优化学生数学学习活动的案例式研究

4/4优化学生数学学习活动的案例式研究在师生之间的教学活动中，由于双方在目的自觉水平、集体阅历水平、交往进程中的位置等方面的差异，理想上存在着诸多阻碍。教材是专家设计的课程，教学活动那么是教员帮先生设计的活动，这与先生自主停止的学习活动之间肯定存在一定的差异，教学的中心义务在于使专家和教员的设计转化为先生自主有效的学习活动，效果的关键是终究采用何种转化方式。我们应该让主体在与环境交互的进程中自我建构，在教学进程中不时优化先生的学习活动起着关键性的作用。优化先生学习活动的方法与途径首先教员要了解先生，这是人们的共识，但很难落到实处，如何了解先生？虽然是旧话，却是新题，目前教员主要剖析先生的年龄、心思、认知特点，仅凭自己的觉得和想象，很少关注先生是如何看待教材的，且缺乏迷信的方法。因此我们可以采用实际反思的方法来了解先生的学习活动，在此基础上停止不时的调整和优化。〔1〕记载理想。将成功之处、印象深入场景、课堂特殊现象用师生实录或教育故事的方式详细记载上去。〔2〕案例剖析。对所记载的案例逐一按教学进程停止剖析，主要弄清其中的缘由。特别要剖析先生对教材中某一知识点的看法水平，活动设计的方式能否适宜先生的认知水平，重点在于探求更优化的设计。优化先生学习活动——案例剖析苏教版第五册〝周长是多少〞先生曾经看法了物体外表和图形的周长，这节课主要的学习活动是小组协作，入手测量身边局部物体的周长，并经过取得的直观看法〔测量的结果〕来估量身边其他一些物体的周长，培育先生的预算才干。案例描画：师：你能依据刚测量出来的一些物体外表的周长，来估量一下这张视力表的周长吗？同窗们末尾观察,比划，用各种方法停止估量。师：把你估量的结果悄然的写上去，呆回儿比一比谁估量的最准确。汇报交流：生1：我估量是260厘米，由于数学书封面的周长是80厘米，我看视力表大约比3本数学书再大一点点，所以用80×3再加20厘米，等于260厘米。【生1拿着数学书边比划边说明了一遍。我反响过去了：先生不是在用周长停止比拟，而是用面积停止比拟，视力表的宽度和数学书差不多，长度大约有3倍。他把数学书的宽对着视力表的宽，然后把书向上翻了3次，说明视力表的周长是数学书的3倍多一些】生2：我不赞同他的说法，教员让我们估量周长，应该把数学书的长和宽与视力表的长和宽停止比拟才对。他比的是视力表有几本数学书那么大。生3：我估量视力表的周长是170厘米，我是用课桌面比的，视力表的长跟课桌面差不多，宽短一点。〔师：大约短多少？他用两指挎了一下，大约15厘米〕所以视力表周长比课桌面少30厘米，也就是170厘米。师哪一种估量方法正确呢？反思优化：先生学习测量周长以后，依据已具有的知识阅历〔包括曾经测量到的结果〕来估量身边另外一些物体外表的周长，理想上很多先生不自觉的用物体外表的大小即面积当成周长去比拟。由于面积先生看得清清楚楚，而周长必需先笼统出来再停止比拟，相对来说先生了解面积要容易些，而教材布置不时都是上学期教学周长下学期教学面积。领先生普遍存在看法上的误区时，教者既不能让先生一知半解又无法把有关面积和周长的关系一下子说清楚，由此带来的效果是：如何有效的停止教材的整合？虽然事先我引导了解的同窗做了解释和说明，但由于时间关系，我知道依然有一局部同窗不能了解，假设先生一知半解，在以后估量物体外表周长还会犯异样的错误，如今先生出现的效果不应该都等以后学到面积再去处置。因此在第二节课的教学中，我带了几根线区分围了那几个物体外表的周长，先生看清了它们的周长究