开放教育入学指南(正课件)

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资阳电大全体教职员工开放教育入学指南

资阳广播电视大学周健第一章现代远程开放教育概论一、现代远程开放教育的产生历程

二、世界远程开放教育的发展情况

三、中国广播电视大学的建立与发展情况

四、四川广播电视大学的建立与发展情况

五、“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”项目的开展情况

六、现代远程开放教育的含义

七、现代远程开放教育的特征

第一章现代远程开放教育概论

一、现代远程开放教育的产生历程现代远程开放教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育方式。它是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。

远程教育的发展经过函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段。

早在远古的原始社会，就出现了结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法，远程教育现象已经产生。

孔子是倡导“有教无类”、“因材施教”的典型代表，也是一位周游列国、巡回教学、学无定师的自学成才者。汉代私学更为盛行，且大多采取高徒弟子转相传授，利用远程教学进行个别化学习，此种方式近乎于近代函授教育模式。

蔡元培、章炳麟等于1902年在上海创办的中国教育会，已进行编写教科书和仿通信教学法的带有函授性质的教育活动。1914年上海商务印书馆创设函授书社，开创了近代远程教育的新时期。

历史推演到20世纪中期，远程教育的发展进入了一个崭新阶段。在中国，从1951年东北实验学校设立函授部开始，中国人民大学、东北师范大学、厦门大学等高校纷纷开办函授教育。

60年代，天津、北京、上海、沈阳、广州、哈尔滨等中心城市的广播大学、电视大学或广播电视大学先后成立，使中国跻身为世界较早使用广播电视教学媒体的国家。“文化大革命”后，一个面向28个省、自治区（直辖市）的广播电视大学于1979年正式开学，一个从中央到地方，统筹规划、分级办学、分级管理、分工合作的中国远程教育的庞大系统正式形成。二、世界远程开放教育的发展情况

19世纪中叶，远程教育首先是在英国以函授教育的形式出现，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。

纵观世界远程教育的发展史，美国一直领先于世界各国。在美国，远程教育泛指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散在不同地域的群体的活动，它包括“远程教育”、“网络培训”和“在线学习”。随着因特网在美国的迅速普及，目前美国已发展成为世界上远程教育规模最大的国家。

由于一系列的科技创新，美国的远程教育产生了质的飞跃，归纳起来主要有两个特点：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以互联网为主的自主式远程教育。

瑞典的远程教育相当普及，不仅国家办，议会或商会兴办，就连各党派或社会团体也通过捐款的办法兴办学习小组。

日本放送大学是文部省所属通过广播、电视等手段进行远程教育的国立大学。

韩国开放大学成立于1972年，现设四年制学历教育和平生教育（非学历教育）。三、中国广播电视大学的建立与发展情况

1978年2月6日，邓小平亲自批准筹办电视大学。7月，教育部和中央广播事业局联合召开全国广播电视大学筹备工作会议，会后正式通知全国积极筹备成立广播电视大学。次年2月6日，中央广播电视大学举行首次开学典礼。中央电视台向全国作了实况转播。2月8日，中央电大正式播出电视课程。著名数学家华罗庚主讲第一堂课。1985年3月，教育部就广播电视大学学历问题致函中华人民共和国驻美国大使馆，明确指出：我国的广播电视大学是教育部的重点大学之一，各省、自治区、直辖市广播电视大学是报教育部备案，经政府批准成立的，他们颁发的毕业文凭均有效，国家承认其毕业生的学历。

中央电大和全国44所省级电大、945所地（市）级电大分校及省校直接管理的工作站、1842个县级电大工作站、46724个教学班（点），组成了一个统筹规划、分级管理的现代远程开放教育教学系统。

广播电视大学的主要任务，是开展本科、专科高等学历教育，为行业、企业从业人员和部队士官及其他社会成员提供接受高等教育的机会；开展岗位培训及农村实用技术培训等非学历教育，为各类社会成员更新知识和掌握新的技能提供教育服务；利用电大教育资源，建设远程教育公共服务体系，为高等学校及其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务。广播电视大学的核心价值，就是要成为平民进步的阶梯、教育公平的砝码、学习者充实自我和增进动力的补给站，在构建终身教育体系和学习型社会中发挥主力军作用。四、四川广播电视大学的建立与发展情况四川广播电视大学是根据邓小平同志关于创办全国广播电视大学的指示，于1979年经四川省委、省政府批准建立的一所新型的综合性省属高等学校。长期以来，学校致力于发展四川现代远程教育，四川电大已成为一所广泛运用卫星电视网、互联网和电信网络三大网络开展远程教育的新型综合性的现代远程开放大学。四川电大现拥有23所市、州(系统、行业)电大(分校)，125个县级电大分校（工作站）及近2000个教学点组成的基本覆盖全省城乡的办学网络。

四川电大直接接受中央电大的业务指导，执行统一的教学计划、大纲、教材、考试和评分标准，依托卫星、广播、电视、互联网等现代教育技术和设施，运用多媒体课件、文字教材、音像教材及互联网上交互式辅助教学相结合的教学手段，实行分级办学、分级管理、分级负责的办学体制，独具教育资源共享、开放办学的特色。学校以培养西部大开发急需的应用型、技能型专门人才为办学宗旨，致力于构建四川继续教育和终生教育体系，为各类求学者提供继续学习和终生学习的机会。

四川电大依托卫星、广播、电视、互联网等现代教育技术和设施开展远程教学，独具教育资源共享、开放办学的特色。电大办学的业绩和在四川远程教育领域的主力军地位和作用得到了社会的认可。首先，从四川电大在我省现代远程教育领域的地位和作用分析，学校的办学规模在全省高等教育中占有较大份额。其次，从学校的社会影响分析，电大毕业生已成为我省社会发展和经济建设各条路线上一支“下得去、用得上、信得过”的生力军。第三，从电大毕业生的情况分析，绝大部分毕业生得到了用人单位的认可，部分毕业生逐步成为了就职单位的业务骨干。大部分用人单位认为，试点项目为当地经济建设和社会发展培养了一大批合格的人才，尤其在当地教育信息化中发挥了较大作用，为教育事业的发展作出了贡献。五、“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”项目的开展情况经教育部研究决定，从1999年开始，开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的研究工作。此项目是教育部组织实施的“现代远程教育工程”的重要组成部分，是中央广播电视大学改革人才培养模式、发展现代远程开放教育的重要实验。

本项目是《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”的重要组成部分。开展本项目的研究，必将有力地推动全国现代远程教育工程的实施，有力地促进广播电视大学开放教育事业的发展，实现教育部提出的力争到本世纪末至下世纪初把广播电视大学建设成具有中国特色的，开展现代远程教育的开放大学的远景目标。六、现代远程开放教育的含义现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。现代远程教育手段有以下优点：

教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；

学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到答解；

现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；

现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务，教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。七、现代远程开放教育的特征分析现代远程教育的内涵，它具有以下几个特征：

１.资源共享

一般而言，我们将网络资源中与教育有关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。以往的教育(包括传统学校教育、函授、广播电视教育)，信息资源是以物质载体为主要形式，如书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等，而现代远程教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的特征。因此，只要具备了接收条件，任何人可以在任何时候、任何地方都可以获取。

２.时空不限

现代远程教育可分为同步教学和异步教学，在个体、群体、人体三个层次上进行。同步教学具有空间上的自由度，即不受空间限制，在任何地方都可以进行，可以不在学校围墙范围内。异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度，可以在任何时候、任何地方进行。

３.多向互动

网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同学、专家等对话而产生互动。可以通过视频点播系统、双向视频会议系统、计算机网络开辟BBC讨论区、电子信箱、电话等多种手段，实现师生之间、学生之间的多向互动。

４.传输快捷

现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络三大通信网络环境下开展的远程教育。充分利用视频点播系统、双向视频会议系统、电子信箱等手段，在信息高速公路畅通条件下，教育信息资源十分快捷，可以做到实时收视收听教育信息资源和实现实时多向互动。

５.对象广泛

以往的教育，受教育者总是受到一定限制的。入学考试把许多愿意接受学习的人拒之于门外，而工学之间的矛盾又使在职人员不可能再到学校去进一步深造。现代远程教育采用免试入学(当然应当进行入学水平测试)，现代远程教育的教与学的模式，使学习者可以不受时空限制，实现个体化自主学习，解决了工学矛盾，因而为一切愿意继续学习的人提供了可能性。所以，现代远程教育就具有了对象广泛的特征。

当然，远程教育不能完全替代传统的面授教育，如教师的言传身教、师生间的思想沟通、某些教学实践活动；现代远程教育的出现，亦不意味着函授教育和广播电视教育的消失，从教育技术理论和远程教育实践分析，世上没有万能的超级媒件，特别对我们这样一个人口众多、各地经济发展很不平衡的国家，东部地区与中部、西部地区，中部地区与西部地区经济发展水平差异很大，西部地区许多边远山区和少数民族地区至今没有提供网络服务，因而在构建现代远程教育的教与学模式上，在教学媒体的使用上，都应该采取实事求是、因地制宜的方针，切不可盲目地追求完善的设计，一刀切的做法是不可取的。第二章现代远程开放教育的人才培养模式

一、现代远程教育人才培养模式的基本概念

二、四川电大现代远程教育人才培养模式

三、四川电大现代远程教育学习模式

四、现代远程开放教育教学模式概述

五、四川电大3个1/3+1教学模式

六、四川电大现代远程教育教学管理模式

一、现代远程教育人才培养模式的基本概念

人才培养模式就是以一定的教育理论、教育思想为指导、在特定的教育制度规定下，根据特定的培养目标和人才规格要求，依托相对稳定的教学内容和课程体系，不同类型的教育机构的教育和教学模式、教学实施过程、管理制度及评估方式的总和。

现代远程教育人才培养模式是在现代远程教育思想和学习理论指导下，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成以教师面授辅导为辅，学生个体化自主学习为主，培养现代社会人才的素质和能力的基本方法和形式。

现代远程教育人才培养模式的内涵包括教育思想和学习理论、培养目标和质量规格、教育信息技术和多种媒体、系统设计和培养方式四个方面。其中，现代远程教育思想和学习理论是现代远程教育人才培养模式赖以产生的理论基础。二、四川电大现代远程教育人才培养模式人才培养模式改革是现代远程教育的核心和目标。四川电大现代远程教育人才培养模式的基本框架是：在现代远程教育思想和学习理论指导下，依托中国教育卫星电视网、电信网和计算机网络，形成丰富、多样、高质量的远程教育资源和手段(网络教育信息资源、电视、电话、电子教材、文字教材、面授)，建立适合我省省情的现代远程教育政策法规、管理制度和运行机制，形成适合学生个体化学习的信息化教学环境，提高学生的信息素养、专业知识和技能，构建继续教育和终身教育体系，为我国现代化建设培养更多的应用型、技能型人才。在此框架下，学校结合本地实际，探索构建了具有本地特色的3个1/3+1教学模式、84322教学管理模式及相应的运行机制。三、四川电大现代远程教育学习模式现代远程教育“双中心论”，打破了传统教育的教师中心论。

现代远程教育学习模式的内涵主要包括：学生个体化自主学习为主、学生按教学计划自主选课、按所选课程制定个人课程学习计划、决定学习手段、学习方式、学习时间和学习地点、参加学习小组活动等等。

四川电大现代远程教育的学习模式：“在现代远程教育思想和学习理论指导下，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，在教师指导下，按照教学计划的规定，学生自主选课，制定个人学习计划，在不受时空限制下进行个体化自主学习和交互式学习，达到确定的培养目标和质量规格的基本方法和形式”。四、现代远程开放教育教学模式概述教学模式一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，并在1972年出版的《教学模式》一书中作了系统的介绍。

现代远程教育的教学模式可以表述为：“现代远程教育的教学模式是在现代远程教育思想和学习理论指导下，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，充分发挥教师在教方面的主体作用，指导教育对象实行个体化自主学习和交互式学习，使教育对象达到确定的培养目标和质量规格的基本方法和形式”。

与传统的教学过程不同，现代远程教学过程由四个要素组成：全国电大系统现代远程开放教育的基本教学模式

五、四川电大3个1/3+1教学模式１.四川电大3个1/3+1教学模式概述

四川电大现代远程开放教育3个1/3+1教学模式：“为实现一定的教学目标，教师从现代远程开放教育的环境与条件出发，设计并实施教学方案；学生在教师的指导下，根据专业教学计划与教学大纲，从自身的学习环境、条件与需要出发，制定学习计划，灵活选择课程，并运用多种教学媒体和学习支持服务手段进行个性化自主学习”。整个教学过程体现为“3个1/3+1”的教与学模式。

“3个1/3+1”这一模式中的1/3不是数学意义上的绝对，而只是一种言简意赅的表述，即将教学过程划分为三个基本模块：教师和课程管理员根据教学实施方案，指导学生收视收听中央电大或省电大主讲教师的音像课或网络课为第一模块；辅导教师导学式集中实时教学辅导和指导学生实践教学活动为第二模块；学生在教师指导下，自主学习网络或其它媒体教学资源为第三模块，这就是模式中的“3个1/3”。至于三个模块各自的权重和学时分配，应视不同专业、不同课程、不同学生的具体特点和要求，进行科学、合理的设计。此外，为了全面掌握课程的内容结构、知识体系和实践技能，学生还需用不少于总学时数的时间，运用多种媒体教学资源自主学习和协作学习，完成相关的课程实践和集中实践环节，强化技能训练，这就是模式中的“+1”。六、四川电大现代远程教育教学管理模式84322四川电大现代远程开放教育教学管理模式是：以现代远程教育思想和理论为指导，以现代教育技术为手段，依据教育教学规律，学籍八年有效，适应“以学生为主体、教师为主导”的学生自主选择学习课程、自主安排学习时间、自主选择学习地点、自主选择学习方式的“四自主”，教学和教务管理按照省校、市州电大、教学点三级管理系统运行，实行统一的教学质量标准，加强多种媒体教学资源的建设、整合和管理，提供优质高效的两师（专业责任教师和课程责任教师）两员（专业管理员和课程管理员）学习支持服务，严格教学全过程管理和质量监控，以完善的教学管理制度和规范的教学管理手段，对教学全过程各环节进行组织实施和教学质量监控的教学管理范式。

84322教学管理模式的模型图第三章现代远程开放教育的学习过程第一节报名注册

第二节学习阶段

第三节毕业阶段

第一节报名注册

1．报名咨询

广播电视大学为所有希望或愿意接受高等教育的人敞开大门。入学条件上没有年龄、性别和职业的限制。

广播电视大学开放教育实行“免试入学、验证注册”的招生方式。如果你具有普通高中、职业高中、技工学校、中等专业学校的毕业证书，可以注册参加开放教育专科学习；如果你具有国民教育系列高等专科以上学历，可以注册参加开放教育本科相同或相近专业学习。

广播电视大学在各地方都设有教学点和学习点，每个教学点都有报名咨询处，想要进入电大学习的各类人员都可以在各地报名处，咨询有关电大的招生政策、招生专业及各类管理规定，并登记有关信息，以便通知在何时、何地进行报到注册。周健/p>

2．报到注册

报名开放教育本科的学生需要带上本人身份证原件及复印件、国民教育系列专科或以上学历证书的原件及复印件以及相关证明、2寸黑白照片1张，办理报名手续，并缴纳相应费用。

报名开放教育专科的学生需要带上本人身份证原件及复印件、高中（含职高、中专、技校）或以上学历证书原件及复印件，办理报名手续，并缴纳相应费用。

新生入学要填写学生报名注册登记表、个人基本情况机读卡。正式录取后的学生有一个全国唯一的14位的学号。

如果你的学号是9位，那么你的学号是学号简码，需要补齐到14位。14位学号的结构是：前4位为年级编码，第5位为本专科标志（本科为1，专科为7），第6-8位为省电大编码，第9-10位为分校电大编码，第11-14位为顺序号。9位学号的年级编码是2位，并且缺省电大编码，其余一样。如果你的学号是9位的简码，要转化为14位的学号，则需将年级补齐为4位，并加上省电大的编码，具体方法请见示例。

例如，9位的学号为：

cdeijklmn

对应的14位的学号为：20cde510ijklmn

即在9位学号前面加“20”，9位学号的第3位后加“510”，其余不变。学生凭此学号即可在因特网上的电大教学平台进行注册学习，充分享受网上教学平台提供的各类丰富、有效的教学资源而不受时间、地点的限制。同时，该学号也是今后办理毕业证的依据。

学生学籍档案包括上述信息以及学习的课程、考试成绩记录表、学籍异动情况记录等，采用计算机和文字管理方式，分别存于省级电大和中央电大学籍管理部门，在8年内实施有效管理，作为学校和各级教育行政部门查询、检查、审核毕业资格的依据。

开放教育本、专科实行完全学分制，按学分收取学费。其标准为本科60－85元/学分、专科50－75元/学分。

审核合格并已注册者，由试点电大发给中央电大统一印制的“学生证”。

在学习期间，学生每学期还需到当地电大办理一次学期注册手续，以便学校安排教学和考试，掌握各学生的学籍异动情况。

3．入学水平测试

通过入学水平测试，学校可以了解被录取学生的文化基础情况，便于针对不同水平的学生组织分类指导与管理，因材施教。

在四川广播电视大学报名、注册的开放教育本、专科各专业学生的入学水平测试四川广播电视大学组织进行，测试方式为开卷综合测试。

报名注册的流程如下：报名咨询报到注册

带上身份证、学历证书、照片及学费办理相关手续

填写学生报名注册登记表、个人基本情况机读卡

得到自己的全国唯一学号及学生证

完成入学水平测试

每学期的报到注册第二节学习阶段开放远程教育学生以自学为主，利用网上教学平台，或通过收听、收看广播、电视、录音、录像课进行学习，同时接受必要的面授辅导。

电大学生从注册入学开始，学习的过程大致应完成以下环节：

●制定个人学习计划。按照学校提供的教学计划，根据个人实际情况，制定个人的学习计划。

●学习必修课程并通过考核。通常一个专业的必修课程为9～12门，约占最低毕业总学分的60%。

●学习选修课程并通过考核。选修课的学分约占最低毕业总学分的40%。

●完成课程作业、实验或课程设计。此成绩为形成性考核成绩，它是能否参加课程期末考试的前提，并按一定比例计入该课程的考核成绩及相应的学分。

●参加集中实践环节。一般要参加3～4周的社会调查或实习，并在4～8周内完成毕业作业或毕业设计（论文）。在指导教师的指导下进行选题、撰写论文，最后通过答辩委员会的评议。

具体到一门课程的学习，一般要完成这些环节：自学文字教材和多媒体课件；收听、收视音像教材；网上教学资源学习；参加集中实时（面授）辅导；组织学习小组讨论；上网参加讨论及；完成课程要求的作业或实验；参加期末考试。

一、制订学习计划

第一步，确定必修课和限选课。根据学校提供的实施性教学计划，把必修课、限选课和集中实践环节一一列出，并计算出它们的学分总和。

第二步，确定选修课。用最低毕业学分减去第一步中算出的学分总和所得差值，即是要通过选修课补足的学分。

第三步，确定补修课程。查阅你所学专业的教学实施方案，看是否有必须补修的课程。

第四步，确定修业年限。根据上述所列的全部课程，结合自己的工作、业余时间安排，概算一下自己大概需要多少个学期完成学业。

第五步，按学期排定全部课程表（可以将补修课、必修课、限选课、选修课和集中实践环节列入表中）。

另外，你在制定个人学习计划时，应注意听取指导教师的意见。二、网上登录学习

中央电大教学平台的网址是

或

四川电大教学平台的网址是资阳电大教学平台的网址是12三、课程学习

按照制订好的学习计划中排出的课表，完成每一学期的课程学习。每门课程的学习资源一般包含文字教材、音像教材、CAI课件和网上资源，学习方式以自学为主，教学点会根据不同课程情况安排一定的集中实时（面授）辅导和组织学习小组讨论。

上网学习和参与BBS站讨论每学期不应少于8次时间，每次访问时间应不少于半小时，每学期与中央电大、省电大或试点分校课程责任教师通过电子邮件等进行交互的总次数不少于4次；完成课程的平时作业、专门设计的课程大作业、课程要求必做的实验（完成后要填写实验报告）并按时上交。四、成绩考核

学生课程学习成绩考核，由形成性考核和终结性考核两部分组成。形成性考核是对学习过程的测评，一般有平时作业、大作业、阶段性测试、期中考试、实践环节等形式，形成性考核成绩一般不超过课程总成绩的20%，个别课程所占比例可达到30%。终结性考核是指课程的期末考试。

五、实践环节

实践环节有课程实验、集中实践性环节、社会实践（含社会调查）、毕业设计论文（作业）等形式。

课程实验是指课程教学中需要完成的指定实验项目，一般在实验指导教师指导下在实验室或计算机机房中进行，实验完成后要填写实验报告（应包含实验目的或要求，实验过程或步骤，实验结果等），由指导教师评阅后给出成绩。

集中实践性环节是某类专业教学计划中设置的专门实践课程，每门实践课都有固定的学分，必须修满实践性环节的要求学分，才能达到毕业学分总要求。

社会实践（含社会调查）是开放教育所有专业都设置了的实践环节，一般要到实践教学基地完成。

七、跨专业学习的补修

根据中央电大开放教育本科各专业教学实施方案，入学时已具备大学专科以上学历但为非现修专业的学生，须按要求补修必要的基础课程，各专业具体要补修的课程请咨询教务部门。

八、学籍异动

学生在学习期间每学期应在当地电大办理一次课程注册手续，以便于电大安排教学和考试，掌握学生的异动情况。凡未办理注册手续者，将转为“学期课程未注册生”进行管理，不允许参加该学期课程的学习和考试。

学生在学习期间可以办理转学、转专业等手续。若因某种原因申请退学，应向当地电大提出退学申请，经审批后办理退学手续。

九、纪律与奖惩

学生应自觉遵守国家法令和社会公德，遵守学校所制定的各项规章制度。

对于省级电大作出奖励、处分及撤消处分的决定，要记入学生档案，并由省级电大正式行文通知学生本人，若学生是在职的，其奖励、处分及撤消处分的决定要通知学生所在工作单位。

第三节毕业阶段学生修完本专业全部必修课程，已修课程学分达到全部课程学分的80%以上的学生，均有参与毕业设计（论文、作业）的资格。

毕业论文选题一般限本专业范围之内，其形式可以是学术性论文，也可以是经济活动分析、研究性调查报告、案例分析、改革方案的可行性研究、应用系统软件开发、网站或课件的设计制作、硬件设计制作等。

学生达到教学计划要求的最低毕业年限，修满所学专业教学计划规定的课程且达到毕业最低总学分的要求，实践教学环节考核合格，答辩毕业合格，思想品德鉴定合格，即准予毕业。

学员在校学习期间表现良好，各科成绩和毕业论文达到一定的分数，且外语水平通过规定的等级考试，可以向中央电大合作的普通高校申请相关专业的学士学位。第四章现代远程开放教育的学习方式第一节基本概念

1.什么是多种媒体教材

多种媒体教材与计算机多媒体是两个不同范畴的概念。计算机多媒体是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、控制性等特点。多种媒体教材包括文字教材、录音教材、录像教材、计算机辅助教学软件（CAI课件）及其他媒体教材。电大的多种媒体教材，是按课程的教学设计要求配套编制的，每门课程多种媒体教材的配置不一样，各种教材是有机组合，在教学功能上优势互补。学生、教师可根据需求对多种媒体教材进行选择，在自学和辅导中综合利用。

2.计算机多媒体教学软件（CAI课件）

CAI课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的计算机辅助教学软件，具有很好的交互性，目前有自测练习、模拟实验和重难点解析等几种。利用CAI课件来学习需要在基本理解和掌握文字教材内容的基础上进行。

现在所说的CAI课件和多媒体课件一般是同一个含义，都是指以多媒体技术产生一种教学效果，达到一定教学目标的计算机软件。根据运行平台划分，可将课件分为单机版和网络版两种。

●单机版：只在一台计算机上使用，以光盘或软盘形式储存、发行；

●网络版：可以在局域网或因特网上使用或共享。

3.网络课程

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

4.IP

IP这个词大家经常听到，如：IP卡、IP通道、IP协议等。那么IP的含义究竟是什么呢？IP是InternetProtocol的缩写，是一种网络协议；它指的是计算机之间相互传输的协议。

5.IP课件

由于最早电大是通过卫星的IP通道来传输数据量较大（包括视频内容）的课件信息，因此被我们简称为IP课件；现在我们将基于Internet传输的、包括流媒体格式的视频信息的网络课件统称为IP课件。

IP课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件，它图、文、声并茂，同时有老师讲课图像和声音播放。学生在学习过程中可通过文字标题来选择在播放的流媒体的内容，从而自主地控制媒体的播放。6.流媒体

多媒体大家都很熟悉，那么什么是流媒体？流媒体是指在Internet／Intranet中使用流式传输技术（一边传输一边播放）的连续媒体。如：音频、视频、或多媒体；流媒体传输定义非常广泛，但现在特指通过网络来传输音频、视频。

当今三大流媒体格式是ASF、RM、MOV。

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ASF格式是用微软的WindowsMediaPlayer来进行播放的一种视频格式；

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RM格式是用Realplayer播放的视频格式；

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MOV是基于苹果机用QuickTime播放器来进行播放的格式。

7.VBI数据广播

VBI数据广播是利用卫星电视技术传送信息的现代远程教学手段，主要用于教学文件、重点难点指导、辅助教材、测试题目以及其他教学信息的传递。VBI数据广播信息容量大，覆盖面广，尤其适合向基层和边远地区传递教学信息。

各地电大、工作站及教学点，只要通过卫星天线或有线电视能够接收到中国教育电视台节目，在计算机中插入VBI接收卡并安装接收软件后，即可接收到中央电大的VBI教学信息。许多地方电大已将中央电大的VBI教学信息放在本校校园网上，这样，你通过校园网就可以很方便地浏览自己所需要的VBI教学信息了。

VBI教学信息的使用类似计算机网上教学信息，所不同的是，VBI数据广播目前还不能实现交互，不具备如BBS、双向视频的交互功能。8.电视直播课堂

“直播课堂”主要用于教学辅导，特别是开放教育本科试点专业课程的教学辅导，由中央电大主持教师和合作高校有关教师参加播出，讲授难点、重点，答疑解惑，为学生实时提供所学专业和课程的各种教学信息。“直播课堂”经中国教育电视台通过卫星传送，覆盖全国乃至亚太地区，各地电大的学生可通过卫星接收设备或所在地转播的教育电视台节目收视，并通过热线电话、双向视频和电子邮件等提出问题或参加讨论。

“直播课堂”还设有专题讲座和特别节目等板块。专题讲座主要是请著名专家学者讲授有关学科的基础理论和基本知识，对电大学生丰富知识、提高素质很有好处。特别节目则关注电大教育的改革和发展，展示成果，沟通信息，介绍经验，并围绕现代远程教育发展的热点、焦点问题进行探讨。9.多种媒体教学资源的分类

在开展现代远程教育的教学中，经过几年的摸索与建设，使用的教学资源种类和形式多种多样，从表现形式和功能特点上看可以将教学资源分为以下几种：

（１）印刷媒体这类媒体包括文字主教材、辅导教材、实验指导书及其他参考材料等。他们是典型的传统媒体，具有容易编制，便于携带，学习方便，成本低等特点，它仍然是远程教育中最受学生欢迎的教学资源。

（２）音像媒体这类媒体包括电视课堂、录像、VCD、录音、资料等，电视播出覆盖面广，受众人数多，课程制作的声像质量较高、形象直观。但制作成本高，播放的信息多是单向线性传播，受时间和条件限制，交互性差，不便于学生自主学习。对于西部较偏远地区的远程教育，这类教学媒体的建设和使用仍然需要。

（３）计算机多媒体课件这类媒体包括CAI、CAL单机版和网络版辅助课件等，它是利用计算机多媒体技术设计、开发出的用于辅助教学或辅助的学生学习的软件。这类教学资源的建设可以按照学科教学规律和教育对象认知规律组织教学内容，讲解课程的重点和难点，介绍自主学习的学习方法，恰当而又适量地设置模拟练习和自我测试；对于需要进行实验和操作的课程，可以利用计算机多媒体技术制成出模拟实验或仿真实验，让学生交互地参与实验和操作，并对过程进行指导、检测。但由于这种软件光盘制成后不便修改而且容量有限，所以内容不易增添和删减，动画和视频信息不会太丰富，尤其是单机版课件不能做到网上资源共享，也不能开展教师与学生间交互信息。

（４）网络课程这类媒体包括教学主页、课程资源库、网络教学的支撑环境——教学平台和教务管理系统。它是通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性的教学资源。由于它提供了网络教学支撑环境，包括教学平台、教学及资源管理系统和必要的软件工具，教师和学生可以在网上开展实时或非实时的教学活动，能同教师或同学开展讨论、答疑和交流信息，大大提高了学习的自主性、协作性和交互性。

（５）教学资源库建设教学资源库，顾名思义，就是各种关于教学的资源汇集。教学资源库的建设可以集中大量的优秀教学资源，充分的利用教学资源，对于现代远程教育所提出的终身教育具有很强的指导意义，教育资源库可以为任何人所使用，范围广阔，前景远大。它可为网络课件的开发和教师的备课提供丰富、优质的教学素材，避免大量重复性劳动，同时也为学生利用资源库获取信息、主动学习提供了条件，为全面推进素质教育和实现教育信息化提供了有效的支持。这是我们教学资源建设和整合应用的目标。

第五章现代远程开放教育的学习方式第一节全新的教学方式

第二节面授学习

第三节自主学习

第四节网上学习

第五节学习小组

第六节实践环节

第七节课程考试

第一节全新的教学方式具体到一门课程的学习，一般要完成以下各个环节：自学文字教材，收听、收视音像教材，到学校参加面授辅导或专题讨论，上网学习，完成作业或实验，参加期末考试等。

归纳起来，学习一门课程的基本流程为：

1．阅读课程说明：了解课程的基本内容及学习本课程所需的学习基础及本门课程在本专业中的位置，如本课程的先修课程与后续课程等，同时了解本课程的授课主讲教师及辅导教师的基本情况和联系方式，以便在遇到疑问时向教师请求帮助。

2．阅读课程教学大纲和课程教学实施方案（实施细则）：课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。课程教学设计方案是根据课程教学大纲和专业教学实施方案的要求制定的，它对课程教学大纲的内容和要求作了进一步的细化和说明，同时详细给出了本课程所能提供给学生的各种学习支持服务信息，是学生学习课程的重要导学材料。课程教学设计方案主要包括课程说明、课程多种媒体教材一体化设计总体方案、教学过程设计与考核评价方案等。

3．阅读文字教材：这是课程学习的最基本的步骤，课程的所有知识都包含在教材中了。文字教材是电大课程最基本、最主要的媒体。电大的文字教材有文字主教材、学习参考资料、学习指导书等。

4．听课：学校根据教学的内容和特点安排面授辅导，集中解决学习中的一些难点。

5．上网浏览：每门课程责任教师会将一些课程的辅导资料放在教学平台的课程网页上，如课程教学的视频内容（或音频内容）（直播课堂）或其他流媒体；另外还可在网上浏览作业辅导。通过网络获得学习帮助：如果学习中遇到了困难，可在教学平台上通过BBS（课程讨论区）、聊天室（课程答疑室）向教师提问；也可通过电子邮件或打电话向老师求助。

6．使用CAI：如果课程配置有CAI，则可在前面的学习基础上，通过CAI来进一步学习。

7．学习小组活动：如果组织有学习小组，则可通过小组的共同讨论来增加学习的交流。

8．完成作业、练习：学习中，练习是必不可少的，因此每门课程都配备有相应的平时作业，在课程学习完成后，通过作业可加深对所学习知识的理解，并初步掌握对所学知识的基本运用。

9．单元复习：学而时习之，不亦乐乎。根据学习的内容，经常性地进行课程复习，可使学习的知识更加牢固。

完成了一个单元的学习过程后，就可按此方法进行下一单元学习。

10．课程实验：另外，在一些课程中会有相应的一些课程实验或课程设计，也应在课程的学习实施。这是全面掌握所学知识所必不可少的一些环节，应注意在这方面对自己进行严格的要求。

11．期末复习，综合练习：课程学习完成后，通过集中复习，可对本课程的知识进行一次全面的梳理；通过综合练习，全面地运用所学的知识、技能来提高自己对所学内容的掌握与理解。

12．参加考试：通常每门课程都会进行一次期末的考试，以考查学生课程的学习效果。

第二节面授学习面授学习即听课学习，通过教师的课堂讲授，即所谓的“言传身教”方式来获得知识。在传统的学习中，这是一种主要的学习形式。在开放教育的学习中，这种方式成为了自主学习中解惑的手段之一了。

在每门课程的教学过程中，电大都会根据课程和学生的实际情况，在学生自学的基础上，安排适量的集中面授辅导课。面授辅导的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论、提供助学服务等。辅导教师有时还会选择适当的媒体组合形式，来丰富和完善教学内容，提高学习效率。现代远程开放教育中面授学习的特点面授辅导教师会根据课程教学实施意见的要求和学员的实际情况，运用多种教学手段，就课程的主线、重点、难点、疑点（即“一线三点”）进行导学，并指导学员的平时作业、毕业作业、毕业论文，同时对要求学员掌握的操作性技能进行培训和指导，而不是重复主讲教师的讲课内容。

教学的内容通常也不是系统讲授，因此在讲授时，教师一般会重点介绍一些关键的知识或一些较难理解的问题，并着重介绍课程资源的使用、获取方法，对课程进行整合。另外，教师也可能根据自己以往的教学经验，以专题的形式进行课程的辅导。第三节自主学习电大开放教育学员的学习，有别于普通高校校园内学生的学习，其最大的区别是：学员以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习（这也是自主学习的内容，将在下一节中专门讲述），同时接受必要的面授辅导。

一、文字教材的学习

在自主学习中，阅读是最多也是最常遇到的学习形式。学生经常需要阅读的学习材料包括文字教材、网上信息和VBI教学信息，掌握一些阅读技巧是有必要的。在进行文字教材的学习时，阅读学习材料的技巧可大提高阅读的效率。

二、CAI的使用

CAI课件是在计算机上运行的教学辅助软件，可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、模拟实验等功能，具有很好的交互性，可以模拟练习、模拟考试，主要用于学生自学时复习、练习、测试和模拟实验等。

三、录音（录像）的使用

音像教材是现代远程开放教育的重要教学媒体。中央电大提供的音像教材一般由著名专家、教授主讲。通过音像教材，你可以听到高水平的讲课。另外，音像教材生动、形象，有助于加深学员对学习内容的理解和记忆。第四节网上学习因特网的特点，决定了网上的教学资源是极为丰富的，且资源的更新是比较迅速的，因此通过网上学习，可获得最新的信息资料。同时，由于网上教学平台提供了多种交互手段，网上学习也就成为了学生之间、学生与教师之间进行交互的主要形式。目前，开放教育的大量教学资源已发布到因特网上了。每门课程提供了一些基本的栏目，包括：课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、直播课堂、课程实验、作业辅导、电子教案、课程导学等栏目。有些课程还根据课程自身的特点建立有一些其他栏目。

一、网上课程资源

课程说明：介绍本课程的教学目的、主要教学内容及所采用的教材。

教师介绍：介绍课程主讲及主持教师的基本情况及联系方式，以便于学员与教师交流、联系。

教学大纲：根据教学计划的要求和课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明评分标准的指导性文件。

实施方案：课程教学设计方案是根据课程教学大纲和专业教学实施方案的要求制订的，主要包括课程说明、课程多种媒体教材一体化设计总体方案、教学过程设计与考核评价等。有助于学员合理选择课程媒体、安排学习计划和复习备考获得及时有效的支持服务等信息。

专业教学实施方案：根据教学计划的目标和要求制定的，主要包括专业介绍、省级电大应具备的办学条件、学习者应具备的基本条件、教学组织形式、教学过程的指导与管理、教学手段与教学媒体的使用、课程安排与考核形式等。这可以加深学员对所学专业的认识和有关教学安排的整体了解，对未来几年的学习心中有数。

教学辅导：该栏目是动态教学资源的核心。为学员提供课程的章节辅导、作业习题及答案、综合练习、期末复习、重难点提示、学习指导等学习资源。这里是学员要经常光顾的知识栏目。

直播课堂：将电视发布的教学信息同步在网上播出或制作成永久的学习资源，满足无暇或无条件收看电视节目的同学，让学员随时随地都能来电大学习。

学习资源：介绍本门课程的相关文字教材、音像教材、其他媒体教材的基本信息和知识背景，使学员扩展知识、开阔眼界、充实自我。

课程评估：征求学员对开放教育教材、网上资源的使用、课程讲授、考试、各种教学媒体质量的综合评价。以便电大及时改进工作，提高教学质量和效率。

网上自测：为帮助学员更好地复习功课，检查自己的学习情况，“网上自测”提供了开放教育上学期期末试题，并附有相应的试题答案和评分标准，并兼顾同学们学习和工作的需要，提供在线和线下测试两种方式。二、网上课程学习

为了培养学生自主学习的习惯，特别是利用网络进行学习的习惯，四川电大特别制定了“1-3-5”的网上教学环节安排模式，即要求学生在学习每1门课程时，至少参加省校或分校教学平台上组织的实时教学辅导1次，至少登录省校或分校教学平台上参加教学平台BBS课程主题讨论、回答问题3次，至少登录省校或分校教学平台上浏览教学辅导资源5次。按照“1-3-5”的网上教学环节安排模式，将学生参加网上学习情况记入形成性考核成绩。

对于中央电大开放教育试点本、专科的统设课程，在教学的实施过程中，对形成性考核成绩中按要求应给出每个分项目的成绩，特别是上网学习的情况，必须达到参加BBS课程讨论3次和浏览教学辅导资源5次的基本要求，将学生参加网上教学资源学习的情况记入形成性考核成绩中。

对于中央电大开放教育试点专业的省开课程的形成性考核成绩，要有一定比例用于考核学生参加网上学习的情况，对于学生参加分校教学平台学习的情况考核由分校根据学生实际上网的情况进行如实考核给出成绩。如果学生所在的地方电大或自己家里的计算机能够上网，就可利用计算机网络进行以下几种形式的学习：

1.教学资源浏览

浏览中央电大和省市电大的开放教育主页，获得相关课程的学习辅导和教学信息。由于这部分内容更新快，信息传递及时，基本上能够与学生的学习同步。建议定期浏览，以便及时调整自己的学习进度和策略。

2.音频、视频资料观看

网络教学平台中还提供了一些课程的直播课堂或流媒体格式IP课件等教学资源。

3.网上数字图书馆及电子期刊系统资源

四川电大的电子期刊系统是中国知识基础设施工程，可进行信息检索、信息咨询、原文传递等服务。

4.网上的讨论与交互活动

四川广播电视大学为了引导学生更好地掌握所学课程，在课程论坛中定期发布一些课程的相关问题，由学习该课程的同学进行讨论，课程责任教师将对讨论进行引导并对讨论进行点评与总结。

三、网上学习步骤

进行网上学习的基本步骤是：

1.登录进入教学平台，进入选课页面。

课程教学资源的查询、浏览：教学平台中的课程资源需进入课程页面后方可查询、浏览。

2.教学信息查询：在教学平台主页上有“教学信息”、“专题栏目”和“相关链接”等栏目，“教学信息”中提供了中央电大和省校有关教学管理的文件和信息；“相关链接”栏目提供了学习中可能用到的一些信息。

3.数字图书馆及电子期刊系统中查询资料。

4.网上交流：通过电大在线的BBS论坛与老师和其他同学讨论学习中的问题。通过电子邮件与老师和同学联系，寻求辅导和帮助。通过实时聊天工具与在线的教师或同学进行实时地交流。网上学习的最大特点是交互性强，适合学员个别化学习需要。网上学习是一个动态的过程，需要教师、学员的积极参与。充分利用网络的交互性特点进行学习，通过网络进行交流，实现师生呼应，师生互动，才能取得好的学习效果。

在学习过程中，大家还可使用即时聊天工具的声音或视频方式进行实时的交流。进行音视频交流的前提是必需有摄像头、耳机（音箱）和话筒。

另外，学员还可通过电子邮件（E-mail）与老师和同学联系，寻求辅导和帮助。第五节学习小组小组学习是目前世界各国学习方式改革的重要内容，也是开放教育中的一种教学组织形式。随着开放教育的发展，小组学习也受到了人们的普遍关注。在试点过程中，各地电大对学习小组的作用、组成方式、活动方式等进行了大量地探索。从实践中总结出学习小组的功能：一是培养自主学习能力；二是帮助和引导在学习上略有困难的同学，通过学习小组的领导成员（主要是平时学习比较积极的或在某一科目上有特长的同学）的帮助，提高学生的学习兴趣和积极性,从而改善他们的学习方法，提高学习效率。

一、学习小组的组成

小组学习是开放教育中经常采用的一种学习形式。学习小组一般由3到7人组成。参加学习小组的一般是同专业、同层次（同是专科或本科）、居住地较近、所选修的课程相同、学习进度比较一致的学生。

另外，随着网络上的即时通讯软件（如QQ与MSN等）的发展，同学们还可建立网上的学习小组即QQ群或MSN的联系人。通过QQ群的方式，可随时、随地与群内同学交流，还可通过群的共享空间交流学习资料等。

二、学习小组的活动

学习小组的活动，应根据课程的需要和小组成员的时间进行合理地安排，并不拘泥于某个固定的模式。如有的地方规定：小组学习要求所有学员参与、强调合作，对辅导教师和学员在诸多方面产生积极的功能。实现学习的自主管理，满足学员的条件需要，传递教务信息，共享学习资源。提高本学科专业水平，促进认知的发展。由于小组学习成员的年龄、知识结构不同，通过共同讨论、交流信息、共同分析所学内容，提高对本专业的知识运用能力。增强学习的内在动机，发展承担任务的能力。学员之间相互尊重，积极沟通，共同合作与努力。第七节课程考试开放教育的统设必修课程考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，或采用终结性考试方式。形成性考核是学习过程中的阶段性目标测试，由中央电大统一制定考核要求，各级电大分级实施；终结性考试是课程学习结束时的目标测试，实行统一考试时间、统一试卷、统一评分标准。

一、考试的方式

电大的考试分为笔试、口试、听力考试和计算机考