最新部编版二年级语文下册第五单元教案

第五单元课文12寓言二则【教学目标】1.知识与能力会写本课生字。2.过程与方法通过多种形式的朗读,理解课文内容,体会寓言蕴含的道理。3.情感与价值懂得应该听劝告,及时改正错误行为的道理。【教学重点】识字、写字,有感情地朗读课文,理解寓言故事的内容。【教学难点】理解词语的意思,理解寓言揭示的道理。【教学准备】课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、揭示课题,引入新课什么是“寓言二则”?理解寓言。寓言是文学作品的一种体裁,常带有讽刺或劝诫的性质,用假托的故事或拟人的手法说明某个道理或教训。寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。“二则”就是“两个”。这节课,我们先来学习第一则寓言故事。1.出示课题,课题是个成语,让我们一起来读一遍。(学生齐读)2.这个成语中,你有不理解的字吗?亡:丢失。牢:关牲口的圈,在课文中指羊圈。3.现在你知道这个成语的意思了吗?(学生尝试解释)4.从这个课题,你知道了什么?你有什么疑问吗?(学生自由回答、提问)二、初读课文,扫除障碍1.教师范读课文,学生注意听准生字的发音。2.学生自由读课文,读后把本课的生字读一遍。3.检查自学效果。(1)给加点的字选择正确的读音。作坊(fāngfáng)坊本(fāngfǎng)圆圈(quānjuàn)羊圈(quānjuàn)钻研(zuānzuàn)钻石(zuānzuàn)重点强调:多音字在意思上的区分。你是怎样来区分多音字的?(通过查字典区分多音字的不同意思)(2)比较字形,并组词。钻()站()叼()叨()(3)强调字形,理解字义。“窟、窿”都是穴字头,都和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。“街坊”就是邻居的意思。(4)指导写字。“亡、牢、丢、告”写在田字格的中央。“钻、劝”都是左右结构,左窄右宽。三、通读课文,理解内容1.本课的生字、生词我们都弄清楚了,现在你们能读读课文吗?(指名读课文)大家思考:这篇寓言主要写了一件什么事?(用一句话概括)2.羊是怎样丢的呢?默读课文第1~4自然段,思考:第一次丢羊是什么原因?第二次丢羊又是什么原因?学生结合问题自由回答:第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为养羊人没有及时把羊圈修补上。小结:那么这部分内容可以用课题中的哪两个字概括?(亡羊)对,这部分内容告诉我们,养羊人为什么丢了两次羊。3.养羊人又是怎样“补牢”的呢?结果又怎样呢?让我们自由读一读第5自然段。结合朗读,自由回答:养羊人后悔了,赶快把羊圈补上了,以后再也没丢过羊。4.练习复述。四、品读评价,体会寓意1.请你评价一下这位养羊人,说说你认为他是个怎样的人。(友情提示:我们不能毫无根据地随便评价他人,对养羊人做出的任何一个评价,都要有根有据,理由充分。)(1)自由读课文,动笔画一画。(2)在小组内交流。2.全班交流评价。(1)养羊人是个不听劝告的人。①从他与街坊的对话中,可以看出他不听别人的劝告。他的话应该用怎样的语气来读?(漫不经心、毫不在意、无所谓的语气)大家尝试读一读,指名朗读。街坊的话应该怎样来读?你是从哪个词知道的?(从“赶紧”一词知道街坊很为他着急,感到可惜,要读出劝的语气)(指名尝试读)分角色来读对话,体会对话双方不同的心情。②从第4自然段中的两个“又”,感觉到他这个人太一意孤行了。第一次丢羊,他就应该想到还会丢,可他偏偏不去修补羊圈,导致他第二次丢羊。这两个“又”应该怎样来读?大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。(2)养羊人是个知错能改的人。这个养羊人真是可气,那么养羊人就没有一点儿值得我们学习的地方吗?(默读最后一个自然段,学生发表自己的看法。)结合学生的回答,引导学生抓住“后悔没有”想象一下养羊人当时后悔的心情,尝试读出来。抓住“赶紧”“结结实实”指导朗读,从这两个词你知道了什么?(养羊人的可贵之处:发现错误后,马上就改,而且很有信心。)养羊人的最可贵之处就是他心想“现在修还不晚”。看到这句话,你想说些什么?大家自由交流。小结:这就是养羊人的闪光点,他虽然发现问题很晚,付出了很大的代价,但是,一旦发现错误后,他能及时地去改正。想象一下,如果他在发现错误后,却沉浸在后悔和自责中,总是认为晚了,那么,会有什么样的后果?可见,只要有信心,知道及时改正错误,任何时候都不晚。联系我们的生活实际,你想到了什么?(学生结合自己或他人的事例,自由谈)3.养羊人由开始的不在乎,到后来的后悔,再到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人,你现在的心情是怎样的呢?你是不是有满腹话语想对大家说呢?(奉劝大家,不要像我这样,不听他人的劝告,不能及时地改正错误。我们要虚心接受他人的劝告,发现问题及时地改正。更要记住,只要想改正错误,任何时候都不晚。)“亡羊补牢”这个成语还有后半句,你能根据寓言蕴含的道理补上后半句吗?(亡羊补牢,未为迟也)五、明确寓意,指导实际1.我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》,你都明白了什么道理?2.在我们今后的学习和生活中,应该怎样去做呢?第二课时教学过程教师批注一、导入新课1.(出示课题)谁来读读故事的题目?(指名读、齐读:揠苗助长)2.理解“揠苗助长”的意思。“揠苗助长”是什么意思呢?请大家打开语文书翻到第58页,认认真真地读读这个故事,要做到读准字音,读通故事,在文中画出“揠苗”的意思。3.“揠苗”是什么意思?(找学生用自己的话说说)4.文中有一个句子告诉我们“揠苗”的意思,你画出来了吗?(把禾苗一棵一棵往高里拔)5.这个人为什么“把禾苗一棵一棵往高里拔”?这就是“揠苗助长”的意思。谁来完整地说一说?二、学习课文第1、2自然段,体会“焦急”的意思1.读了课文后,你能说说文中的这个人为什么要揠苗助长吗?用上“因为……所以……”来说说结果怎样。2.这个人希望自己的禾苗长得快一些,他当时的心情怎样?文中有一个词直接写出了他当时的这种心情,你能找出来吗?(焦急)3.教学:认识“焦”。4.“焦急”藏在这个句子里。(出示句子:他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”)(1)自由读句子,一边读一边想象农夫当时的样子。(2)读了这个句子,你仿佛看到了什么?(3)交流。(指名朗读)5.你还能从课文的其他语句中感受到农夫的焦急吗?读读课文,用横线画出来。(出示句子:古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。)(1)你从哪些词中体会到了他的“焦急”?巴望。“巴望”我们还可以说成。(盼望、期望、希望、渴望)

天天。他每天都到田边去看。(2)刮大风时去吗?下大雨时去吗?他这样天天去为的是什么?(为了看禾苗快快长大)(3)真是个心急的农夫,谁来读一读?(指名读)(4)听了你们的朗读,我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾苗的样子,听,我仿佛还听到了他正对着禾苗说悄悄话呢!他会说些什么?6.过渡:农夫希望自己的禾苗快点儿长大,他天天到田边去看,可是——(出示句子:可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。)(1)你从哪里感受到了他的焦急?(觉得禾苗一点儿也没有长高)(2)禾苗真的没长高吗?我们来看看这两个句子,你有什么体会?比较句子:禾苗好像一点儿也没有长高。禾苗一点儿也没有长高。(3)指导朗读。小结:禾苗在慢慢地长高,但在农夫眼里却一点儿也没有长高,他真是个性急的人。7.还从哪个句子能看出农夫的焦急?(出示句子:一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。)(1)从哪些词可以看出农夫的焦急?急忙跑:真是个急性子,想到办法之后还这么急。从中午一直忙到太阳落山:忙了很长时间都还没有休息。引读:当中午太阳火辣辣地炙烤着大地时,农夫在田里。

当肚子饿得咕咕叫时,农夫在田里。

当农夫汗流浃背时,他还在田里。

(2)他从中午一直忙到太阳落山,都在重复着同样的动作,难怪会累得筋疲力尽。(3)看,你能说说农夫都累成什么样子了吗?(累成这个样子就叫——筋疲力尽。)理解:筋疲力尽。(筋:筋骨;尽:完。形容非常疲乏,一点儿力气也没有了。)(4)让我们再一次把自己的感受放进句子里读读。(5)“筋、疲”两个字住进了田字格,仔细观察它们在田字格里的位置,要写好这两个字,你们有什么地方要提醒大家注意的?(师范写、同桌互评)三、讲解植物的生长规律,引导学生体会寓意1.过渡:刚才我们从文中的字里行间体会到种田人的急,我还从你们的朗读中感受到了他的焦急,可是,禾苗长高的事能急吗?现在我们来看一段视频。2.看了视频,你知道了什么?小结:原来植物都有一定的生长规律,种子还没有发芽,植物就不可能长高,植物还没有长得健壮,它就不可能结出种子。3.课文中的这个人犯了什么错?老师这儿有一个词语。(急于求成)他还犯了什么错?(违背事物发展的客观规律)

四、学习第3、4自然段1.这个人犯了这么严重的错误,他知道自己错了吗?我们来读读。(出示第3自然段)(1)认读“喘气”“一大截”。比较“截”与“栽”“裁”的不同。(2)从这个句子中我们知道这个农夫非但不知道自己错了,还很得意呢!谁来读读他的得意?2.他很高兴,很得意,可结果怎样?我们来看看。五、拓展小结1.如果你是他的儿子,或是他的邻居、朋友,看着枯死的禾苗,你想对他说些什么?如果你是这个农夫,你又会说些什么?请选择一个角色,说一说。2.学了这个故事,你有什么收获?3.总结:我们做任何事情都不能急于求成,如果太着急,违背了事物发展的客观规律,反而会失败。希望我们能从文中的这个人身上吸取教训,千万不要干出这样的傻事。4.这节课我们一起学习了《揠苗助长》,像这样短小而生动的故事,却能告诉我们一个深刻的大道理,我们把这样的故事叫寓言。【板书设计】亡第一次丢羊毫不在意第二次丢羊后悔——修羊圈结果再也没丢揠苗助长希望禾苗长得快些拔高一截【教学反思】[成功之处]1.目标明确,方法落实。了解故事,读懂寓言所蕴含的道理,这既是学习寓言的主要目标,也是学习寓言的方法。老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,有效落实。2.循环反复,螺旋深化。第一,教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习:在课文中整体认读,在具体的语句中读准确,在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极有效的。第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次相互碰撞:读故事,体会人物的心理;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。[不足之处]结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少讨论的价值。[再教设计]要想解决这个问题,最好的办法就是:悉心聆听,快速分析,及时调整方向。13画杨桃【教学目标】1.知识与能力会写“图、课”等生字,会认“靠、而”等生字。2.过程与方法正确、流利地朗读课文,注意对话的语气。3.情感与价值理解课文内容,了解“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”这一道理,从中受到科学的思维方法的教育。培养学生实事求是、尊重事实、尊重他人的好习惯。【教学重点】理解课文内容,知道“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”这一道理,使学生从中受到科学的思维方法的教育。【教学难点】让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。【教学准备】多媒体课件,杨桃、五角星形的杨桃图画。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、导入课题同学们,大家一定很熟悉图画课。在课堂上,在老师的精心指导下,我们会画出活泼可爱的小动物、美丽多姿的花朵,还有许多作品会得到老师的表扬。今天的图画课,老师要带领我们画杨桃,这次谁的作品会是最好的呢?让我们到文中去看一看吧。二、初读课文,整体感知提出自学要求:1.初读课文,把课文读准确,给文章标好自然段序号。2.联系上下文,想想“和颜悦色、哈哈大笑”等词语的意思。3.这篇课文讲了一件什么事?三、研读展示1.主题概括。“我”从自己的角度出发,认真地、老实地画出杨桃的样子,并且认为画得很准确,以为会得到同学们的赞扬,却被无情地嘲笑了。后来,在老师的引导下,同学们受到了教育。2.认真地朗读第1自然段,思考:从“认认真真”和“老老实实”这两个词中你体会到了什么?“我”把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为。

(1)我的座位在教室前排靠边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。3.请同学们自由读课文的第2~4自然段,看看“我”把这幅画交出去时,同学们有怎样的反应。体会同学们第一次嘲笑“我”。(1)学生交流后,让学生读读文中同学们嘲笑“我”的句子。(2)体会同学们嘲笑的语气。①引导:你们什么时候会哈哈大笑?你们的这种笑和文中的“哈哈大笑”一样吗?有什么不同?②学生回答后板书。(嘲笑)4.小结:“我”画的杨桃遭到了同学们的嘲笑,这时候老师会怎么做呢?请大家课后继续读课文吧!第二课时教学过程教师批注一、复习导入深入研读,悟情明理。教师引入:通过上节课的学习,我们了解到小作者的画遭到了同学们的嘲笑,现在,我们一起来看看,老师是怎么处理这件事情的。二、继续朗读课文的剩余部分1.出示两次对话。对话(1):“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”对话(2):“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”2.指导朗读对话。3.引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。同学们仔细阅读这两段对话,细心的同学一定会发现什么。第一处对话中同学们的答句后面都有感叹号,表示不假思索的语气;第二处对话中多了三处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟疑。4.教师小结:前一处对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑“我”;后一处对话里有三个省略号,同学们的语气支支吾吾、结结巴巴(板书:结结巴巴),是知道自己错了的表现。5.找一找关于老师的描写,用笔画出来。思考讨论:(1)理解“审视”的意思,思考:老师为什么要审视?“审视”是指审慎地观察。老师之所以要到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为。

老师看问题的角度与同学们的不一样。(2)当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了。为什么老师的神情变得严肃了呢?(3)哪个词说明了老师严肃的神情延续了一段时间?(半晌)“半晌”的时间有多长?在这半晌的时间里,老师既没说什么,也没做什么。如果你就是文中的这位老师,你在考虑什么呢?(4)老师想出的好办法是什么?让学生从“我”的角度对杨桃进行仔细观察,并把看到的结果跟同学交流。这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们发生了变化,说话变得结结巴巴。三、口头说话,以读促写在现实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时候。当时,我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。四、积累语言,拓展延伸“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”你喜欢这段话吗?谈谈你的想法。【板书设计】画杨桃“我”的画——认认真真,老老实实老师的话——同一事物从不同的角度看会有不同的结果【教学反思】[成功之处]《新课程标准》在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要靠平时多读和运用多种方法阅读来实现。上《画杨桃》这课时,我主要从读的角度入手,以读为主,朗读感悟。在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此,我请学生自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下,学生纷纷举手发言,提出了很多有代表性的问题。这些发言,不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯,也使教师了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在,为教师下一步的教学,提供了学情参考。[不足之处]在教学《画杨桃》一课时,教学过程不是很流畅,同时,对于字词的练习和指导不够,如对“和颜悦色”没有具体指导、理解和分析,导致目标落实不到位。[再教设计]1.好的课堂应该有所舍弃,做到重点突出。2.想要上好一堂课,老师的准备非常重要。我们要多角度、多方位地思考问题,做到多种预设。14小马过河【教学目标】1.知识与能力(1)认识“驮、磨”等生字,会写“愿、意”等生字,会用多音字“坊”。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。(3)理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。2.过程与方法创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生学习的主动性,通过反复朗读课文,感悟课文内容。3.情感与价值学习课文内容,懂得遇事要开动脑筋、具体分析、勇于实践才能找到解决问题的方法。【教学重点】掌握生字词,分角色朗读课文。理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。【教学难点】理解文中老马对小马说的话,懂得遇事要开动脑筋、具体分析、勇于实践才能找到解决问题的方法。【教学准备】课件。【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注一、揭示课题,自学课文(童话是儿童喜欢的体裁,无须解说,直接揭示课题,情绪即被激起。)《小马过河》是一篇童话,同学们是很喜欢读的,现在请你们自己读读课文。自学要求:生字要读准字音,想办法记住字形,了解故事里有哪几个角色。二、结合句子教学生字词(目的是让学生在具体语言环境中识字,同时又可以了解故事梗概。)出示小黑板:小马驮(tuó)着麦子向磨坊(mòfáng)跑去,小河挡(dǎng)住了去路。牛伯(bó)伯(bo)说:“水很浅(qiǎn),能蹚过去。”松鼠突(tū)然说:“水深得很哩!”小马叹了口气:“唉(ài)!还是回家问问妈妈吧!”小马听了妈妈的话,抬起前蹄(tí)下了河,河水既(jì)不深,也不浅。三、指导写字1.“愿”是半包围结构,“厂”的撇要长一些。2.“意”是上中下结构,注意各部分要匀称。3.“麦、突”都是上下结构,上下部分基本相等。4.“该、伯、刻、掉”都是左右结构,“该、伯、掉”三字左窄右宽,“刻”字左宽右窄。四、范读课文小马是怎样过河的呢?请同学们听老师读课文。五、再自学课文、分段(通过下列提问,帮助学生弄清课文层次。)1.课文第1自然段说的是什么?2.小马到河边去了几次才过河?3.课文中写小马第一次过河是哪几个自然段?第二次呢?4.那么课文可分成几部分?第一部分:老马让小马帮做点儿事。第二部分:小马第一次没敢过河。第三部分:第二次小马终于过了河。六、练习1.写生字词。2.给下面的句子加冒号和引号。小马对妈妈说我很愿意帮您做事。老马说光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。提示注意点:引号成对使用,句末标点点在引号里面。第二课时教学过程教师批注一、轻声读第一部分二、读讲第二部分1.自学。提出要求:课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话,看看他们说了些什么。课文中写他们的对话时,还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗?例如“小马连蹦带跳地说”,“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作和高兴的样子写出来了。自学时就把这些词语画出来。2.找出提示语,为指导表情朗读做好准备。根据学生回答,出示下列板书:小马老牛松鼠老马连蹦带跳地说高兴地说嗒嗒嗒跑过去,问道认真地说叹了口气,说难为情地说低下了头,说拦住他大叫亲切地说3.选择几个重点词语加以指点,并结合指导朗读:假如有一天,我们来到小河边,听到小马与老马,还有老牛、松鼠的对话,说话时,他们的神情、动作以及语调生动极了,这一场对话真有趣。他们一个个是怎么说的?你能学学吗?(把学生带入课文情境中,使扮演的角色在朗读课文时带有饱满的、真实的情感。这样,学生的表情朗读就很容易达到要求,而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。)(1)“连蹦带跳地说”,表示小马高兴。还可以换成什么词语?(一蹦一跳,蹦蹦跳跳,蹦呀跳呀,又是蹦又是跳)老马也是“高兴地说”,老马、小马都很高兴。不过,一个是大人,一个是小孩儿。现在请同桌的两个小朋友分角色朗读第2自然段中老马和小马的对话。(2)小马来到一条小河边,他为难了。他心里是怎么想的?该怎么读?(轻读)谁来扮演小马?(3)小马问老牛伯伯的话后面用的是什么标点符号?表示疑问的句子怎么读呢?老牛回答时,说得很平静,因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马,男同学扮老牛,读读他们的对话。(4)松鼠可不同了,松鼠忙拦住小马大叫,因为是大叫,后面用了什么标点?感叹号表示语气加重。谁能扮演松鼠?(指名试读)指导朗读:“小马!”一声叫住,要读得急促些,声音要高;两个“别过河”,速度要快些,是连着说的,第二个比第一个语气加重些。(再读)(5)“小马吃惊地问”,如果没有“吃惊地”,那是一般的发问;现在是“吃惊地问”,吓了一跳,表示出小马的害怕、紧张。(6)老牛和松鼠对河水的印象完全不同,你能分别用一个词概括一下吗?(深、浅)(7)小马听了这两种完全不同的意见,他该怎么办?课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋就行动了?(立刻、连忙)(8)练习朗读第3、4自然段。四个人一组,分角色朗读。(9)比较:如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语,变成“小马说……老马说……松鼠说……”,你们觉得怎么样?(10)“说”“问”都是表示动作的词,所以前面都是用“地”。(虽是指导朗读,却把课文中主要的知识点突出了,而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读,这就把知识的教学、能力的训练以及思维的训练结合在一起了。)4.练习。填空:我高声()喊小林飞快()跑他轻轻()问我认真()写字小红高兴()说妹妹大声()唱着歌创设情境,让学生观察人物说话时的动作、神态。教师微笑着说:“同学们说。”让学生加以描述。选一个学生蹦跳着进教室,连声喊:“我们班得了红旗了!”然后要求其他学生把这一情境加以描述。第三课时教学过程教师批注一、复习导入二、学习第三部分1.小马怎么过的河?(自读课文)2.老马是怎么说的?(反复朗读老马的话)(出示老马的话:光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。)3.现在请你想想,同一条河,老牛说“浅”,松鼠说“深”,他们谁说得对?为什么?(出示小河、老牛、松鼠的图片,要求学生按“因为老牛,所以;因为松鼠,所以”的句式回答。)

(借助直观形象引导学生进入推理情境。)4.小马听了老马的话,认真地试了试,试的结果怎么样?为什么?(出示小马的图片,要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)三、总结课文,通过说话训练,总结出寓意1.现在,你们认为这篇课文中哪句话最重要?2.齐读老马的话。3.老马说:“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法,该怎么说呢?(做事情要动脑筋,要去试试才行。)4.这句话告诉我们什么?(做事情要动脑筋,更要实地去试试。)四、再现课文情景,分角色复述课文1.教师出示课后第二题。2.学生各自准备。3.指名分角色复述。学生分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。五、组合学习小组,合作完成任务1.分角色朗读课文。其他同学评一评他们读得怎么样。2.讲《小马过河》的故事。其他同学评一评他们讲得怎么样。3.编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评他们表演得怎么样。4.想象小马过了河,在回来的路上,又遇到松鼠、老牛,小马会对他们说些什么。回到家里,见到妈妈,小马会说些什么。找同学说一说。其他同学评一评他们想象得怎么样。【板书设计】【教学反思】[成功之处]俗话说,兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,这是朗读教学的第一要务。在教学中,通过创设情境,教师适时范读,同学分角色朗读,激发“读”的兴趣。小孩子还有一个天性就是喜欢看图片,对事物充满好奇。为了让学生更加深刻地理解,我在讲授老牛和松鼠的话对不对时,特意用演示、比较的方法,这样既直观地让学生发现差别,也提高了学生的学习兴趣。[不足之处]在本课的教学中,还是留下了很多遗憾。如在讨论“同一条河,老牛说水浅,松鼠说水深,他们谁说得对?为什么?”这一环节中,同学们在探讨的时候将小马也提前拉入讨论中,一下子将我的教学计划打乱。虽然听取了一位同学的回答,但是没有让其他同学继续发挥想象、自主发言,而是又将他们生硬地拉回到了我设计的问题当中。这主要说明我的随机应变能力还很欠缺,对课堂即时生成的问题不能准确地把握,限制了学生的想象。[再教设计]我们首先要认识到不管教学活动如何设计,都应把语文基础知识的教学落到实处。学生的思维是最没有束缚、最活跃的,他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,我们应该为他们插上想象的翅膀,让他们在创新的王国里自由地翱翔。口语交际【教学目标】为加强对班级图书的管理,提高图书利用率,鼓励学生多读书、读好书。【教学重点】了解图书管理的现状,明白制订图书借阅公约的重要性。【教学难点】制订符合本班特点的图书借阅公约。【教学准备】图片、短视频。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激情导入班级是我们温暖的家,我们都是集体中的一员,集体的目标靠我们共同来完成。为加强对我们班图书的管理,提高图书利用率,鼓励学生多读书、读好书,让我们一起来制订一份班级图书借阅公约吧!二、审题学生读要求,学生自读本次口语交际的要求。三、指导1.回顾班里图书借阅情况,找找借阅中存在的问题。(教师展示部分图片,播放短视频)学生自由发言。请学生做主持人,主持讨论。小组讨论。全班交流。在集体生活中,我们应该共同遵守哪些公约?全班交流。学生充分发表意见,主持人组织。教师相机点拨,启发学生从不同角度来思考、补充。学生发表意见。教师总结,学生干部在一旁记录。拓展。学生记录公约内容。请同学们课后试着为班级整理一份班级图书借阅制度。2.把班级图书借阅制度用笔抄写在纸上,贴在墙上。第二课时教学过程教师批注一、图书管理员职责1.负责班级图书的管理,每天整理好图书,要求摆放整齐有序。2.负责图书角的整洁,注意保持清洁卫生。3.负责检查和监督不爱护图书的不良现象。二、管理细则1.考虑到二年级孩子的能力,班级图书角暂不设图书目录和借阅登记簿,同学们可自由选择喜爱的图书,做到轻拿轻放、随拿随放。2.每人每次限拿一本书,看完后在书架上放好再拿下一本,不得带回家。3.要爱护书籍,不得在书上乱写、乱画、圈点,或撕扯、折叠、污损。对于不爱护书籍的同学,将给予批评教育。4.图书角开放和阅读的时间:每天中午和下午课外时间或阅读课时间。其他时间,特别是上课期间不能随便借阅。在阅读课时间,还可以进行阅读交流和沟通。5.全班同学按学号顺序依次成为班级图书管理员,一星期一换。6.家长委员会要协助学生管理好班级图书角,张贴读书名言,并对图书角进行美化布置。三、其他为了鼓励同学们多借书、多读书、会读书,同时也为了锻炼同学们的能力,培养孩子们的责任心,每月月末还将评出“优秀图书管理员”“读书小能手”,并给予奖励。希望同学们快来加入读书的行列,人人争当读书小能手!【教学反思】[成功之处]一切都是在真实的情境中,在学生思想的原态中进行的,学生能说真话、吐真情。安排学生组成四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴,提出了很有见地的意见。在这一过程中,学生取长补短,收获的不仅是知识,还有合作交流的能力,真正体现了合作学习的优越性。[不足之处]在制订公约的过程中,过于倾向班组长的意见,大多时间,发言的只是几个成绩比较优秀的学生。[再教设计]班级图书阅读公约的存在是为了更好地读书,并不是一种强制约束的工具。讨论商定班级公约的过程,既是提高学生认识的过程,又是锻炼学生语言表达能力的过程。通过公约的制订,学生不但学会了有关应用文的知识,而且增进了同学之间的了解,沟通了同学之间的看法,更重要的是促进学生懂得了更多的道理。语文园地五【教学目标】1.引导学生发现识字规律,自己小结识字方法。2.理解带“笑”字的词语,体会汉字的奇妙。3.积累字词,使句子更生动。4.熟读背诵《弟子规》(选文),理解其意思,激发对祖国传统文化的热爱。5.读熟《好天气和坏天气》,懂得如果从另一个角度去思考问题,就会有不同的结果。【教学重点】发现识字规律,积累字词,体会汉字的奇妙。【教学难点】熟读背诵《弟子规》,激发对祖国传统文化的热爱。【教学准备】课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、识字加油站(一)导入。出示生字:瞧,生字园里来了几个字宝宝。你认识他们吗?(二)我会认。1.出示生字。我们来和这些好朋友打个招呼吧!(学生自由读)2.小组学习生字。小组里的小伙伴互相交流一下,读了这些字,你们有什么新发现吗?3.集体交流:小组派代表汇报,总结识字方法。4.指导学生小结。“厨、厕、厢、厦”的部首都是“厂”字头。“穴、窟、窿、窑、窄”的部首都是“穴”字头。带“厂”字头的字大多是半包围结构的字。带“穴”字头的字大多是上下结构的字。按照刚才同学们发现的识字方法“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”,我们来认一认这些生字,看看哪组的同学认得又快又好。5.小组学习:互相认读生字、记忆生字。6.抽读生字卡片,学生说一说怎么记住这个字。二、字词句运用(一)读一读,演一演。1.出示“笑”的词语,学生自由读。思考:你发现了什么?2.讨论:这些词语都是描写什么的?有什么不同?3.同桌互相演一演这些“笑”。4.学生“开火车”读一读。5.你还知道哪些描写“笑”的词语?(二)读句子,注意加点的词语,试试怎样读更好。1.过渡:这些句子,你还记得是在哪篇课文中出现的吗?现在我们来读读这三个句子吧。2.指名同学读句子。3.教师出示:去掉加点字的句子。学生读读这三个句子。4.比一比:哪个句子好?好在哪里?学生小组讨论。(这些加点词更能表现人物的特点。)5.小组同学互相有感情地朗读,推荐读得好的同学范读。三、我的发现1.出示六个词语,学生认读。教诲、寻找、伙伴、灾难、明亮、柔软。2.引导分析。“寻”和“找”意思相同,“伙”和“伴”意思也相同。3.学生自己寻找其他词语的规律。4.你还发现哪些词语也有这个特点?(学生畅所欲言。)如:思考、言语、疼痛、猜测、恐惧、奇怪。四、日积月累1.过渡:谁能背诵《弟子规》?你知道这几句话的意思吗?2.教师出示书上的句子。学生自由读,读准字音,读通句子。不认识的字借