《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》开题报告

1.研究的主要内容、意义、特点，国内外研究现状及本课题预计可达到的水平L1在信息化发展的社会大背景下，信息技术已经深入人们生活生产的方方面面。教育领域更应该在和信息技术融合发展中，创新教学模式，发挥信息技术的积极作用，构建基于信息技术的学科智慧课堂。所以本课题研究拟解决以下主要内容题：（1）信息技术与学科课程融合的教学创新模式的构建。包含初中语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、音乐等学科。希望在新课程改革和素质教育的引领下，积极开发原有教育资源，扩大教学资源量,改革教学手段和教育模式。（2）现代信息技术支持下的学生个性化学习和协作性学习的途径和模式的构建。1.2.1信息技术与学科课程融合是适应时代发展的迫切需要。必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。从全球来看，当前新一轮科技革命和产业革命正在孕育兴起，重大科技创新正在引领社会生产新变革，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。人民群众对教育的需求更为多样，对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求也更为迫切。《教育现代化2035》指出当前必须抓住机遇，超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光对加快推进教育现代化、建设教育强国作出战略部署和总体设计，推动我国教育不断朝着更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向前进。与此同时，《教育信息化2.0行动计划》中提出要持续推进信息技术与教育教学、教育管理的深度融合，不断创新教育教学模式、管理服务模式和资源供给方式。充分利用云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等新一代信息技术,推进传统教育向智能教育转段升级，努力形成“智能+”教育信息化发展范式。2.2信息技术与学科课程融合是实施新课程改革的必然要求。教育部在《基础教育课程改革纲耍》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普意应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，提高教育的信息化程度已成为教育界关注的焦点。课题提出的目的在于探索实现信息技术的应用与学科深程教学过程有效融合的规律、途径、模式，策略和方法。技术带来新媒体、新功能、新视角使得设计新的课程和教学活动成为可能，信息技术与学科课程融合既是时代的潮流、不可抗拒的趋势，也是培育学科核心素养的内在要求。从信息技术的国际发展来看，在九十年代中期以前,各国都是单独开设计算机课或是计算机应用基础课，在九十年代中期之后，不少国家开始课程与信息技术的融合，将培养学生的信息技术能力与各学科的教学工作紧密结合。例如自1994年起，网络开始成为新的教学环境。随之美国为进一步促进信息技术与学科教学的融合进行了多年探索：1997年，通过在各种学校进行实验以加强对信息技术与课程融合的研究。I•多年前我国开始信息技术与课程融合的教学实践，探索课程教学方式的创新，提高课堂教学质量，其目标是从学校教育的微观层面，从课程的角度，推动教学的变革与创新,“融合”强调的是在课程教学中应用信息技术作为教与学的工具和手段。信息技术与教育的深度融合，是教学信息化从量的积累到全面推动教育质量提升的发展阶段，信息技术超越了作为“工具”的辅助性质，强调信息技术与教育系统各要素的深度结合，自上而下和自下而上相结合，从教育观念、学校结构、课程教学、政策等角度，多方面推动教育的变革与创新。“融合”包含着互不分离、互相渗透、互相作用、一体化的过程，强调有机的结合、无缝的连接。国内学者近年来十分重视信息技术和学科教学的融合发展要求，尤其在新课程改革和素质教育以来，正在不断结合学科教学实践，探索信息技术和学科教学融合的有效策略。国内学者普遍认为，信息技术和学科融合发展是教育信息化和现代化的重要标志，也是教育和时代发展的必然趋势和发展方向。要想实现全面发展和深度融合，需要合理编排教学内容，灵活运用现代信息技术，变革教学手段等，矢志不渝推动学科课程教学改革。研究者在中国知网中以“信息技术和学科教学”为关键词进行搜索，共有8661条搜索结果。其中刘巧平的《信息技术与学科融合需要注意的几个问题》以及潘英娜的《信息化2.0背景下，信息技术与学科融合模式探析》对本课题研究具有重要指导作用。预期研究目标(1)学习明确信息技术与学科深度融合的认知，促使教师在新教学背景下，高度重视信息技术在学科教学中的有效应用，同时结合学科具体教学内容，探索出一条真正有效的实现教育信息化的途径和方法，促进学科教学的结构性变革，将信息技术的应用贯彻于学科教学全过程中，促进教师教学水平的提升,根据学科特点形成创新可行的课堂教学模式。(2)通过课题研究促使学生积极投入进学科学习中，促使学生在全新的教学理念和教学方法下，激发学习热情，积极主动参与进学科学习中，同时在生动形象的情境创设和氛围营造中，深化学科知识认知，能够灵活运用学科知识解决实际生活中的各种问题，从而促进学生学习效率的提升和学习方式的变革。(3)积累一批适应交互式教学模式的教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享;学科教师具有自己能够制作微课的能力；骨干教师开发创客教育;总结出应用信息技术提高学科有效性的技术、方法和手段。通过实践探究培养一批信息化水平精通、业务水平较高的教师队伍，引领学校教育技术信息化工程2.0高质量发展。2.现有研究基础条件(包括文献资料、实验条件及与本项目有关的研究工作基础等).从研究的基础来看，已取得的相关研究成果为本课题研究创造了重要条件。在理论方面,本课题组中与题相关的教研论文、课题研究等取得了一定的成果，产生了较好的影响。如《网络架起桥梁，线上拥抱温暖》、《“互联网+教育”模式下生物教学实践》、《线上冲浪，让语文教学异彩纷呈》、《信息化初中数学二次函数的教学策略分析》等论文、案例40余篇已参加市、区比赛获奖。课题《信息化条件下以校本研修促进教师专业发展研究》、《教育现代化背景下提高中学生语文素养的实践性研究》已经顺利结题。在近几年的教学基本功比赛、区青年教师评优课等活动中，我和徐邦桃校长经常担任评委，指导青年教师，积极倡导老师们运用信息技术融合学科教学开展教学工作，取得了良好的效果。另外，我本人在区教育信息化融合创新比赛荣获一等奖，选送的25件作品均获奖，更激发了我们开展《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》研究的信心。.从课题组人员配备看，本课题组的主要成员都来自于一线教师，具有较强的专业素养和丰富的教学经验，大都是长期从事中学各门功课的教学、教研的业务骨干。从年龄结构来看,老中青搭配合理，既有长期专业从事学科教学研究的工作的教研人员，也有长期从事一线教学的骨干教师，既有市、区教学能手、学科带头人，也有一部分具有很强发展潜质的教学新苗。这样的人员构成，既可以考虑理论联系实际，又有利于研究成果更有针对性、普遍性的指导意义。在这支队伍中，各位老师都是经过精挑细选的，专业素质过硬，研究热情高张,工作作风扎实，能的够脚盛实地，潜心研究。同时，徐邦桃校长是教育集团工作坊的指导老师(市学科带头人)也是课题成员，这些都是确保本课题研究能够顺利完成的最为重要的条件。.从研究时间来看，整个课题研究时间从2021年3月至2023年9月，约2.5年时间，分五个阶段来实施。虽然从总体上来看时间显得不太充足，但是长期教学实践和教学思考，已经为我们积票了众多的研究素村和研究思路，明确了研究方向和研究细节，所以，在集中研究的这两年时间里，主要是一个调查、分析、系统加工、理论提升和实式验证的过程。相对来说，时间不算大紧。.苏州高新区教育云平台与国家教育资源无缝对接，每个教师都可以下载查阅相关文献，此类文献有上万篇，已下载1000于篇。为本课题打下牢固的理论基础。3.项目详细计划及进度(1)研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人).阶段时间划分、研究内容(1)准备阶段：(2021.02-2021.03)负责人：花修平陶佳姚炳康张明华课题研究者在准备阶段运用文献研究法，搜集、鉴别和整理与信息技术和学科融合研究相关的理论参考资料和实践经验材料，开阔研究者的研究思路，修改并完善课题研究资料。(2)实践阶段(2021.04-2022.11)负责人：徐邦桃董方李雨霏卢玉琴吴茜①专家论证后，修改课题研究方案，根据课题研究目标和研究内容，明确具体实施内容。②根据课题研究实施方案，明确课题研究分工，确定课题研究人员。③根据课题研究需要，定期邀请专家做课题研究指导，保证课题研究的正确方向。④及时召开课题研讨会，和其他优秀教师和专家展开积极交流和沟通，同时开展阿冏学案例，进行研究交流、评比和反思。⑤展开课题研究自查工作，及时整理和积累课题研究资料。⑥课题组内部对研究进行阶段性评估，对实验项目进展情况进行定性或定量测评；整理资料、分析数据，撰写课题中期研究报告，调整后续研究方案，进行后期深化研究。(3)总结阶段(2022.12—2023.09)负责人：花修平周京华朱建红吴茜钱福林①研究小组成员在研究和实践基础上，对课题研究材料进行整理和分析，从理论和实践两个层面撰写课题研究报告。②课题组成员撰写课题研究论文等课题研究成果。.阶段达成目标、阶段成果形式、阶段负责人《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》文献综述2021.03花修平周京华《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》调查报告202L11徐邦桃李雨霏《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》观察报告2022.11董方卢玉琴《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》科研论文2023.09周京华陶佳吴茜（2）研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）以课堂教学为主要阵地,进行信息技术与学科融合的最优化研究。并将信息技术与学科融合渗透到学校教育教学的多项活动中去。围绕课题研究目标主要采取以下研究方法：1.文献研究法制定研究方案前，用文献研究法，通过在图书馆查阅相关书籍及在中国知网数据库中搜集和整理相关的文献资料，了解信息技术与学科融合的研究现状及成果。在研究过程中，用文献研究法，了解研究成果更新情况，及时调整研究方案。.调查研究法研究初期，通过问卷调查或座谈，了解本校学科教学中信息技术应用的现状及存在的问题,并结合查阅的国内外相关研究成果，初步确定本课题研究的内容、目标及重难点，制定课题研究方案。.行动研究法以学科教师和学生为研究对象，通过行动研究重点研讨信息技术与学科融合的现状、必要性和有效策略等内容。在课堂实践中探究信息技术与学科融合的教学创新模式。.经验总结法在前期实验的基础上，收集和整理实验材料，梳理、总结实验所取得的成果、运用的策略及方法、研究取得的经验和不足，为课题结题做准备。（3）预期研究成果（成果形式及预期完成时间）①预期研究成果形式及数量《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》文献综述1篇《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》调查报告2篇《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》观察报告3篇《现代信息技术与学科课程有效融合的实践探索》科研论文10篇②预期结题时间：2023年09月4.详细经费预算

支出科目金额（元）计算根据及理由合计170001.科研管理费5000人员费、能源费、技术引进费、调研费等2.项目津贴3000研究人的津贴等费用3.项目鉴定费2000课题导师指导、专家评审鉴定等费4.资料费1000与课题相关的资