怎样提高学生的课堂阅读能力

怎样提高学生的课堂阅读能力

培养学生的阅读能力是语文教学的首要任务之一。语文教学家叶圣陶先生曾指出：“阅读教学的最终目的是自能读书，不待老师讲”。

目前语文教学存在着许多遗憾的问题，分析其原因，只要在教学的过程中，教师讲的太多，大多数学生没有自主读书的机会。老师们怕有遗漏，一篇课文从时代背景，作者简介，生字生词，主要内容，修辞手法，凡是文中涉及的，不管学生会不会，全讲个遍。课堂枯燥无味，学生的阅读能力未得到有效的培养。要改变这种现状,教师应如何去做呢？我认为可从以下几点入手：

一．打破课堂教学的封闭性

要逐步培养学生的阅读能力，获得阅读的乐趣，课堂教学是主渠道。但在传统教学思想束缚和“应试教育”模式下，课堂阅读教学仍旧处于一种封闭性的状态。教师习惯于牵着学生的鼻子走，上课满堂灌，课后留作业，学生也习惯等着老师讲，被动接受，长期采用这种教学方式，学生就会感动单调乏味，消极的心态，认为读与不读都行，反正有老师教读。因此，在阅读教学中教师要打破传统的封闭性，转变教育观念，科学地组织教学，恰当地采用挂图，投影图象等多种现代化教学手段，提高学生的阅读兴趣，促使学生尽快进入最佳的阅读状态，然后老师适当启发引导，鼓励学生在课堂上大胆读，说，讨论，思考，质疑，使学生真正成为学习的主人。如学习《开国大典》一文，我根据课文的特点和本单元的重点使训练项目，在教学设计中力求把学习主动交给学生，先情景导入，放录象让学生让学生谈谈有什么感受，再导入新课。

二．指导学生掌握科学的阅读方法。

要使学生能够顺利地阅读，必须使他们掌握科学的阅读方法。阅读分为精读和略读。课堂教学中对于很深的应该记牢的文章必须精读。精读可以积累阅读经验，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。对于浏览的文章可以略读。如有些只读标题，有些只读开头，有些只读结尾，有些随意抽读。

精读和略读，就再于精读的深度，略读的要求是广度。只有二者紧密结合才能有效地提高学生的阅读能力。学生一旦区分哪些精读，哪些略读，阅读也不再成为一种压力。

三．激发学生的阅读兴趣

兴趣往往是阅读的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，教师在阅读教学的过程中应着重力激发学生的阅读兴趣。在教学中我做了以下几点尝试：

1．灵活运用多媒体，创设情景，激发兴趣

运用多媒体教学手段，是指在课堂上利用形象化教学电教设备，录音，录象，幻灯，挂图等现代化教具和现代化教学手段，使学生在多媒体信息作用下进行有效的学习，这种教法增强语文教学的直观性，形象性，生动性。如上《我的战友邱少云》一文时，我通过放录音再造形象，在学生面前再现邱少云不怕牺牲，严于律己的英形象。学生的内心受到感动，思想产生共鸣。又如上《桂林山水》一文时，先让学生观看投影片，使学生对文中介绍的桂林山水有了直观的了解，美丽的风光，绚丽多彩的画面给学生留下深刻的印象，也培养了他们热爱祖国河山的感情。实践证明，灵活运用多媒体教学手段，课堂教学可以收到事半功倍的效果。

2．造成悬念，引起兴趣

一节课的开始至关重要，它影响学生整节课的学习情绪和兴趣。老师在教学中必须以乐学创造条件。为此，我精心设计有趣的问题或借助电教手段。引人入胜的故事，谜语等，使学生对所学的产生兴趣，为讲授新课作好铺垫。

3．大胆质疑，激发兴趣

学起于思，思起于疑，疑起于趣。学生对知识需求是从问题开始。在教学中我们应当鼓励学生对问题进行大胆推测，猜想，即使猜想错了，只能加以引导，绝不能讽刺挖苦。平时上课我多数采用“讨论式的课堂教学模式”或组织小型的课堂辩论会，鼓励学生各抒己见，勇于提出问题，让学生都有机会参与，成为质疑的挑战者。如教《草船借箭》一文时，一个学生竟这样向我提问：“老师，如果你是诸葛亮，你敢答应周瑜在三天之内借十万支箭，并立下军令状吗？”他刚说完，课堂一阵哄笑声，再看看提问的学生。此时满脸通红，不知所措。我马上鼓励他：“你提得好，肯动脑，有勇气，我们一起用掌声鼓励他吧！”听了我的话，学生们从中吸取勇气，都纷纷举手发言。“为什么诸葛亮要等到第三天四更时才出发？”“为什么要把船连起来？”``````在质疑中学生的思维被激活，处于兴奋状态，课堂气氛活跃，老师及时进行归纳，选出最符合教材要求的问题进行探讨。

四．加强阅读训练，

阅读是一种复杂的心理，知识，智慧，综合技能，也是需要进行反复训练的，没有反复的训练，也不能实现知识向能力的转换。小学生的综合概括能力还比较差，有些学生面对阅读分析题还会束手无策。在这一点上，我作为重点，难点对学生加强训练。我们反对题海战术，但也要有选择地让学生练习一些具有一定深度，广度，难度以及具有启发性，科学性的习题，在练习中加强辅导。帮助学生找方法，摸规律。在评讲时，力求深入浅出，清楚明白。

五．指导学生养成良好的阅读习惯。

在语文教学中，通过有目的，有计划的反复训练，让学生形成良好稳固的学习习惯，是语文能力提高的必要条件。因此，阅读能力的提高离不开良好的读书习惯。就是说要提高阅读能力，教师平时还要注意指导学生养成良好的阅读习惯。例如；课前主动预习的习惯，边读边想的习惯，朗读和默读的习惯，精读和略读的习惯，等等。循序渐进，良好的读书习惯，使学生建立起良好的思维习惯和行为方式，成为语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势，对阅