藤野先生学案

第一单元单元导读本单元是叙事性作品，选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。五篇课文的写作方法各有特色，人文内涵非常丰富。《藤野先生》是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。《我的母亲》叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，再现了中国传统“母亲”的形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时，能够从中了解和感悟自传的语体特点。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。学习这篇课文，可帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用妙趣横生的文笔为我们描绘出了一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神品格所感动。第一课藤野先生鲁迅

教学目标：

(一)知识与能力目标

1、通过学习，了解鲁迅先生的爱国思想感情，了解鲁迅先生尊敬藤野先生的原因：正直热诚治学严谨，没有民族偏见的精神。

2、学习选择典型事例突出人物高贵品质的写法，抓住人物特征的写法。

（二）过程与方法目标

1、听录音或默读感悟整篇文章，认识文章的线索，材料的组织，课文的层次，交往的几件事，体现先生的品质。

2、掌握作者弃医学文的原因，作者的感情。

（三）情感态度与价值观目标

1、培养学生的良好品质，培养学生的爱国主义精神。

【预习】１．看一看，写一写写作背景：1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，文中回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级家，家，家．他的小说集有《》，《》，散文集有《》我们学过选自这个集的课文为《》、《》等２．读一读，写一写标致掌故精通时事落第托辞小而言之物以希为贵写出下列字词的拼音，驿（yì）站教（huǐ）诲瞥（piē）见畸（jī）形不逊（xùn）诘（jié）责匿（nì）名杳（yǎo）无音信深恶（wù）痛绝油光可鉴（jiàn）３．查一查，写一写绯红：标致:明的遗民朱舜水：落第:不逊:诘责:托辞:油光可鉴:抑扬顿挫:深恶痛疾:斗乱：精通时事：客死：讲义：４．议一议，写一写藤野先生是一个怎样的人？文中体现了作者怎样的感情？【导学】１．整体感知（１）本文是写人叙事的散文，本文的线索是什么？组织了哪些材料？

明线：材料：

暗线：

材料：（２）文章的结构的层次？

ａ（1—3）写作者在的所见所感

ｂ（4—35）写作者在与先生的交往。

ｃ（36—38）写作者离开仙台后对先生的怀念

（３）本文写作者与藤野先生交往的４件事，表现了藤野先生的哪些品质？交往的事和藤野先生的品质：

２．问题探究（１）文章题为“藤野先生”，有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？

（２）作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野离开仙台？作者的爱国主义思想感情是如何表现的？（３）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？（４）我看到藤野先生改过的讲义，为什么吃惊、不安、感激？（５）对清国留学生的描写体现了作者怎样的态度？（６）藤野先生是普通人，为什么37段中说他伟大？（７）“良心发现”指：“增加勇气”指：“正人君子”指：（８）对文章最后一句话的理解：【检测】一、积累与运用1．下列加点字注意全对的一项是（）A．烂漫（màn）绯红（fēi）芦荟（huì）畸形（qí）B．挟着（xié）驿站（yì）不逊（sūn）解剖（pōu）C．匿名（nì）细菌（jūn）诘责（jié）发髻（jí）D．教诲（huì）瞬间（shùn）凄然（qī）宛如（wǎn）2．下列词语中没有错别字的一组是（）A．和蔼胶菜三番两次深恶痛疾B．掌故脱漏响得振天小而言之C．托辞翻检好意难确油光可鉴D．落弟适值抑扬顿挫成群接队3．根据拼音写汉字或给加点的字注音：fēi（）红芦huì（）不xùn（）nì（）名信诘责（）畸形（）深恶痛疾（）发人深省（）4．文学常识填空并回答问题：本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《》《》两文均选自鲁迅先生的散文集《》一书。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文的写作先后？5．给下列句子选择正确的义项：（1）大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（）A．介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。B．分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。C．指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。D．用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。(2)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（）A．作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。B．作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。C．作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。D．作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。

(3)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。（）A．每当想到藤野先生的严厉、严谨，就不得不努力写作。B．当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲,便从中得到鼓舞,英勇地去战斗。C．当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。D．藤野先生的照片正如一个先生，监督着自己去努力写作，同“正人君子”之流作斗争。

二、分析理解①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。②“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。③这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。④到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。6．用简洁的文字对选段加以概括。7．“他们都拍掌欢呼起来”和“他们也何尝不酒醉似的喝采”两句中的“他们”分别指代谁？8．他们都欢呼“万岁”，“我”听了感觉如何？为什么有这样的感觉？这说明“我”是一个怎样的人？9．仔细阅读第④段，展开合理的想象与联想，将藤野先生此时此刻想说的话补充出来。10．文中的“那时那地”指什么？“意见却变化了”具体指什么？三、拓展延伸秋天的怀念史铁生①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。③那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出来央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起来：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。④她出去了就再也没回来。⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远走，也绝没有想到那竟是永远的诀别。⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……11．第①段的故事发生在什么季节？是根据哪些语句知道的？12．第①段的“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”句中的“无常”是什么意思？本段中最能表现“我”“无常”的两个词是什么？13．“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”这句话中，加点词的作用是什么？14．文中加横线的句子反复写母亲“悄悄地”“出去”“进来”，联系上下文，分析一下母亲这样做的原因分别是什么？15．文章结尾处写“我懂得母亲没有说完的话”，请补出“母亲没有说完的话”的内容。16．本文可分为三段，用“‖”在下面划分。①②③④⑤⑥⑦四、问题抽考17．《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》都出自散文集《朝花夕拾》，请你任选一篇，按要求填写表格。作品中的人物与作者的关系写出关于这个人物的一个情节（不超过15个字）藤野先生阿长18．根据有关情节，在字母处填入相应的内容。作者作品有关情节AB刘四爷不同意虎妞的婚事CD“我”在小人国被指控，只得逃跑参考答案【预习】１．周树仁文学家思想家革命家《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》２．驿（yì）站教（huǐ）诲瞥（piē）见畸（jī）形不逊（xùn）诘（jié）责匿（nì）名杳（yǎo）无音信深恶（wù）痛绝油光可鉴（jiàn）３．查一查，写一写绯红：中国传统色彩名称，红色的一种，艳丽的深红。鲜红；通红。深红色。标致:外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受.（在本文意是：漂亮，这里是反语，用来讽刺）明的遗民朱舜水：即朱之瑜（1600-1682），号舜水，浙江余姚人。明末思想家。明亡后曾进行反清复明活动，事败后长往日本讲学，客死水户。他忠于明朝，所以说是“明的遗民”。落第:原指科举时代应试不中，又指考试不，及格。古代考试放榜，榜上无名,称为“落第”，泛指考试、测试不成功或比不过别人。不逊:没有礼貌；骄傲；蛮横。逊：谦逊诘责:追问质问并责备托辞:借口油光可鉴:形容非常光亮润泽。抑扬顿挫:指声音的高低起伏和停顿转折，节奏分明，和谐悦耳。深恶痛疾:指对某人或某事物极端厌恶痛恨。斗乱：飞腾杂乱。斗，通“抖”。精通时事：这是讽刺的说法，“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。客死：死在异国家乡。讲义：这里指讲课的内容。４．公正、真诚、没有狭隘的民族偏见强烈的爱国主义感情【导学】１．整体感知（１）明线：作者与藤野先生的交往(交往的缘起、交往的经过与别后的怀念。)

材料：写东京；写初到仙台受到优待；写与藤野先生的相识、相处、离别；写离开仙台后对藤野先生的怀念。

暗线：作者思想感情的变化。

材料：东京清国留学生赏樱花，学跳舞；写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；

写仙台医专日本“爱国青年”寻畔和看电影事件；写作者弃医从文

（2）、ａ（1—3）写作者在东京所见所感（见藤野先生的缘由）

ｂ（4—35）写作者在仙台与先生的交往。ｃ（36—38）写作者离开仙台后对先生的怀念

（3）、交往的事和藤野先生的品质：1．修改、补全“我”的讲义（第六自然段至第十五自然段）——表现先生对学生关心，认真负责；2．订正“我”的解剖图（第一十六自然段至第二十自然段）——表现他对学生的认真、严格、循循善诱；3．关心“我”的解剖实习（第二十一自然段至二十二自然段）——表现他对不同文化的尊重，关心学生思想意识的进步；4．想了解中国女人裹脚情况（第二十三自然段）——表现他严谨求实的精神。２．品味探究（１）、写清国留学生赏樱花，学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由

写途径的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬

写日本“爱国青年”寻畔是为藤野先生作反面衬托

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因

突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切关系。（２）文章开头三段写了作者在东京的见闻，表达了对这一环境的厌恶之情。鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。失望、痛苦、忿怼心情和强烈的报国热望，使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。所以，作者在文中情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何呢？”主要两个原因。一是“匿名信”事件；二是“看电影”事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。作者两次异地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。（３）作者到仙台之后，受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以稀为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。（４）“我”吃惊是因为藤野先生亲自为我这个中国学生改讲义，不安是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，感激则是因为藤野先生对自己的热情关心。（５）表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽，“盘得平”“油光可鉴”表明他们精心打扮，“扭几扭”表现他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”用反语表现了作者对清国留学生不中不西、不伦不类的丑态以强烈的愤懑、讽刺之情。（６）他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公众之心对待来自各国的学生，而且给予了极大的关心、鼓舞和真诚的帮