C6应用数据分析模型-微能力认证(作业)

数据模型分析的方法从目前的数据库及数据仓库建模方法来说，主要分为四类。模方法用于建立各种操作型数据库系统。Inmon提倡的三范式数据仓库建模，它和操作型数据库系统的三Inmon的数据仓库建模方法分为三层，第一层是实体关系层，也即企业的业务数据模型层，在这一层上和企业的操作型数据库系统建模方法是一样的；其次层是数据项集层，在这一层的建模方法依据数据的产生频率及访问频率等因素与企业的操作型数据库系统的建模方法产生了不同；第三层物理层是其次层的具体实现。第三类是Kimball提倡的数据仓库的维度建模，我们一般也称之为星型构造建模，有时也参与一些雪花模型在里面。维度建模是一种面对用户需求的、简洁理解的、访问效率高的建模方法，也是笔者比较宠爱的一种建模方式。第四类是更为灵敏的一种建模方式，通常用于后台的数据预备区，建模的表。下面简洁谈谈第四类建模方法的一些的阅历。数据预备区有一个最大的特点，就是不会直接面对用户，所以对数据预备ETL工程师。ETL工程师可以自己来打算表中数据的范围和数据的生命周期。下面举两个例子：数据范围小的临时表中，最终一次性加载入数据仓库。带有冗余字段的临时表作用而不用担当风险。举例来说，笔者在工程中曾遇到这样的需求，客户表{客户ID，客户净扣值}，债项表{IDID，债项余额，债项净扣值}，即客户和债项是一对多的关系。其中，客户净扣值和债项余额，需要计算债项净扣值。计算的规章是按债项余额的比例安排客户的净扣值。这时，我们可以给两个表增加几个冗余字段，如客户表{ID，客户净扣值，客户余额}，债项表{ID，客户ID，债项余额，债项净扣值，客户余额，客户净扣值}。这样通过三条SQL就可以直接完成整个计算过程。将债项余额汇总到客户余额，将客户余额和客户净扣值冗余到债项表中，在债项表中通过〔×客户净扣值/客户余额〕公式即可直接计算处债项净扣值。一点，以给我们的数据处理工作带来最大的便利为目的来进展数据预备区的表一点，以给我们的数据处理工作带来最大的便利为目的来进展数据预备区的表设计。数据分析模型在教学中的应用现代社会已经进入一个“信息化”时代，而信息的主要载体是数据，在当今信息化社会中扮演着格外重要的角色。任何行业的各个领域都存在着海量数据，这些杂乱无章的数据隐含着一些本质规律，而这些规律将为各行业的决策者进展科学的推断与决策供给理论依据。数据分析就是争论如何对这些纷繁简洁的数据进展分析，[1]提示其中隐含的内在规律、开掘有用的信息，为决策者的正确决策供给理论依据。“数据分析”是信息与计算科学等专业的必修课，是一门有用性很强的学科，它最大的特点就是“让数据说话”。[2，3]该课程的教学目的是使学生全面了解并把握数据的描述性分析、推断性分析的理论和方法，形成依据实际问题去收集、整理和分析数据，从中在教学中，要结合学科的特点，强化根本思想、根本步骤的教学，增加实际案例，留意培育学生建立数学模型和应用计算机软件的力气，增加学生的数据分析意识，才能不断提高教学质量。学生对理论不想学，实践应用时又缺乏理论做指导。学生学习的乐观性不高，存在厌学现象很多学生对“数据分析”课程不感兴趣。局部学生课堂参与性不强现在真正符合学生特点的数据分析教材也不多，多数教材存在与专业脱节、例题陈旧等缺乏。种种缘由导致了“数据分析”教学内容的选择存在任凭性和盲目性，甚至存在着教学内容因教材而设的现象，不能很好地为专业素养的培育供给效劳。教学方法与考核方式不科学解决实际问题的力气。二、“数据分析”课程教学的几点体会优化教学内容，强化根底理论和根本方法的教学围大。它的主要内容包含数据的描述性分析、多元回归分析、方差分析、主成分分析、典型相关分析、聚类分析、判别分析等。数据分析各局部之间相互联系，具有系统的理论和方法，而且数据分析的理论争论还会进一步地进展。因而课堂教学内容的优化，将会对教师的上课效率与学生的学习效果产生极大的影响。例如，主成分分析与典型相关分析这两局部内容既有同时，为了有助于学生今后的连续学习和方法的有效应用，应当重视数据分析根本理论、根本方法和根本步骤的教学和训练，使他们把握数据分析根本理论和根本方法，把握各主要内容的模型、概念与理论及其应用。如讲解线性回归模型时，对于参数的最小二乘估量和统计推断内容，应对一些定理和公式逐步推导，让学生不仅把握了定理的内容和证明技巧，搞清楚了有关的计算过程，而且为编写线性模型的统计计算程序以及要让学生了解它们都有各自的应用范围。聚类分析方法是按样品〔或变量〕的数据特征，把相像的样品〔或变量〕倾向于分〔或变量〕倾向于分在不同类中；而判别分析方法假定组〔或类〕已事先分好，判别样品应归属哪一组。在实际应用中，又常常将聚类分析与判别分析结合应用，也就是先利用聚类分析方法将样品进展适宜的分类，再运用判别分析方法将消灭的样品划分到已有的类别中去。优化组织，在理论教学的根底上加强应用教学。加强案例教学，提高学生学习兴趣兴趣是学生最好的教师，只有学生对“数据分析”课程有了学习的兴趣与动力，学生才能学好该课程，才能将其理论知识与方法应用于实际。而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进展交互式探究的过程，能够有效提高学生的学习兴趣。因而，在课堂教学中，我们应当从实际问题让学生对案例中的问题进展思考、分析、争论，选择适当的数据分析方法对问题进展分析，结合数学软件进展计算，最终对计算过程和结果进展争论，形成最终的总结报告。例如，在讲解聚类分析与判别分析时，可以用家庭收支分析为例，首先要求学生们依据以下各项内容调查各自家庭的收支状况：地区、食品、衣着、燃料、住房、生活用品、文化生活等，将数据汇总后，依据不同方法依据聚类分析，通过比较确定一个适宜的分类方法，然后，再实际调查其他班级学生家庭的收支状况，利用判别分析方法对其进展判别，通过这个过程使学生们不但了解了聚类分析与判别分析的异同，而且了解数据分析方法在实际中的应用过程。通过案例教学，让学生在解决实际问题的看到它在实际应用中有着宽阔的天地，从而激发学生学习该课程的兴趣，逐步把握利用数据分析解决实际问题的方法，切实提高他们的综合力气。在实际教学中，不但要在课堂上利用案例教学，还要依据实际状况布置案例作业，让学生在实际中体会数据分析的作用。留意试验教学,加强对学生计算机软件应用力气的培育没有计算机的应用，就没有数据分析理论与方法解决实际问题的可能，学生在以后的工作中更多需要利用应用软件依据数据分析理论解决实际问题。由于数据分析主要用于从纷繁简洁的数据中提示其隐含的内在规律、开掘有用的信息，为决策供给理论支持。因而问题涉及的数据与变量格外多，因而需要利用的数据分析方法较多，计算量特别大，必需借助于计算机才能够完成问题的求解。例如，要对汽车市场的需求进展推想时，影响汽车总销售的因素有很多，包括国民生产总值〔GDP〕、第GDP总额、人均年收入、城乡居民储蓄存款年末余额、保费等等，此时需要利用多元线性回归分析方法进展推想，由于涉及的变量多，而且每个变量需要多组数值，因而只有利用计算机才能顺当完成此任务。试验教学应侧重于对思维方式和动手力气的培育，作为理论教学的主要补充，它在整个教学环节中具有重要地位，因此应强化试验教学在整个教学环节中的作用。试验教学主要依据实际问题，利用相应的数据分析理论与方法建立数学模型，再利用相关数学软件进展计算，最终分析计算结果SAS、SPSSSAS机上对一些具体问题进展分析。在教学过程中，把课堂教学、试验教学相互融合起来。课堂教学突出课程的根底性，试验教学强调课程的实践性、应用性。通过这种理论教学与试验教学相结合的方式，学生不仅能较好地把握与数据分析根本方法相关的一些分析过程，加深对根本理论的理解，还能增加他们学习的兴趣、信念和分析解决问题的力气。所得数据结果进展合理解释的力气。建立合理的课程考核体系，确保教学效果数据分析本身就是“从实际中来，到实际中去”的典型代表，因此在整个教学过程中，应当抓住培育“解决实际问题力气”这一落脚点，以往期末“一张卷”的考核模式偏离了数据分析的本质。而课程考核是教学活动的重要环节，是引导学生进展的有效教育手段。因而要依据“数据分析”课程的特点与教学大纲的要求，科学、合理地设置课程考核体系，使其有效地反响教师的教学活动与学生的学习活动。因此，数据分析考核时，要着重突出学生实践力气、创意识的培育与考核。可20％，寻常作业可以是开放式的作业，由学生依据实际状况从实际生活中选取实例，利用数据分析方法对问题分析并求解；上机试验成作业与上机试验可以编制数据分析案例库，数据分析案例库中的安全要求学生应用数据分析的理论，建立解决实际问题的模型，选取适宜的应用软件，编制相应的程序，最终给出结果分析，以这种“建模训练”为主线的教学理念，其目的是培育学生的“创意识和实践力气”。今后可以探讨以开放的考核作为主要方式，淡化甚至取消期末“一张卷”的考核模式，突出利用学问解决实际问题、培育学生创意识的考核手段。三、小结的结合，这样才能实现课程教学目标。能量的把握一、教材分析《能量的把握》是冀人版科学六年级上册其次单元《无处不在的能量》第六课内容。在学生生疏了声、光、电、磁等现象后，帮助学生认识生活中的能量，并为后面进一步争论能源奠定根底。通过前面几课的学习，同学们知道了我们生活中常见的能量以及能量的转换。而本课学习能量的把握，是本单元的重点，让学生感受到能量的转化和把握促进了人类技术的进步和进展，技术的进步又为人类更好地把握、转化能量提供了条件。表达了科学与社会、生活、技术之间的联系。二、学情分析这个单元主要学习与能量有关的学问，能量比较抽象，刚开头学这个单元的时候，学生没多大的兴趣，随着学习的深入，兴趣越来越高，由于能量与我们的生活很贴近，学生能够比较主动的去学习，对试验活动布满兴趣。三、教学目标1、情愿通过试验或调查争论的方式对生活中的能量控制装置进展探究。2、分析常见的简洁能量把握装置作用和操作方法，推测能量把握装置的工作原理。过程与方法：用图形或文字的方式设计能量把握的装置并制作。情感态度与价值：能与同学沟通自己的试验方案和试验觉察。能将所获得的学问运用到实际生活中，解决实际问题。四、试验内容1、探究生活中有哪些把握声、光、电、磁、热、气等能量装置，分析他们的作用，把握的是什么能量，是怎样操作的，并完成记录表。2、设计能量把握装置：依据自己设计的主题，明确能量把握装置的类型；依据装置类型，设计能量把握装置的构造，并用简图表示出来；与小组同学沟通合作，改进方案。五、教学预备交互式电子白板、交互式白板学科工具、多媒体课件、101教育PPT软件、电池盒、导线、灯泡、铅笔芯、电源开关、废旧水瓶、小水车、玩具喇叭、蜂鸣器、蜡烛、瓷盘、铁钉、卡纸、剪刀、胶带、线绳等，呈现超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能把握元件。六、创要点本课利用交互式电子白板，通过学科工具，让学生生疏生活中常用的能量把握装置，把一些常用的试验元件导入资源库，课堂上随时拖拉到白板上供学生使用，感受实物电路中能量的把握装置。本课教材中只供给了两个试验，我们除了让学生探究生活中一些常见的能量把握装置外，还搜集很多操作材料，包括一些学生搜集的废旧材料，让学生自制能量把握装置，更是创设计了声能、热能、生物能、电能、电磁能、风能等能量把握装置。试验后呈现了超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能把握元件，让学生感受在数字化的今日，我们应当怎样利用科技力气，把握能量，让各种能量更好的为我们人类效劳，培育学生科学的思维方式。七、教学过程1、查找生活中的能量把握装置出示课前布置的预习作业表格《查找能量把握装置》，学生进展沟通，小组汇报：你找到哪些能量把握装置，他们把握的是什么能量？引导学生从不同角度阐述自己的看法，引导学生提出为什么的问题。查找能量把握装置班级： 姓名：装置名称装置名称作用量操作方法原理探究2、这些装置有什么用途，它们是怎样工作的？教师出示百叶窗、太阳伞、手电筒开关、收音机旋钮等能量把握装置，请学生说出他们有什么用途，他们是怎样工作的？3、探究小风扇转速快慢的缘由用互动电子白板电路学科工具呈现台灯灯泡由亮到暗及由暗到亮的变化过程，探究能量把握装置的作用及其工作原理，推想生活中常见的简洁把握装置的工作原理〔课57〕4、我设计的能量把握装置尝试用一些试验材料和生活中的废旧材料自主设计一个能量把握装置。我的能量把握装置班级： 姓名：装置名称把握的能量装置名称把握的能量工作原理设计思路依据装置的类型，设计自控装置的构造，并用简图或文字表示出来。与小组的同学沟通自己的设计思路，依据小组成员沟通建议，取长补短，修改自己的方案。设计制作，小组呈现沟通，比一比谁的设计更颖，评比最正确方案。5、智能时代的把握元件呈现超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能把握元件，让学生感受在数字化的今日，我们应当怎样利用科技力气，把握能量，让各种能量更好的为我们人类效劳，培育学生科学的思维方式。6、自我评价呈现活动完毕后，利用评价表进展自我评价。活动自我评价评价工程☆评价工程☆☆☆☆☆☆懂得自控装置的意义2-5能分析各种能量把握装置的作用和操作方法情愿设计、制作能量把握装置能与其他同学沟通自己的觉察鼓舞学生收集更多的有关资料，制作成资料卡片，与同学共享。八、教学反思本课从试验材料、试验效果、试验评价等方面依据《小学科学课程标准》的课程理念：1.面对全体学生；2.提倡探究式学习；3.保护学生的奇异心和求知欲；4.突出学生的主体地位。活动过程满足了孩子们探究欲望，弥补教材两个试验单一的问题，同时还可以不断拓展，突出了学生的主体地位，尽可能多的满足全体学生不同需求，学生课下结合查阅资料，自己探究试验，满足孩子们的求知欲，试验效果格外明显。通过交互式电子白板，将先进的信息技术与科学课相融合，通过虚拟试验、现实试验，满足孩子们的求知欲，试验效果格外明显。通过对试验材料的改进，学生的参与性更广，探究性更强。可以使不同层次的全体学生都能获得更多的学习时机。本节课在学生试验探究过程中，承受评价量表与试验记录单相结合的方式进展过程性评价。星级评测方式，使学生更简洁直观的了解自己达成了哪些目标。模型介绍学习力的重要性毋庸置疑。所谓学习力就是学习动力，学本的力气。〔1〕学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习力的重要性毋庸置疑。所谓学习力就是学习动力，学本的力气。〔1〕学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。〔2〕学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并的保持因素，在学习力中是一个不行或缺的要素。〔3〕学习力气，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产习力的根底因素。三要素之间的关系学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动〔如左图〕。学习的动力表达了来源于学习者把握的学问及其在实践中的应用。一个人、一个组织是否有很强的学习力，完全取决于这个一个人、一个组织是否有很强的学习力，完全取决于这个的动力；当你具备了丰富的理论和实践阅历，你仅仅具有了身，你才真正地拥有学习力。背景1956背景1956围来看，教育领域的学习力教育争论都尚处于初级阶段。国内最早在教育领域进展学习力教育系统争论的是著名学方法、学习动力、时间治理、学习习惯、学习心智〔情商管域大大推动了一步。1618％。什么呢？——是没有学会学习！“将来的文盲不再是不生疏字的人，而是没有学会怎样学习的人。” ——“将来的文盲不再是不生疏字的人，而是没有学会怎样学习的人。” ——埃德加沙因〔世界著名将来学家〕复旦大学原校长杨家福教授曾说，一个大学生在毕业离开50%已经过时。这是现代社会的一个重要特征：学问制造与更的速度日益加快。1002010年缩短到目前的3年左右。有人估量，在50年后，人类所拥有1%。换句话说，在将来的50年中我们所用的学问绝大局部都是学问。因此，个人社会竞争力的高底不仅仅取决于你现在把握了多少学问，更大程度上取决于你学习把握学问的速度和力气的大小。也就是说今日学问折旧速度加快。计算机和现代通信技术使学问的实效性和时效性变得很快。大局部的学问可以复制。拥有某种学问的优势会快速失去。将来唯一长期的优势，是有力气比你的竞争优势会快速失去。将来唯一长期的优势，是有力气比你的竞争对手学习得更快。所以将来个人学习力将是其最核心的竞争力。来源因争论的视角不一，导致各学者对其构成要素的说法不一，来源因争论的视角不一，导致各学者对其构成要素的说法不一，较为典型的有以下几种说法：GuyClaxton首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所表现出来的四种力气“4R”：顺应/顺应力〔resilient/resilience〕、策应/策应力〔resourceful/Resourcefulness〕、反省/反省力〔Reflective/Reflection〕、互惠/互惠力〔reciprocal/Relationships〕。ELLIGuyClaxton〔ChangingandLearning〕、关键奇异心〔CriticalCuriosity〕、意义形成〔MeaningMaking〕、制造性〔Creativity〕、学习互惠〔Learnin