鲁教版八年级上册 42 凸透镜成像的规律(初中物理实验创新大赛说课)课件

凸透镜成像的规律凸透镜成像的规律1教材分析学情分析教学方法教学程序教学反思与评价

说课的内容

鲁科版八年级上册第四章第二节《凸透镜成像的规律》教材分析学情分析教学方法教学程序教学反思与评价2（一）在教材中的地位和作用

一、教材分析

《凸透镜成像规律》是《透镜》的延伸和升华，又是《生活中的透镜》《眼睛和眼镜》的理论基础，在教材中起着承上启下的作用，是本章重点，同时也是光学的核心内容之一。课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。学生通过探究，不仅了解凸透镜成像的规律，同时要初步了解实验-分析-归纳的科学探究方法。一、教材分析《凸透镜成像规律》是《透镜》的延3

知识与技能1、通过实验操作，知道实像与虚像的概念，理解凸透镜成像规律；2、通过实验测量，知道物距和焦距的定义

过程与方法情感态度与价值观1、通过观察与实验收集凸透镜成像的有关数据

1、在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，培养学生认真负责、实事求是的科学态度；2、学会对数据进行分析，得出结论3、培养从物理现象中归纳物理规律的能力2、通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。教材分析（二）教学目标知识1、通过实验操作，知道实像与虚像的概念，理解凸4

（三）教学重点难点

我们的学生对科学探究的全过程缺乏经验，因而把探究凸透镜成像规律作为本节重点，实验中数据的处理和分析是本节难点。教材分析

（三）教学重点难点

我们的学生对科学探究的全过5

二、学情分析

八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，而且学生对凸透镜的了解，仅凭生活经验知道它叫放大镜，能把物体放大，其成像规律知之甚少。1、知识储备：在《光的直线传播》中学过小孔成像，已初步学会描述像的性质；《平面镜成像》这一节中学习了比较实像与虚像的方法；《透镜》一节学习了测焦距的方法，会画凸透镜的三条特殊光线。2、技能储备：小孔成像实验中的观察能力，平面镜成像实验中的动手能力，同时学生还会利用刻度尺读取数据的能力，为本节实验操作做好了较为充分的技能储备。二、学情分析八年级学生正处在形象思维向抽6

本实验中，教师关键应引导学生怎样合理猜想，而不是胡思乱想；引导学生设计实验，让学生明白实验应该研究什么，怎么研究；实验时，应该观察什么，测量什么，记录什么，引导学生分析表格中的数据进行比较与推理，进而表述自己得出的结论,完成实验。三、教学方法三、教学方法7

四、教学程序1、学生体验，引发猜想2、师生合作，制定方案3、分组实验，收集数据4、分析数据，总结规律5、实践运用，检验规律6、归纳小结，共同提升四、教学程序1、学生体验，引发猜想8

四、教学程序1、学生体验，引发猜想学生体验一：让学生手持凸透镜近距离观察同桌的眼睛，然后逐渐使凸透镜远离同学的眼睛，然后远离同学，最后通过凸透镜观察窗外的景物，引导学生猜想：凸透镜成像可能与物距有关。四、教学程序1、学生体验，引发猜想9

四、教学程序1、学生体验，引发猜想学生体验二：用另一个焦距不同的凸透镜，与前一个凸透镜并排放置，同时观察课本上字，学生对比所观察到的像，发现像是不同的，进而猜想：凸透镜成像可能与焦距有关。通过这2个活动，学生体验到凸透镜成像是有规律的，物距、焦距都影响所成的像，由此完成猜想。四、教学程序1、学生体验，引发猜想通过这2个活动，学生10

四、教学程序2、师生合作，制定方案猜想之后，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材，然后按顺序依次摆放物体、凸透镜、光屏，摆放好之后，再让学生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教师再示范调节凸透镜和光屏高度。学生很容易把物体模糊的光斑当作实像，而使实验无法顺利进行，所以教师也要示范在光屏上成清晰像的要领。四、教学程序2、师生合作，制定方案11

四、教学程序根据所给器材和相关实验操作要领，组织学生讨论实验设计方案。经讨论确定实验方案：把学生分为两大组，分别给焦距为5cm、10cm的凸透镜，进行实验时，调整物距和像距，观察光屏上成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像时的物距和焦距，把数据记录在表格中。这个实验没有规定物体一定放在什么位置，但我们的物理探究有一定的顺序性，可以提醒学生把物体按照由远及近的顺序移动，在光屏上找到清晰度像，记录物距和像距。当然也可以反过来，按照从近到远的顺序移动物体，进行观察。物距像距成像大小成像正倒成像虚实四、教学程序根据所给器材和相关实验操作要领，组织学生讨12

四、教学程序3、分组实验，收集数据学生分组实验，教师巡视，给予指导纠正不妥之处，并提醒学生：及时记录数据！四、教学程序3、分组实验，收集数据13

四、教学程序4、分析数据，总结规律选择相同焦距的3组同学的数据，将这些数据输入excel表格。这是未经排序的数据这是排序后的数据四、教学程序4、分析数据，总结规律这是排序后的数据14

（四）教学设计通过排序，很明显找到大小像，虚实像的分界点。接下来再告诉学生凸透镜的焦距，让学生根据数据总结规律，生成表格，达到巩固加深的目的。物距(u/cm)像的性质大小正倒虚实像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f实

实倒立虚——0V>2ff<V<2f放大倒立缩小正立放大（四）教学设计物距(u/cm)像的性质大小正倒虚实像距15

四、教学程序5、实践运用，检验规律让学生思考：当光屏上成倒立缩小实像时，交换物体与光屏的位置，光屏上的像清晰吗？像的性质是怎样的？然后让学生利用器材进行检验。四、教学程序5、实践运用，检验规律16

四、教学程序6、归纳小结，共同提升运用作图法进行规律总结，使规律形象化四、教学程序6、归纳小结，共同提升172022/11/182022/11/1218

五、教学反思与评价

本实验，学生兴趣极高，但实验缺乏一定的技巧，整个探究过程离不开老师的指导，所以实验时一定要加强巡视，及时发现问题。大部分小组能在老师的示范与点拨下，顺利完成实验，但不可否认，总有那么几组只是好奇地观察现象，忽视了物距与像距的测量，使实验流于形式。在评估交流环节，让学生评价自己小组的探究过程与探究结果，从评估中汲取经验教训，培养学生严谨的科学态度。五、教学反思与评价本实验，学生兴趣极高，但实验缺19

本实验课相对于传统课堂：1、用发光体代替蜡烛。优点：安全环保，易于操作；亮度高，成像更清晰；高度稳定，可以测量其高度，也能在光屏上测出像的高度，便于比较。2、通过学生亲身体验进行合理猜想。3、利用excel表格处理数据，学生自己找到大小像，虚实像的分界点。本实验课相对于传统课堂：1、用发光体代替蜡烛。优点：安20

谢谢！谢谢！21

凸透镜成像的规律凸透镜成像的规律22教材分析学情分析教学方法教学程序教学反思与评价

说课的内容

鲁科版八年级上册第四章第二节《凸透镜成像的规律》教材分析学情分析教学方法教学程序教学反思与评价23（一）在教材中的地位和作用

一、教材分析

《凸透镜成像规律》是《透镜》的延伸和升华，又是《生活中的透镜》《眼睛和眼镜》的理论基础，在教材中起着承上启下的作用，是本章重点，同时也是光学的核心内容之一。课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。学生通过探究，不仅了解凸透镜成像的规律，同时要初步了解实验-分析-归纳的科学探究方法。一、教材分析《凸透镜成像规律》是《透镜》的延24

知识与技能1、通过实验操作，知道实像与虚像的概念，理解凸透镜成像规律；2、通过实验测量，知道物距和焦距的定义

过程与方法情感态度与价值观1、通过观察与实验收集凸透镜成像的有关数据

1、在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，培养学生认真负责、实事求是的科学态度；2、学会对数据进行分析，得出结论3、培养从物理现象中归纳物理规律的能力2、通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。教材分析（二）教学目标知识1、通过实验操作，知道实像与虚像的概念，理解凸25

（三）教学重点难点

我们的学生对科学探究的全过程缺乏经验，因而把探究凸透镜成像规律作为本节重点，实验中数据的处理和分析是本节难点。教材分析

（三）教学重点难点

我们的学生对科学探究的全过26

二、学情分析

八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，而且学生对凸透镜的了解，仅凭生活经验知道它叫放大镜，能把物体放大，其成像规律知之甚少。1、知识储备：在《光的直线传播》中学过小孔成像，已初步学会描述像的性质；《平面镜成像》这一节中学习了比较实像与虚像的方法；《透镜》一节学习了测焦距的方法，会画凸透镜的三条特殊光线。2、技能储备：小孔成像实验中的观察能力，平面镜成像实验中的动手能力，同时学生还会利用刻度尺读取数据的能力，为本节实验操作做好了较为充分的技能储备。二、学情分析八年级学生正处在形象思维向抽27

本实验中，教师关键应引导学生怎样合理猜想，而不是胡思乱想；引导学生设计实验，让学生明白实验应该研究什么，怎么研究；实验时，应该观察什么，测量什么，记录什么，引导学生分析表格中的数据进行比较与推理，进而表述自己得出的结论,完成实验。三、教学方法三、教学方法28

四、教学程序1、学生体验，引发猜想2、师生合作，制定方案3、分组实验，收集数据4、分析数据，总结规律5、实践运用，检验规律6、归纳小结，共同提升四、教学程序1、学生体验，引发猜想29

四、教学程序1、学生体验，引发猜想学生体验一：让学生手持凸透镜近距离观察同桌的眼睛，然后逐渐使凸透镜远离同学的眼睛，然后远离同学，最后通过凸透镜观察窗外的景物，引导学生猜想：凸透镜成像可能与物距有关。四、教学程序1、学生体验，引发猜想30

四、教学程序1、学生体验，引发猜想学生体验二：用另一个焦距不同的凸透镜，与前一个凸透镜并排放置，同时观察课本上字，学生对比所观察到的像，发现像是不同的，进而猜想：凸透镜成像可能与焦距有关。通过这2个活动，学生体验到凸透镜成像是有规律的，物距、焦距都影响所成的像，由此完成猜想。四、教学程序1、学生体验，引发猜想通过这2个活动，学生31

四、教学程序2、师生合作，制定方案猜想之后，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材，然后按顺序依次摆放物体、凸透镜、光屏，摆放好之后，再让学生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教师再示范调节凸透镜和光屏高度。学生很容易把物体模糊的光斑当作实像，而使实验无法顺利进行，所以教师也要示范在光屏上成清晰像的要领。四、教学程序2、师生合作，制定方案32

四、教学程序根据所给器材和相关实验操作要领，组织学生讨论实验设计方案。经讨论确定实验方案：把学生分为两大组，分别给焦距为5cm、10cm的凸透镜，进行实验时，调整物距和像距，观察光屏上成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像时的物距和焦距，把数据记录在表格中。这个实验没有规定物体一定放在什么位置，但我们的物理探究有一定的顺序性，可以提醒学生把物体按照由远及近的顺序移动，在光屏上找到清晰度像，记录物距和像距。当然也可以反过来，按照从近到远的顺序移动物体，进行观察。物距像距成像大小成像正倒成像虚实四、教学程序根据所给器材和相关实验操作要领，组织学生讨33

四、教学程序3、分组实验，收集数据学生分组实验，教师巡视，给予指导纠正不妥之处，并提醒学生：及时记录数据！四、教学程序3、分组实验，收集数据34

四、教学程序4、分析数据，总结规律选择相同焦距的3组同学的数据，将这些数据输入excel表格。这是未经排序的数据这是排序后的数据四、教学程序4、分析数据，总结规律这是排序后的数据35

（四）教学设计通过排序，很明显找到大小像，虚实像的分界点。接下来再告诉学生凸透镜的焦距，让学生根据数据总结规律，生成表格，达到巩固加深的目的。物距(u/cm)像的性质大小正倒虚实像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f实

实倒立虚——0V>2ff<V<2f放大倒立缩小正立放大（四）教学设计物距(u/cm)像的性质大小正倒虚实