幼儿发展教育目标评价体系

幼儿发展教育目标评价体系一、指导思想以科学的发展观为指导，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，健全完善我园教育质量评估体系，全面实施素质教育，进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效性，及时调整和改进工作，提升保教质量和办园水平，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。二、评价对象全园幼儿。三、评价内容及办法1、评价内容涵盖体能、习惯、认知、语言能力、社会性、美感与表达等，每一领域由若干具体评价指标组成。2、评价者应采用查阅资料法、自然观察法、情景观察法、谈话法、调查访问法、作品分析法等多元评价方法，客观、公正、全面评价幼儿。（1）查阅资料法：指根据评价内容参考保健资料、幼儿成长档案等相关的过程性资料，全面了解幼儿各方面发展信息的方法。（2）自然观察法：指在日常生活状态下，有目的、有计划地对3—6岁幼儿行为进行直接观察和记录，以获得幼儿发展水平信息的方法。（3）情景观察法：指将3-6岁幼儿置身于特意创设的与现实生活场景类似或有趣的游戏情景中，观察幼儿在特定环境下的行为表现，获得幼儿发展水平信息的方法。（4）谈话法：指教师与幼儿、与家长面对面交流有关评价信息，较快捷地了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认知、态度方面问题的方法。家长调查问卷，了解幼儿在家庭的实际表现。作品分析法：指教师通过对绘画、美工、音乐、文学等幼儿作品进行分析研究，了解、评定幼儿发展水平情况的方法。、注意事项1、本《评价体系》主要用于教师了解幼儿全面发展水平状态，制定个别教育计划，改进教育工作。评价最终目的是为了更好地帮助和支持幼儿富有个性地发展，严禁因评价结果不同导致幼儿身份标签化，出现教育不公平甚至歧视幼儿的现象。对发展水平不够理想的幼儿，教师要给予充分的关怀和适宜的帮助，促进他们在原有水平上更好地发展。2、教师评价时应结合具体教育内容及幼儿的发展状况对评价内容进行细化，使之更体现操作性和人性化。每位幼儿的评价结果须取得班级三位教师共同认可，确保评价结果的客观与公正。3、教师要通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长交流等方式，全面了解幼儿的发展和需要，承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。要以发展的眼光看待幼儿，既了解幼儿的现有水平，更关注幼儿的最近发展区。4、教师要重视对幼儿发展水平的日常观察，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合。不仅要评价教育活动的结果，更要评价教育活动的过程。避免只重知识技能的掌握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。充分尊重家长的反馈信息，保证评价结果的全面、客观和科学。

评价内容评价标准（合格）表现举例信息采集体能生长发育身高、体重、血色素达正常标准定期由幼儿园保健教师组织测试运动兴趣喜欢参加体育活动；乐于尝试不同的运动器械，充分活动身体；来到运动场地或看到运动器材时，能迅速投入体育活动；活动时投入，运动一会儿，出汗了、气喘，或会舍不得休息，或会说“好累，休息一会儿”，但看到同伴在运动，又会站起来马上投入活动中去；自由活动中愿意主动带来有运动因素的玩具并自发进行锻炼；喜欢独自尝试或在成人的帮助下尝试玩不同的运动设备和运动器材，运动（包括室内外）；户外活动、自由活动；家长调查问卷，了解家庭运动情况

能做出走、跑、跳、踢、攀、爬等较多的身体动作；喜欢带有挑战性的运动项目；自然地两脚交替换步上下楼梯；向上攀爬时能手脚协调地进行；跳跃运动、户时能以双手配合；能依据音乐节奏外活动；运走、跑、跳等；能区角活动作时，动作协调，平衡性好；拍球、抛接球、跳绳；左右脚都能单脚跳；能在不平坦或不稳定的地面动、自由活动的大肌肉活动和小肌肉操作活动；协（软的垫子、沙子）调与平衡能做精细动作，手眼协调；等行走自如；能手拿水杯平衡行走；能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；自家长调查问卷；主题活动中的相关作品己穿衣扣纽扣、系鞋带；能拼较复杂的图形；能剪出直线或简单图形，能沿边对折纸；餐饮习惯卫生；嘴里有水、食物不说笑；不吃不洁食物；不多吃糖果、冷饮；按照需要自主饮水；按时睡眠；睡觉不蒙头；作息睡生眠有规律；饭前便后洗手、外出之后洗手，活爱清洁，有健康洗手后认真擦手；用纸巾或手帕擦嘴习的盥洗与排泄习惯；或鼻涕，不拖鼻涕；不是吃的东西不碰惯嘴巴；早晚刷牙；不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲；保护五官，用眼卫生；不过分用力挖鼻孔、耳朵；看书时坐直，不把书本生活活动；家长问卷提示：需多渠道搜集信息，判断幼儿行为的“一贯性”，表明确实形成“习惯”习惯靠眼睛太近，看电视、电脑时眼睛不靠得太近；学习习惯对学习有兴趣，好问；认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感；爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料；对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事愿意尝试，或主动地寻求帮助；有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时眼神和身体姿势集中于要做的事（集体教学或个别游戏活动）；能在成人鼓励或帮助（提示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁更换活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果；在做成一件事后，能从表情上看出对自学习活动、运动；游戏活动、生活活动中幼儿的探索行为；

己的成果很满意、高兴；或在未取得自己想要的活动成果时，能再次重复或寻求帮助来满足自己的活动需要或好奇心；不故意损坏学习用具和材料，并对自己或他人不小心损坏表现惋惜，甚至尝试修补；文明习惯行为举止文明；主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语；理解幼儿园集体生活的常规，并能遵守；遵守公共卫生规经常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打喷嚏时，能捂嘴；懂得谦让比自己幼小和体弱的孩子；能主动和老师、小朋友和其他熟悉的人打招呼或问好，态度大方；对别人的招呼也能应答；犯错了经成人提醒能说对不游戏活动、自由活动、生活活动；集体教学活动，做操环节；外出活动；家长调查问卷、家长谈

范，爱护公物；起；请求别人帮助时会说“请”；得到别人帮助时会道谢；会用集体规则来约束自己的行为：教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔；按秩序喝水、用厕等；手上有污物不随处乱抹、乱擦。不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱扔垃圾，不随地吐痰；不乱扔玩具，使用玩具时能轻拿轻放，并知道放回原处；爱护图书，不乱折，有序摆放；搬动桌椅时轻拿轻放；不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草；话法；认识自对自己的身体幼儿在生

我，并接纳和性别有基本认识活和各种活动自我；（包括接纳自己身的自然情境中自自能进行体和相貌上的缺的一般情绪与我我自我评价，陷），不做可能伤害行为表现，如意概有自信心；自己的事。知道自表现得坚持自识念有规则己的喜好。拿到自己的意愿、有与意识，能自己喜欢的玩具、到主意、甚至适自我约束，会喜欢的活动区、得度的倔强，而理适当调整自到自己喜欢的装扮不是依赖、等、己的需求和角色会表现得很高靠、要；行为以适应兴；所处的环在与他人的关游戏的总境；系中觉得受重视、结和评价环有安全感，或有信节；心地进入一个群体与人交往，认为自集体教学己会被接受，能说活动；出自己好朋友的名提示：以字；对自己的作品观察幼儿的行和完成自己重视的为为主，幼儿任务感到自豪；主“我很能干”动发起活动，知道“我很棒”等自己想要做什么并话语只能作为努力自己做，不需要老师过多指示安评价的辅助。

排；愿意挑战自我，尝试新的或有一定冒险性的活动（或请求协助）。不轻易接受同伴的观点，有自己的看法。在活动不顺利时，寻求帮助的同时，还争着要自己做，在较长一段时间内还继续尝试；能适当地调整和控制自己的需求或愿意延迟满足：在轮流玩的规则下，即使很想玩，也能耐心排队等待；在集体教学中能控制自己不随意插嘴；想玩新的材料时，还是能控制自己先把手头的材料收拾好；

情感表达能向成人或同伴表达自己的需求、感受，在遇到表达困难时能寻求帮助；能学习用恰当的方式排解自己的消极情绪；能用语言或适当的行为表达自己的感受（而不是用过激的行为）极少用大哭大闹或攻击性的方式来表达自己的不愉快、不满，即使哭泣也能较快地平息并说出原因；老师安慰过后，说“不哭了”“别生气了”，会逐渐平息激烈的情绪，愿意将注意转移到其他事上；遇到失望、挫折和失败时，在老师说“还有明天，明天再试试看”后，能平静面对，而不是摔东西发脾气；一日生活的各种自然情境；愿意自己的事情自己做，尝试不依赖他人自然而然地做该自理的事，不依赖或要求别人替自己做；能自己吃饭生活环节（餐点；午睡、如厕、洗手）；活动结束

照料自己；喝水、穿脱衣裤鞋后的整理环整理和袜、如厕及清洁身节；自保管好自己体和手、擦鼻涕、理的衣物和玩擦汗、盖被子和整与具等；理被子等；自知道自注意把自己的立我保护的相衣物和暂不玩的玩关常识；具放在自己的置物袋或箱中，并能整理自己的置物袋；在上下楼梯或户外攀登等可能有危险的场景中，小心谨慎地行事或寻求成人协助；能安全使用物品、避开危险；若受伤立即告知成人对周围对新事物好事物好奇，奇，想去摸摸、看会用多种感看。来园活官从多种角通过画画、图动；观度观察、探表和序列卡片等记察索事物，把录观察现象，并在区角探索与握事物的特交流展示时利用这活动；

认知探索征；能用自己的方式记录探索的过程，辅助持续探索；能联想旧有的经验，对已掌握的办法或工具加以调整或组合，尝试解决新问题；以独特的方式利用某些物品或寻找替代物；尝试利用多种途径和媒介获取信息；些记录，或在进一步探索前回顾一下前面的记录；把插塑积木插成长棍，作为工具取出用手够不到的东西；用积木、铅笔等作为测量工具来比较物体的长度或高度；在实地参观、访问和调查、查阅图书、报纸、观看电视和上网等多种方法中选择最恰当的搜寻自己需要的相关信息；自主游戏；项目（方案）活动；讨论新玩具和活动材料的使用；外出活动；概念能把握一个事物、量的概念涉及轻重、大小；时间一日活动的有关场景；

与现象的典型概念涉及今天、明探索活关特征，并比天、晚上、早晨、动；系较异同、分上下午、现在、钟与教师和类、归类，点、星期等；空间同伴的日常交逐步形成基概念涉及方位概念谈中本概念；（里外、进出、上提示：除下、前后、左右、了从幼儿的语中间等）、距离概念言回答中搜集在探索（远近）、速度概念信息之外，还和发现的过（快慢），要注意幼儿无程中，逐步法用语言表达形成数、量、从比较写实的但行动中表现形状及表示图片上认出一个事出形成某一概时间、空间物；通过衡量是否念的情况，如关系的基本符合关键特征对新别人说“快概念；事物进行归类。点”。按特征（颜色、他就加快按一定形状、大小、长短、速度，数概念的标准对事轻重）、用途、习性形成的评价也物进行排等某一标准对事物可看幼儿能否序、配对；排列顺序或组合，借助实物解决对事物或变换标准重新对数量问题（10之间的表面事物进行排序或组以内）联系和因果关系提出问合；

题、假设，并运用已有的经验进行分析和推理；能围绕目标、遵照一定程序解决问题；聆听时能保持安静，注意较集中，注意倾让别人把话讲完再听别人讲话回应；当同伴吵闹并了解意时，能主动提醒；集体教学活动；区角活动的语言角；日常生活谈话活动；语思；了解教师对全班所说的话，而不需再言倾喜欢听次问教师要自己做什么；在团体讨论听故事、散文等文学作中，以肢体语言（如身体向前倾）或面能品，能理解部表情来（如皱眉作品内容；或微笑）来表达理解；力听故事等文学作品时安静，了解故事等所传达的信息；表达乐意与成人和同伴交谈，清楚表达自己的需求和想法；能围绕一个话题有条理地叙述一件事，或描述物体特征，以及表述自己的体会；成人或同伴与之谈话时能回应或接话。能主动发起与同伴的交谈“你看，我做的是什么？”“你昨天看电视了吗？”；能用语言清晰描述自己的需要和想法“我要・・・”，“我想・・・”；针对其他儿童所报告的事件能提出相关的问题“你为什么喜欢”；•能较有顺序地围绕中心叙述自己的想法或经历过的事“我觉得我们的城市很美・・・”，“我早晨看见了…”，“我昨天去了XX地方，那儿日常生活谈话活动；语言教学活动；生活中与幼儿随机交流家长调查问卷；提示：观察了解幼儿的自然情景语言是评价的重要方法。

可真好玩，有……”；-^-4-刖阅读与-^-4-刖书写喜欢阅读，能自发选择图书、自行或与朋友一起阅读；关注书中的图像和文字，能边指边读；掌握阅读的基本方法；关注生活中常见的符号、标志和文字，并能用自己理解的符号表达；会在自由游戏时间看书；能较长时间独自安静阅读，或与朋友一起合作阅读；听故事磁带并同步翻阅该故事书；喜欢图书，会向老师要书看或让家长购买图书。关注书中的图像或文字，能边指边读。阅读时，能一页一页从前往后翻着读；视线由上至下、从左到右按顺序地来阅读；看图片预测故事的下一步，看一本书的封面，猜测书的内容是什么；能从教室的名单中找到自己的名区角阅读活动或自由活动、来园活动、午睡休息前；外出活动中自然观察幼儿对沿途符号、标志和文字的反应情况；幼儿的绘画、书写作品；家长谈话法、家长问卷法；字，也可以认出朋友的名字；开始认得最喜欢书里某些熟悉的字词；询问教室内所使用符号的意义，对周围的符号、标志和文字等敏感，发现后会留心观察和议论。会抄写教室四周的标记，写一些像字的符号来试验书写符号或表达一种想法；会在作品上写上自己的名字，表示是自己做的愿意与能要求与朋友同伴一起一起活动，或主动玩，分享玩加入同伴群体中一社交具和材料，起游戏，不游离；与同伴友好同伴请求时愿意将游戏活动、自由活动、小组活动；教学活动、区角活动

往相处；玩具借给别人玩或及其他生活环会性合作能与同伴商量合作做事，与同伴发生矛盾时学习协商解决；交换玩。能与同伴一起共用幼儿园的玩具和材料与同伴有冲突时，会尝试用大人建议的话语去解决冲突；以协商、说出自己的权利及考虑另一位儿童的需求等方式来解决与同伴的争议。具有维持与同伴良好关系的简单技能，如轮流玩而不推挤、等待轮到自己；能与同伴一起搬桌子或一起为集体做事。能顺从同伴的建议进行游戏。节；家长问卷有初步牢记老师的任生活活的任务意务，能回家告诉父动，特别是值责识，能完成母老师布置的任日生环节；任教师给予的任务；务。当天未完成的自由活动；感犯错