我要的是葫芦 教案 小学语文 人教部编版 二年级上册

小学二年级语文上册第五单元第14课《我要的是葫芦》教学设计课题我要的是葫芦教材分析《我要的是葫芦》是一个有趣的古代故事，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文有三条线索，分别是：（1）葫芦的生长变化线索：长叶开花——结出葫芦——叶生蚜虫——蚜虫更多——葫芦落了。（2）种葫芦的人的行动线索：种——只盯葫芦——不治虫——没得到葫芦。（3）种葫芦的人的心理变化线索：希望得到葫芦——希望葫芦快长——只要葫芦不治虫——葫芦掉落失望。教学时，应引导学生由表及里地去理解、认识本质，从探究“种葫芦的人那么喜欢葫芦，为什么得不到葫芦”的原因，找出：一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。从而培养学生观察事物、分析事物的能力。同时，由此受到思想情感的启迪：一要勤奋学习，掌握事物的规律；二要按规律办事；三是虚心听取别人的好建议。只有这样，才能把事情办好。最后，还要由葫芦这个“特殊现象”推而广之，让学生悟出“事物之间都是有相互联系的”这个道理。学情分析本文的语言描述浅显易懂，学生借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验，也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但是这些发现都是较浅显的表面的认识。在通俗的故事情节中，还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的，如果只顾一点，最后的结果必然不好”，要理解这一点，对于低年级的学生来说并不容易。教学时，应多指导学生看图，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却得不到葫芦的原因。尤其是寓意要理解到“怎样”的层面，应根据学生在课堂上的表现，灵活处理，切记生硬地将寓意向学生灌输。教学目标1.认识“葫、芦”等11个生字。会写”棵、谢“等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点重点：正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教法与学法教法：教法：引导理解法、读书指导法、示范演示法。学法：自主学习、合作学习、探究学习。教具准备教师准备：多媒体课件。学生准备：查阅资料了解蚜虫及葫芦。教学过程第一课时教学步骤所用时间教师活动学生活动设计说明一、观赏葫芦，引入新课6分钟1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？3.板书课题，引导学生读题质疑。4.课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。1.观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。2.自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。二、初读正音，整体感知10分钟1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。3.课件出示自读课文要求1.同桌合作学习。(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。(2)同桌相互交流，试着解决问题。2.小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。三、学习生字，读通课文12分钟1.引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。2．(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。3.指导学生把课文读正确、读通顺。1.(1)交流自己圈画的生字。(2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。(3)小组交流识字方法。2.(1)齐读生字所在的句子。(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。有关“教师活动”第1环节：1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义；2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义；3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。四、观察字形，指导书写10分钟1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。2.引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？3.老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？1.先自读生字，再齐读。2.仔细观察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。3.观察老师范写，说出自己的发现。4.独立描红、临写。1.小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。2.教师示范书写时要让学生注意观看。五、课堂小结布置作业2分钟1.通过本课的学习，我们了解了《我要的是葫芦》这篇课文的主要内容，掌握了本课的生字。下节课，我们将走进课文，去深入了解那个喜欢葫芦的人种的葫芦凋落的原因。2.布置作业：将课文正确、流利地读给家人听。1.学生从老师的总结中知道要多动脑想方法学习生字。

2.学生完成作业，并请家长对自己的作业做出评价。教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。第二课时教学步骤所用时间教师活动学生活动设计说明一、检查复习、谈话导入2分钟1.听写生字词。2.指名分段朗读课文。1.学生对照课文，互相批改。2.生说一说课文主要讲了一件什么事情。通过听写生字词，及时检查学生对生字词的掌握情况，巩固所学。通过回顾课文主要内容和巧妙质疑，自然地引出本节课的学习。二、图文对照，梳理因果。4分钟1.课件出示课文中的两幅插图，引导学生看看有什么不一样。2．引导学生提出问题，相机归纳。1.认真观察图画，然后自主说说两幅图不一样的地方。2.自由交流自己的问题。教师要利用插图，发挥学生的想象，给学生创造说话、写话的机会。三、品读课文，解决问题13分钟1.组织学生四人为一小组讨论：为什么两幅图前后会有这样大的差别？从课文中找找答案。2.组织学生交流，引导学生找出课文中的话来说一说。重点指导学生通过第2、3自然段相关的语句，理解这个人没有得到葫芦的原因。1.四人为一小组合作学习。(1)默读课文，想想两幅图前后不同的原因，并在课文中画出相关的语句。(2)根据画出的语句，在小组内交流自己的看法，用“因为……所以……”的句式说话。2.小组推选代表在班上交流本组的学习收获和看法，其他小组进行补充和交流。有关“教师活动”第1、2两个环节：1.教师要引导学生对照插图，从课文中找出相关的语句，再指导学生反复读，从读中感悟；2.小组合作交流，加深理解3．汇报交流结果，集体评价。四、朗读句子，体会情感14分钟

1.引导学生从文中找出带有感叹号或问号的句子读一读，说说从中悟出了什么。2.指名交流，相机用课件出示相关的句子。(1)指导学生在朗读中理解句子的意思，体会人物的感情或心理。(2)通过抓重点词或比较的方式指导学生朗读。1.在文中找出相关的语句读一读，边读边体会。2.选择自己印象深刻的句子朗读给同学听，交流自己读后的感受。在老师的指导下读好句子。1.小组合作先找出文中相关的语句，再在组内互读、互评。2.通过教师示范朗读、齐读、表演读等不同方式，着重指导学生读好描写人物的语言的句子，感悟人物的心理活动，从而体会人物的感情或心理。五、拓展延伸6分钟1.课件出示(1)种葫芦的人错在哪里？(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？让学生选择其中的一个问题思考讨论，引导学生懂得事物之间是有密切的联系的道理。2.指导学生续编故事：假如种葫芦的那个人第二年春天又种了一棵葫芦，他会怎么做？结果会怎么样呢？1.四人小组讨论：先确定话题，然后每人说说自己的想法。汇报、交流讨论的结果。(1)种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之间的关系，所以叶子上生了蚜虫也不治，还有他不听邻居的劝告。(2)种葫芦的人心里可能会想：原来叶子和葫芦之间是有联系的，叶子生了虫子不治，葫芦就落了。2.同桌合作续编故事。1.有关“教师活动”中第1个问题：要求学生根据自己的理解，用自己的话说。2.有关“教师活动”中第2个问题：关于续编，教师可指导学生联系课文第3、4自然段的内容，对比课文插图，抓住人物的神情，想象人物的思想变化来组织语言合作续编故事。六、布置作业1分钟讲一讲：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。把这个故事讲给爸爸妈妈听。加深课文内容的理解，懂得把所学寓意用于生活、学习。

板书设计我要的是葫芦蚜虫多了→叶子黄了→小葫芦落了（互相联系）教学反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是