扁鹊治病教案集合5篇

第第页扁鹊治病教案集合5篇

扁鹊治病教案篇1

设计理念：

《扁鹊治病》这那么寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个立场的改变，让人回味无穷。新课标指出：“要在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想象力和制造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让同学在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而进展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，同学在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让同学和古文“第一次亲切接触”，力图使同学初步体验到学古文的乐趣。

教学目标：

1．能正确、流畅地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2．开展合抱负象，把课文句子补充详细、生动。

3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

4．培育同学喜爱祖国语言文字、喜爱阅读之情。

教学重难点：

理解寓言的寓意──防微杜渐。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、介绍“名医”，导入新课

1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

师：同学们，今日，我们一起去认识一位“名医”〔板书：扁鹊〕。一起读一读他的名字。

师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他制造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不得的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示课题。

师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？〔板书：蔡桓公〕今日就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

【设计意图：用扁鹊的医术高超导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让同学了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起同学的阅读期盼。】

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

2．指名朗读。依据同学的朗读，教同学字词。

3．归纳课文的主要内容。

这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简约的几句话告知我们，这个故事在讲什么？

【设计意图：对于四班级的同学来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，老师留意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简约的话告知我们故事在讲什么”，在对同学提出问题的同时也对同学进行思索方法的指导，降低了难度。】

三、抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的表达，我们对课文有了一个大致的了解。这是一那么寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想说的话、想告知我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文到底要告知我们什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？〔出名的医生〕那么出名的老师叫──名师，出名的电视节目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中肯定会有许多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

【设计意图：构建大的阅读话题，能让同学有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。同学围绕“名医”开展学习。沟通时，依据同学的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？〔站了一会儿、小病、进展〕

师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高超啊！〔板书：医术高超〕

B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？〔老远望见、只看了几眼〕

师：扁鹊或许只看了一眼，或许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情进展，真是医术高超的医生！

C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中表达了蔡桓公病情的进展和治疗方式由简约渐渐变得繁复。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高超的医生。让我们再把这句话读一读。

D．扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。

假如同学没有提问，老师就引导：医术高超就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？〔同学争论〕医术高超、医德高尚的医生才叫名医。〔板书：医德高尚。〕

师：或许医术高超的医生许多，他们不肯定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最末还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。

4．沟通。

A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

【设计意图：语文课要上得有语文味，就应当立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让同学在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的立场，那么可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】

B．这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！

你从这句话中，读出了什么？〔不相信〕

C．蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。

句子写得很简约，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

5．由于对扁鹊的不信任、不兴奋、忽视，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，最末他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？

指名朗读最末一个自然段，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？〔抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。〕

当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最正确时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。

沟通。〔师归纳：懊悔莫及、百感交集、痛楚不堪、防微杜渐、讳疾忌医〕

【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”开展，在同学的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，同学在语言实践中提升了语文素养。】

四、理解寓意，初识古文

1．你觉得蔡桓公是个怎样的人？〔高傲、固执、不听劝说〕

2．我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？〔老师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医〕

3．介绍韩非。

通过这个寓言的学习，我们知道了许多道理，变得比半个小时前更聪慧了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的──韩非。我们一起去认识认识他。

课件出示韩非资料。

4．阅读韩非的原文。

我们今日学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的.故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今日我们就来读读原文的第一段〔课件出示〕：

扁鹊见蔡桓公，立有间〔jiàn〕，扁鹊曰：“君有疾在腠〔còu〕理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好〔hào〕治不病以为功。”

师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！”

生找句子，对比读，谈感受。

【设计意图：这是同学第一次接触古文，老师在教学中用“对比读”的方法，让同学充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】

五、布置作业，课外延伸。

推举阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

扁鹊治病教案篇2

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠〔cou4〕理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治那么病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝告其接受治疗，以免病情更加进展。桓侯仍旧拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不实时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最末一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果真不出所料，齐桓侯不久即发病，究竟不治而死。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人的正确的看法，否那么后果不可思议。

二、教学目标

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

2、能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”的道理。

三、教学重点

1、教学重点：能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

四、教学流程

课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师确定很新奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很开心，对吗？

〔一〕谈话导入揭示课题〔3〕

引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？〔抽2、3个同学发言〕那今日我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。同学齐读课题。

〔二〕初读课文了解大略〔6〕

师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲解并描述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。留意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

生读，师巡察。

沟通争论：

1、这篇课文讲解并描述了一个怎样的故事？〔名医扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再恳求治病，结果，蔡桓公病死。〕文中的主要人物是谁？〔扁鹊和蔡桓公〕能谈谈你对他俩的初次印象吗？〔扁鹊医术超群，蔡桓公自负、固执〕

过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌控得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

2、学习生字词

抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区分。量词“剂”，联系永康方言理解。

全班齐读。

〔二〕再读课文体会人物形象

过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？〔四次〕师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还详细说出得的是什么病？〔是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓〕那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次恳求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？空口无凭，还是让我们穿越时间隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段

1、学习第二段

师：请同学们仔细地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术超群？〔是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。〕你能以读代讲把扁鹊的医术超群读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术超群，还有没有看出其它的？〔扁鹊对蔡桓公的立场很诚挚〕让同学读出来。

师：面对这样一位神医的诚挚恳求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。〔生读〕我听出蔡桓公有点不兴奋。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁情愿读当当蔡恒公的？〔抽3位〕

师：咱班有医术超群的扁鹊，有自负，不擅长听取别人看法的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？〔分组朗读第二段，男女生对读〕

2、学习第三、四段

师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？出发了。

汇报沟通第三段：

让同学先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当同学说到：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时问：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”〔让同学理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病进展到皮肉之间，假如不治，病情还会继续严峻起来。〕蔡桓公很不兴奋，没有理睬他，问：“大王，您为什么不兴奋，忽视扁鹊呢？”〔挖掘蔡桓公的内心真实想法〕

汇报沟通第四段：

当同学说到蔡桓公特别不兴奋时，假如同学把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不兴奋的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。假如同学没说，那引导：你刚才看清晰蔡桓公怎么不兴奋了吗？

3、学习第四段

师：扁鹊一次又一次地诚诚挚恳地劝说，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是——固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术超群，而且——医德也高。〔让同学答。〕

因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。

4、学习第五段

课件出示：

师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？〔扁鹊医术的超群：从“老远望见”、“只看了几眼”可以看出。扁鹊说明病理的那段话。〕

重点讲解扁鹊说明病理的那段话用词的精确性。假如同学说到了，师再强调一下。假如没讲到，这样处理：扁鹊说明病理的这段话也给我留下了很深的印象——用词很精确。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病——就能够治好，可见治起来很简单；皮肉之间——可以治好，说明治起来也不难；肠胃里——也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。表达条理清楚，用词精确恰当。齐读这一段。

〔三〕拓展延伸深化主题

师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的认识。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，痛苦难忍。同学们，假如此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么?〔总结出“防微杜渐”和“讳疾忌医”〕但，不管此时蔡桓公如何忏悔都为时已晚。我们班有没有类似蔡桓公的人啊？〔没有〕我们没有，并不代表别人也没有。让我们也学学名人，写些名言警句，提示众人不要重蹈蔡桓公的悲剧，好吗？。假如时间不够，这样处理：把你写好的话回去让你们的老师组织大家再沟通，好吗？。

四〕作业布置

事实上，在我国悠久的文化历史长河中，很多寓言故事都阐明白深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，盼望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。

板书：

〔医术超群〕扁鹊————————桓公〔自负、固执〕

〔医德高尚〕

讳疾忌医

防微杜渐

扁鹊治病教案篇3

教学目标

１、认识６个生字，会写１３个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

２、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。

３、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

４、了解寓言的特点，激发阅读语言的爱好，课后自己读寓言故事。

教学重难点

１、了解寓言的特点，激发学习寓言的爱好。

２、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

３、指导带着理解，有感情读课文。

４、正确理解两那么寓言的寓意。

课前预备

文字投影、纪昌和扁鹊的资料。

课时

两课时。

教学目标

１、了解寓言特点，激发学习爱好。

２、学习生字，读准重点词语。

３、学习第一那么寓言，理解寓意。

教学过程

一、老师引入

同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？哪篇寓言故事给你的印象最深？你知道寓言有什么特点吗？

二、老师随机引向深入

对呀。寓言故事的确是我们少年儿童特别喜爱的文学形式。有人这样评价寓言：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出许多东西来，甚至能取出比袋子大许多的东西来；寓言是一把钥匙，用奇妙地比方做成。这钥匙可以打快乐灵之门，启发聪慧，让思想活跃。”

今日，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。

三、在预习的基础上，读准以下字词

出示课件：纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中

四、学习第一那么寓言《纪昌学射》

１、今日我们一起来认识两位古代闻名的射箭能手，他们是谁呢？箭法又如何呢？

出示句子：“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”

读句子，说说从句子中，你了解到什么？还想了解什么？〔此处可结合同学课前查找的资料作简约介绍〕

要想解快乐中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

２、自己流畅地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？

⑴读文后，概括：纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼光，飞卫照着他的话一一做到，最末成了一名百发百中的射箭能手。

⑵思索：

在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？

同学会问：飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼光呢？

纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼光呢？

⑶结合同学的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼光呢？

第一：指读课文２、３自然段，思索：飞卫让纪昌练习怎样的眼光呢？

〔一是“眼睛牢牢盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能把一件微小的东西，看成一件很大的东西”〕

第二：想一想：

飞卫为什么要这样要求纪昌呢？

〔同学结合自己的理解谈，只要有道理，符合客观实际，不做统一答案要求〕

读到这里，你有什么新的感受吗？

〔飞卫是一个特别有阅历的好老师，不愧为名师〕

第三：纪昌按老师的要求一一去做，这一练就是好几年：

在这几年的枯燥的眼光练习中，纪昌又是怎样做的呢？默读２、３自然段，划出纪昌是怎样练习的？把自己读后的感受写在旁边。

同学沟通：教参书中１３９页。

出示句子，有感情地朗读，说说体会。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家中里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，全神贯注地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。

第四：假如纪昌不先练眼光，他会百发百中吗？

〔通过争论使同学认识到：纪昌学习时所表现出来的决心、恒心、毅力，与他成为一名射箭高手有着密不可分的关系。这一点特别重要！〕

第五：重点指导朗读２、３自然段：

读出寓言夸张地描写，认真揣摩人物行为心理，进一步理解体会人物形象。纪昌学射的故事，告知我们学任何本事，都要有扎实的基本功。要想掌控射箭本事，就要先练眼光。结合生活实际，你能举例说说吗？

五、老师总结谈话

要我说呀，寓言还是聪慧的花，哲理的诗，奇妙的魔袋，今日，你能从这只魔袋里取走什么呢？

〔引导同学谈出这那么寓言的收获，鼓舞同学谈出自己的见解。〕

扁鹊治病教案篇4

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这那么寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

课前预备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜爱听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今日我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。通过今日的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获确定许多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应当承受责任呢？针对这个问题我们成

立一个调查小组。我挺身而出任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、〔出示调查记录表〕自由轻声朗读课文，然后小组争论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？〔看来，病情在不断地进展，一次比一次严峻。〕

〔一〕扁鹊劝告

过渡：于是，扁鹊是一再劝告蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速阅览课文，找出扁鹊劝告蔡桓

公治病的语言？用﹏勾画出来。

同学回答，老师投影相机出示扁鹊三次劝告的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。

B.您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。

1、请同学找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝告，想想你从中读懂了什么？

〔1〕病情越来越严峻。

能不能通过朗读把这越来越严峻的病情表现出来？

〔2〕你还发觉了什么？扁鹊一次比一次担忧，心里特别焦急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，由于他知道大王的病不实时医治的话随时就有生命的危急由于他知道救死扶伤是医生的天职由于他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚〔板书〕。

2、小组练读、赛读扁鹊劝告的句子。

3、小组推选个别同学朗读。

评价：我听出来了，你越来越担忧；你的劝告情真意切，假如我是蔡桓公肯定会听你的了；你强调了这病的严峻性，看来是非治不可了；你的劝告没有劝服力，可不像一位名医。

〔二〕蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝告，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速阅览课文，找到相关句子，用勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不兴奋。

1、扁鹊再三劝告，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发觉了什么？

〔1〕神态、语言〔第一次：不相信自以为是〕

〔2〕神态〔第二次：忽视固执己见〕

〔3〕神态〔第三次：不兴奋讳疾忌医〕

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

〔评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了〕

〔三〕同学分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读表达部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

〔孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。〕

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立即掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本领的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

〔出示调查表〕请各小组成员开展争论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、

诊病时间诊断记录

治疗方案

一天

病在皮肤

热水敷烫

过了十来天

病在皮肉

针灸

十来天后

病在肠胃

服几剂汤药

又过了十几天

病在骨髓

无能为力

3、认真观测病历的治疗方案，从中你发觉了什么？〔对症下药、有药可治〕扁鹊医术高超〔板书〕。

4、思索：

从皮肤病开始，明明是有药可治，最末连名医也无能为力，到底是什么要了

蔡桓公的命？〔不听劝说、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比方怕人批判而掩饰自己的的缺点和错误。〕

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡胜利的人，都擅长反思。参加了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这那么寓言故事中吸取什么教训呢？〔1、擅长倾听别人的看法。2、实时改正自己的坏毛病、坏习惯。〕

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担负故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊蔡桓公

不听劝说

医德高尚

固执己见

医术高超

讳疾忌医

扁鹊治病教案篇5

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过