问题或一类问题上鼓励成员发展其它人的思想，并接纳他人的意见写下每一想法

头脑风暴法遵循的原则不要评估60（六）张贴板教学法内涵：在张贴板上，别上由学生和教师填写的有关内容卡片，通过填加、移动、拿掉、更换卡片、进行讨论得出结论的研讨班教学方法。工具张贴板、纸、卡片、大头针、笔，等。（六）张贴板教学法内涵：61张贴板教学法适用范围制定工作计划收集解决问题的建议讨论或作出决定收集和界定问题征询意见张贴板教学法适用范围制定工作计划62实施程序

教师准备开题收集意见加工整理总结实施程序教师准备63四、行动导向教学的基本特征1、学习内容的综合性行动导向教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以工作任务为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。四、行动导向教学的基本特征1、学习内容的综合性642、学习过程的参与性行动教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。例如，在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。2、学习过程的参与性653、学习成果的多样性在行动导向教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在行动导向教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。3、学习成果的多样性664、学习评价的多元性多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，行动导向教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求，关注学生在教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。4、学习评价的多元性67五、行动导向教学中教师面临的问题1、教师失去了对学习内容的权威和垄断在行动导向教学中，许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威与垄断，同时在教学中，学生将在教师的引导下不断的尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识，形成能力，在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。五、行动导向教学中教师面临的问题1、教师失去了对学习内容的权682、教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作在行动导向教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作2、教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作69行动导向教学对教师提出了新的要求1.要求教师由以传授知识、技能为主转向以培养学生的能力为核心。2、要求教师具有创设学习情景的能力。行动导向教学对教师提出了新的要求1.要求教师由以传授知识、703、具有课程开发的能力，能将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务。4、具有双师素质5、具有跨学科的能力行动导向教学课件716.要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位在行动导向教学中教师与学生同是解决问题的探究者，面对问题情景，师生是共在主体，双方同是学习者、探索者，地位是平等的在行动导向教学中，尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体，但师生的互动作用并不是对等的。教师是行动导向教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程，以引导学生探究与尝试，共同完成教学任务。6.要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位72六、行动导向教学需关注的问题1、教师方面

教育观念知识水平

实践能力工作量六、行动导向教学需关注的问题1、教师方面教育观念实践能力73（1）文化基础差，进一步学习有较大难度；2、学生的生源质量（2）学习自觉性差或不会学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；（3）普遍的缺乏逻辑思维能力，对于理工科课程，需逻辑推理的课程有很大难度。（1）文化基础差，进一步学习有较大难度；2、学生的生源质量（743、教材的问题

4、设备设施的问题

为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。3、教材的问题4、设备设施的问题为教师的教而设计的，75

谢谢！行动导向教学课件76行动导向教学沈阳师范大学教科院职教所所长徐涵博士、教授行动导向教学沈阳师范大学教科院职教所所长77一、行动导向教学及其产生的背景二、行动导向教学的理论基础三、行动导向教学的具体方法四、行动导向教学的基本特征五、行动导向教学中教师面临的问题六、行动导向教学需注意的问题一、行动导向教学及其产生的背景78内涵

“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。

一、行动导向教学及产生的背景内涵“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，79内涵能力为本位的教学方式由一系列教学方法及技术组成一种指导思想内涵能力为本位的教学方式由一系列教学方法及技术组成一种指导思80传统职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求技术的快速发展劳动组织方式的不断变革对现代企业员工能力的要求（专业能力、方法能力、社会能力）行动导向教学产生的背景传统职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素81以汽车维售服务行业为例看“知识爆炸”

一定年份一定车型资料页数的变化情况服务资料的页数以汽车维售服务行业为例看“知识爆炸”

一定年份一定车型资料页82工作的转变团组工作共同协作透明度组织的发展销售市场的转变全球市场竞争压力质量增长技术的转变自动化开发时间产品周期价值的转变自我负责言论自由业余时间工作的转变组织的发展销售市场的转变技术的转变价值的转变83技术的发展、劳动组织方式的变革、现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业能力（专业能力、方法能力和社会能力。）技术的发展、劳动组织方式的变革、现代企业管理的变化要求企业员84行动导向教学课件85专业能力独立实施工作任务能力领会执行技术文件能力检查评价工作成果能力多工种操作能力设备维修与保养能力经济核算能力安全保护与环境保护能力专业能力独立多工种操作能力86方法能力独立思考能力分析判断与决策能力获取与利用信息能力学习掌握新技术能力革新创造能力独立制定工作计划能力方法能力独分析获取学习革独立87社会能力集体工作能力交往合作能力适应转换能力批评与自我批评能力口头书面表达能力承受能力社会责任感社会能力集交批口承社88二、行动导向教学的理论基础（一）建构主义教学理论建构主义认为人们对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们以自己的经验为基础来建构或者是解释现实，由于每个人的经验及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也有差异。建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识、强调学习的主动性、情景性和社会性。二、行动导向教学的理论基础（一）建构主义教学理论891、建构主义的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。1、建构主义的知识观90（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动912．建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。2．建构主义的学习观923、建构主义的核心思想（1）强调以学生为中心（2）强调情境、经验对意义建构的重要作用，注重对学习环境的设计（3）强调教师的引导3、建构主义的核心思想（1）强调以学生为中心93（二）杜威的实用主义教育理论一是以经验为中心二是以儿童为中心三是以活动为中心（二）杜威的实用主义教育理论一是以经验为中心94提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素:设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素:设置疑难情境，使儿95(三)情境学习理论情境理论的知识观：知识是一种活动，而不是一件事情，是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情境相互作用的过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。强调知识对个体和情境的双向依赖。学习不能跨越情境边界，学习在本质上是情境性的，情境决定了学习的内容和性质。按照这种学习观，构建知识与理解的关键是参与行动。(三)情境学习理论情境理论的知识观：知识是一种活动，而不是一96（四）活动学习理论活动理论认为，意识和活动是交互作用和相互依赖的。活动不能没有意识，而意识也不能存在于活动情境之外。根据活动学习理论，活动学习是与课堂学习相对的一种学习方式，活动学习是在真实工作任务的情境中，个体和小组其他成员一起通过解决真实任务的活动发生的。（四）活动学习理论活动理论认为，意识和活动是交互作用和相互依97活动理论关注的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动：人在这些活动中所使用的工具的性质，合作者之间的社会和情景关系，活动的目标与意识。理论与规则如果不与活动相联系，便没有任何意义。活动理论关注的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动：人在这98三、行动导向教学的具体方法项目教学引导性课文角色扮演案例教学……三、行动导向教学的具体方法99（一）项目教学法内涵：

是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务或者以提供的一项服务为目的的任务。这是行为导向教学中的代表性的理想模式。（一）项目教学法内涵：100项目教学法确定任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用步骤项目教学法确定任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用步骤101项目教学法的教学设计1、以学生为主体，教师起指导、组织和咨询作用

（1）在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。（2）在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者（3）在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者项目教学法的教学设计1、以学生为主体，教师1022、项目的选取是学习的关键它必须符合以下标准：（1）该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明（2）理论知识和实践技能相结合（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购材料，具体加工材料）

2、项目的选取是学习的关键103（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。有利于培养创造能力。（5）有明确而具体的成果展示（6）学生自己克服处理在项目中出现的问题（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行104（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生1053、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作（1）课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；（2）注意与其它教学手段的协调；（3）介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作1064、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，更要关注过程在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，更要关注过程107项目教学法应用范围：

在技术领域所有的产品。在商业、财会和服务等行业，所有具有整体性并有可见性成果的工作。项目教学法应用范围：108项目特征具有清晰的任务说明如：生产一个工件如：连接电路从受训者观点来看是复杂的任务解决问题要有一定难度；需要新知识和技能；由受训者（个人或与他人）执行任务结合不同阶段所获得的知识有计划的，在很大程度上是独立的行为。项目特征具有清晰的任务说明109行动导向教学课件110

6.评估反馈（1）花期控制

（2）对花坛的观赏效果进行评价（3）从生态、社会和经济效益方面进行评价（4）对学习过程进行评价6.评估反馈111【实例】公关实务项目计划①选择项目方案 举办展览会②考虑行动步骤 确定主题展会规模资金成本展览形式场地条件搜集资料③制定项目计划 针对上述各要素制定行动计划④确定项目出发点 选择实施计划从哪个环节开始【实例】公关实务项目计划①选择项目方案 举办展112⑤按照计划实施项目 构思结构展品排列文字撰稿、申请经费收集实物图表制作⑥发挥参与者积极性 工作任务责任到人体现合作体现沟通⑦项目结束总结 在项目活动中获得的成功与失败⑤按照计划实施项目 构思结构展品排列文字113(二)引导课文教学法

内涵：借助专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种项目教学方法。在职业教育文献中，引导课文被部分理解为预先结构化的教学，这种教学能够促进受训者自我动机引发的学习。特点：培养学员独立工作，教师的行为重点在于开头和收尾阶段，而不是整个教学过程中。适用范围：适用范围——具有最终产品或可检验工作成果的教学过程。

(二)引导课文教学法内涵：114引导课文优点学生自学学习效果好于课堂听讲效果；教师有更多时间帮助学习有困难的学生；学生可获得获取信息、自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力；培养学生社会能力引导课文优点学生自学学习效果好于课堂听讲效果；115引导课文包括

课本，专业书籍；字典、图表；程序教学；互动学习体系；操作性教学，生产指南；服务文件；叙述性胶片，影片；技术图表；练习指示，实验描述。引导课文包括课本，专业书籍；116引导课文的构成任务描述引导问题学习目的描述学习质量监控单工作计划工具、材料需求表时间计划专业信息辅导说明引导课文的构成任务描述117引导问题和教学实施

信息使用什么方法？采取什么工作步骤？需要什么工具？为什么执行任务要采用这种方式，而不是那种方式？计划要做什么？为什么必须做？在什么地方执行任务？什么时候执行任务？决策执行任务的具体程序执行依据受训者计划评估执行任务是否依据计划？在什么程度上工作对质量要求作出反映？

引导问题和教学实施信息118引导问题一——信息写出目标；达到目标还需什么知识或技术？其他练习中的哪些经验可以应用到这一练习中来？什么地方可以获得所需信息？从专业书籍中或图表、胶片、媒体（影片），或从教师那儿，等等？引导问题一——信息写出目标；119引导问题二——计划工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制定个人完成任务的计划。在计划中，在哪些方面要执行质量控制？工作每一阶段需要什么机器、辅助手段、测试工具和测量设备？工作时要注意什么安全预防措施/事项？要采取什么行动以保证不损害工具、材料、机器？为自己的工作开发评估单。引导问题二——计划工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制120引导问题三/四—决策与评估决策：在开始工作前，就以上内容与教师讨论，作出决策评估：依据评估指南，评估自己的工作结果依据评估单进行评估；

找出错误原因，并考虑纠正错误的方法。与教师讨论工作结果。引导问题三/四—决策与评估决策：121引导课文教学法教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立地获得信息讨论答复独立地制定计划独立地实施独立地控制提出计划提示提示讨论问题讨论建议制定检查表评估结果引导课文教学法教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立122引导课文教学法特点体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则；

变封闭式教学为开放式教学。教学形式由课内向课外扩展，教学内容由课本向网络应用扩展；以科学的研讨与实践训练为基本方式，充分吸取启发式、讨论式教学的精髓，达到深入的研究、生动的讨论和科学的训练相统一，并注重创新意识的养成；

致力于综合能力的培养，引导学生尝试相关学科的综合，从而培养学生知识迁移、解决实际问题的能力，使学生能体验应用技术研究的一般过程和方法；

有利于学生学会与人交往，能够增强学生的团队精神。

引导课文教学法特点体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则；123（三）角色扮演法内涵：设定一个最接近现场状况的培训环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而提高主动地面对现实和解决问题的能力。（三）角色扮演法内涵：124角色扮演法

意义：通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。使用范围：特别用在一些需要社会和交往技能的工作中，如：秘书和销售人员。角色扮演法

意义：125角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；至少给学员录象两次，这样可以看出进步；安排时间排练；当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间；确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；126角色扮演优缺点优点：参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性；实效性强；能够强化学生的反映能力和心理素质；互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。不足：控制过程比较困难；问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。

角色扮演优缺点优点：不足：127角色扮演法的步骤角色分配场景布置角色表演分析点评总结反复进行讲授提示角色扮演法的步骤角色分配角色表演分析点评总结反复讲授提示128（四）案例研究法内涵：针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。意义：培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。（四）案例研究法内涵：129案例方法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题；提供一些案例的背景性材料；给予学生一些解决问题的暗示；让学生分析与解决问题（以小组的形式，如果可能）学生将自己的活动结果向全班展示；讨论和评估结果；讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。案例方法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在130案例研究法特点主体是学生归纳式的学习方法引导学生通过思考讨论得出规律-而不是教师事先给出答案

案例研究法特点主体是学生131案例法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来。案例是否与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识。没有统一的答案；提供相关信息

案例法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来。132案例法优缺点优点：参与性强；有利于提高学生解决问题的实际能力；有利于激发学生参与培训的积极性；能够交流学生的学识与经验；激发学生思考，发挥学生潜能。

不足：费时；案例开发耗时和精力较多。

案例法优缺点优点：不足：133（五）头脑风暴法

就某一问题自由发表意见，而不需要为自己的观点陈述原因，其他人也没有必要对所陈述的观点进行评价、讨论或提出批评的讨论方法。是一种可以在最短的时间内获得最多的思想与观点的方法。

（五）头脑风暴法就某一问题自由发表意见，而不需要134头脑风暴实施方法分成少于15人的小组；规定时间围成小圈，使每人都能够看到对方；描述问题并使大家清楚该问题。头脑风暴实施方法分成少于15人的小组；135头脑风暴法遵循的原则

不要评估有时间规定将讨论集中在一个问题或一类问题上鼓励成员发展其它人的思想，并接纳他人的意见写下每一想法

头脑风暴法遵循的原则不要评估136（六）张贴板教学法内涵：在张贴板上，别上由学生和教师填写的有关内容卡片，通过填加、移动、拿掉、更换卡片、进行讨论得出结论的研讨班教学方法。工具张贴板、纸、卡片、