2022海南省小学英语学科教学基本要求

海南省小学英语教学基本要求为进一步加强我省小学英语教学管理，规范教师教学行为，促进学生核心素养发展，全面提高教学质量，根据国家和海南省有关文件精神、义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称《新课程标准》），结合学校教学实际，特制定本教学基本要求。一、计划与准备1．制定教学计划依据国家课程标准、学校教学工作安排及学科组（备课组）工作计划制定教学计划。教学计划应立足于《新课程标准》，着眼于学段目标和学期目标，基于教材及相关资源，结合学生的实际制定，基本内容应包括：学情分析、教材和其它课程资源分析、学期教学目标、减负提质措施、教学进度规划及活动安排、教学检测及评价、学生辅导等，要做到内容完整，语言精炼，具体可操作。认真研读《义务教育英语课程标准》（2022年版），认识英语课程性质、理解课程理念，把握学科核心素养内涵，明晰英语课程总目标、学段目标和相关学业质量标准，深入理解主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等英语课程内容要素及要求，积极践行课标提出的课程实施建议。以《新课程标准》作为教学的基本纲领和行为指南，熟悉全套教材及相关资源，充分理解教材编写思路、体系、意图，纵向把握教材进阶梯度，熟悉各学段教材之间的主题关联和内容衔接，横向把握教材各内容要素之间的关联，厘清其逻辑线索。深入分析教材，加强文本研读，关注主题意义及图文语境信息，明确教材单元中各板块内容和功能对学生核心素养发展的重要作用。灵活使用教材，可根据教学实际需要对教材内容做适当的取舍和补充。注重学情分析，了解学生身心特点，面向全体学生，关注层次差异和个体差异。落实“以学定教”的教学理念，认真研究任教班级学生的已有基础，分析不同层次学生的认知水平、学习能力、语言能力，依据绝大多数学生的实际水平，确定教学起点，注重对学生的学法指导和学习能力培养，关注学生语言输入和输出的实践过程和语言能力形成的体验过程，合理规划教学进度。2．积极参加集体备课充分发挥集体智慧，在个体思考的基础上，形成基于大观念的单元整体教学实施框架，确保核心素养实施的方向。基于大观念的单元整体备课主要内容包括：（1）提炼大观念。依据《新课程标准》中的主题范畴和主题群，基于单元话题提炼出单元大主题，并结合单元内容编排和学情，构建由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、主题意义探究贯穿单元始终的教学模式，引导学生通过不同课时语篇小观念的提炼和探究，建立关联，并生成单元主题大观念。英语课程大观念，应包括两个方面，一是主题意义大观念，二是语言规律及语用大观念，即对语言文化和语法规律的认知。（2）准确把握学情。依据作业情况、课前问卷、预习提问、考试结果等的前期学生调查，分析学生在知识、能力、认识、观念等方面的优势与不足，预判学生学习的障碍点，估计学生的最近发展区。（3）划分单元课时。基于学情和单元整体教学内容分析，做出单元课时划分，确定单元及课时教学目标。依据《新课程标准》中课程内容要求和课程目标，结合教材内容，确定具体可见、可操作、可评价的教学目标。教学目标表述要体现用语言做事情，体现解决交际问题。（4）制定评价标准。依据教学目标制定评价项目及标准，评价分过程性评价和结果性评价，过程评价要充分关注学生学习态度和行为的评价，结果评价杜绝简单直接反馈，要多启发引导，充分发挥以评导学，以评促学的作用。（5）设计教学活动。根据评价项目和标准，设计以学生为学习主体的教学活动。活动设计首先创设生活化的主题语境和主题探究问题，以问题为引领，以动手做的任务活动为平台，让学生在感知、体验、思考和做中学，注重实践应用和迁移创新，体现学思结合，用创为本。3．认真做好个人备课依据本班学生的实际情况、个人的教学特点，在集体备课基础上认真制定个人教学设计，编制教案。教案内容应包括课题、班级学情分析、教学目标、教学重难点、评价目标及任务、教学资源、教学过程与活动、板书设计、作业设计等。个人备课时要基于核心素养培养目标，认真分析和准确把握班级学生学情，根据学情科学制订单元及课时教学目标，划分单元课时。教学目标的确定要参照学段课程目标中各核心素养表现标准，以“学生能做什么事情”的话语体系，对教学目标进行表述，避免教学目标的笼统化和形式化。围绕教学目标落实，设计学思结合、用创为本的评价及学习任务活动，注意发挥评价任务和标准的教学导向、促进和反馈作用，重视学法指导和学生学习能力的培养，充分体现学生的学习主体地位，开展自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，实现学生深度学习。教学过程要根据主题，创设生活化和育人性情境，遵循“学习理解－应用实践－迁移创新”的英语学习过程，设计一系列指向主题意义的，具有关联性、综合性和实践性的学习任务活动。每项学习活动目标要清晰、明确，活动内容、方式、方法要对应目标要求，步骤要细致、扎实、循序渐进，注意学生的学习态度和参与状态，适时开展评价反馈，及时调整教学，有效促进学生全面发展。板书设计要能体现内容结构和体系，做到提纲挈领，重点突出，一目了然，图文并茂，便于理解、梳理、归纳和总结。作业应根据课堂教学实际效果设计，做到针对性强、目标明确、时间合理。作业形式要多样化，体现听说读看写，玩演视听唱等多种形式，实践性和交际运用性强。严禁布置机械重复、低效及大量的枯燥性抄写作业，提倡结合学生的生活实际，设计趣味性强、形式丰富、开放性和综合性的作业，严格控制作业量。4．充分做好上课准备课前认真检查教学用具、教学课件及教学活动资源等相关材料。要提前演练在课堂上或学生面前朗读、说唱、表演的教学内容。在功能教室或户外进行教学活动，必须提前布置教学活动场所，检查有关设施设备等，确保教学活动安全有序进行。二、课堂教学5．坚持学生发展为本课堂教学体现以学生发展为本的理念，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。充分发挥学生的主体作用，设计多样化、有层次的学习任务活动，让不同基础的学生都有获得感、成功感。根据学生认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，自主理解、学习和运用语言，感受学习英语的乐趣。引导学生采用多种学习方式，发现自己的兴趣和潜能，发挥自己的优势和特长，增强学习效能感。把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题，增强学习自信心。秉持英语学习活动观组织和实施教学，推动教、学、评一体化。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。推动“教-学-评”一体化设计与实施，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中。过观察、提问、追问，以及合理科学的测试方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。后附“教、学、评一体化”教学活动设计案例。充分应用信息技术积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。同时，充分应用信息技术及信息平台资源，优化教学过程，提高教学效率，推动信息技术与学科教学深度融合，用信息技术模拟生活情境，开展教学互动、展示和评价统计等。评价统计功能上，学生练习时，利用信息技术及时获得学生答题的数据，统计学生在学习中存在的共性问题，实现教学决策数据化，让教师的点拨指导更加具有针对性。在利用信息技术开展教学时，要注意确保网站信息安全、健康、可用，引导学生关注网络资源使用的安全性；要合理恰当使用信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。三、作业设计与实施8.科学设计、布置课堂及课后作业发挥作业育人功能选编的作业材料内容体现正确的思想价值观，富含育人思想和主题，渗透学习策略与方法，有利于引导学生形成学习能力，培养良好的学习习惯。依据课标要求，聚焦学习重点、难点设计作业内容严格按照课标知识与能力要求设计作业内容和难易度，聚焦话题语言知识与能力重点设计题型和内容，严禁设计超纲题。作业设计要注重生活化、情景化，突出交际性和运用性作业内容要反映真实生活，体现在真实的生活情景中理解和运用语言，引导学生掌握语言形式和功能，培养学生语言交际能力。作业设计要分层充分尊重学生的差异，满足不同层次学生的学习需求，科学合理设计分层作业，以及弹性作业和个性化作业。通常可以分为基础性作业、迁移实践性作业、综合运用拓展性作业三个层次。学生在教师的建议下，选择性完成作业。凸显作业有层次、内容可选择、执行有弹性。作业形式要多样根据英语语言能力发展要求，要布置听、说、读、写、看、玩、演、唱、画等多种类型作业，形式要丰富多样，充分利用小学生身心特点，激发学生学习兴趣。探索跨学科综合性、体验式作业，提倡项目化学习。严禁死记硬背式和机械训练性作业。9．严格控制作业总量一二年级不布置书面作业，可适当布置听、读、说等口语实践课外作业，作业量每天控制在5分钟以内。三至六年级书面作业完成时间每天不超过15分钟，单元作业和综合复习作业完成时间不超过20分钟，其他类型的作业如调查、访谈、制作、表演等综合性作业，完成时间不超过30分钟。周末、寒暑假、法定节假日作业量参照平时作业要求执行。10．及时认真批改作业加强作业完成辅导和过程性指导。教师要充分利用课堂教学时间和课后托管服务时间加强学生作业指导，特别要重视对学困生的作业辅导答疑和为学有余力的学生拓展学习空间。布置的作业要及时批改，要全批全改，并及时讲评反馈。对于大多数的作业问题要集体讲评反馈，对于个别学生问题要个别讲解，作业讲评要针对性强，要具有指导性和激励性。英语口头作业要充分利用先进的语音测评信息技术手段进行平台自动测评与反馈，引导学生自主完善和提高，培养学生自主反思及学习能力。作业批改实行等级+鼓励性点评的方式。发挥学生作业订正的主体作用。鼓励根据学生实际水平，圈出作业中的错误或指明错误数量，让学生自行查找和订正，订正后的作业要再次及时进行二次批改。在适当的时机、场所以不同的形式进行作业展示，鼓励学生参与评价；鼓励借助信息技术为学生展示作业，交流、借鉴提供平台。认真做好学生作业的批改记录，进行统计分析诊断，了解学生学习态度、效果，及时调整教法，指导学法。四、课外辅导11．有效开展课外辅导深入贯彻落实“双减”政策要求，根据学生需要，有计划地开展必要的课外辅导，有确定的时间、场所、对象、内容和目标。根据学生发展差异进行分层辅导，对学习困难学生除了加强教师个别辅导外，更要充分发挥合作学习小组的作用，组织学生之间互帮互助，协同进步。对学有余力的学生开展以综合实践训练为主的活动。充分利用课后服务时间开展实践性和趣味性英语学习活动，如开展英语影视片段配音、英语绘本阅读、英语话剧表演、英语歌曲演唱、英语游戏、英语画报创作、英语板报制作、英语故事演讲等课后服务课程，培养学生的英语学习兴趣和语言交际运用能力。积极落实劳动教育，一方面要培养学生运用英语语言服务生活、服务社会的意识，积极参加英语社会实践服务活动；另一方面，结合相关单元主题，渗透劳动意识、劳动精神和劳动技能教育等。积极推广田园英语课程。12．自觉规范辅导行为严禁有偿辅导，不得在辅导时讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售资料。课外辅导不占用综合实践活动时间及节假日休息时间。13．关注学生全面发展注重发挥课程育人、活动育人作用，倡导在任务中学、在体验中学、在创造中学。以探究主题意义的英语学习活动为引领，让学生在真实的生活语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，运用语言技能和知识理解、思考、评价主题意义，发展思维品质，提升学习能力，实现语言学习与课程育人的融合统一，促进学生核心素养的全面协调发展。要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科学、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加强中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。五、考试与评价14．科学评价学生发展以课程标准为准则，树立科学的评价观，全面客观评价学生英语核心素养发展水平。强化过程性评价，改进终结性评价，通过多元评价方式，促进学生全面而富有个性地发展。科学制订评价目标。依据课程学段目标、内容要求及学业质量标准，制定阶段评价目标、单元评价目标及课时评价目标。教学中要以目标导评，以评价导学，以学定教，落实“教-学-评”一体化。强化过程性评价。以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，把教学评价贯穿于教与学的全过程，充分发挥学生的主体地位，关注个体差异，通过口头、书面、肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，对学生在课堂、作业、单元练习、阶段练习中的学习态度、学习习惯、学习行为、学习表现及学习效果进行发展性评价，促进学生全面发展。改进终结性评价。以核心素养为导向，定位终结性评价目标、评价标准，综合测评学生听、说、读、写的语言能力，透过语言测评，测评学生思维及学习能力。同时，注重渗透文化品格，发挥学科评价育人的功效。多元评价并存。采用多种评价方式和手段，将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，多视角、多层次、多方式评价学生，使学生全面而富有个性地发展。15．合理安排考试测评严格控制考试次数。小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试，各地不得面向小学各年级组织区域性或跨校际的考试；学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。合理安排考试内容。一二年级一学期安排一次非纸笔测试，以趣味活动的方式测评学生的听说能力；三至六年级可以采用纸笔与非纸笔相结合的方式，对学生一个学期的学习效果及语言能力、学习能力、思维发展进行阶段性等级评价，检测教学效果，促进教师调整教学，帮助学生更好地学习。16．精准分析改进教学加强考试信息管理，不以考试成绩对学生排名，严禁对小考等各类统一考试成绩进行炒作。做好评价数据的分析，重视评价结果的使用。教师要运用考试结果精准分析学情教情。试卷讲评课前，通过与学生个别访谈，让学生的思维外显，从而找到学生出错的真正原因。试卷讲评课中，积极营造对话、倾听、宽松的课堂氛围，引导学生大胆发言，暴露学生隐蔽的思维过程，探寻出现错误的根源所在，有针对性地对学生进行帮扶辅导，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。六、教学总结17．坚持做好教学总结利用经常性多样化的课后反思小结进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量。呈现方式可以是“课后记”“教后感”“教学札记”“教学随笔”等。课后反思切忌泛化，重点针对效果特别好的教学活动，反思成功经验；针对效果不好的活动，反思问题、原因及改进措施等。鼓励一课一反思，每学期要撰写至少一篇高质量的教学心得体会文章。聚焦课堂教学中的核心问题，以课例研究为载体开展专项研究，主动承担校内外公开课任务，积极参加观课议课活动，认真记录及时整理，提炼形成有价值的课例分析报告。每学期形成一节个人经典课例的教学设计，并在学科组（以上）的平台上公开发表、交流。附：教、学、评一体化教学活动案例:人教版四年级上册Unit3Myfriends,Let’stalk.Activity1活动目标活动任务及评价教学提示基本能听、看懂无字幕对话，获取John新结识朋友的姓名和国籍信息，并能正确口