人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《长相思》教学设计

《中国古代诗歌散文欣赏》《长相思》一、核心素养目标：.语言建构与运用：掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体会作品的音乐美、情韵美；.思维发展与提升： 把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵；.审美鉴赏与创造： 理解诗歌的思想感情并能进行恰当的评价；.文化传承与理解： 深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力。三、教学重点、难点：.重点： 掌握词的内容，体会词的意境；.难点： 反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌歌流露的思想感情。五、过程与方法：结合本班学生实际，本课我主要用了点拨法、讨论式以及讲练结合的教学方法。.诵读法，通过熟读课文来感知课文内容。.研读法、点拨法，共同探究，寻求文字背后的知识，品味杜甫歌语言的独特魅力。.培养学生对诗歌的鉴赏能力。六、教学方法：诵读点拨法、分组讨论探究法，分析鉴赏法七、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频八、教学课时：1课时教学过程:第一课时一、导入设计王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。今天我们要学习的是纳兰性德中的典范性作品《长相思》。（板书课题）（引发学生学习古诗的兴趣，为诗歌欣赏做铺垫。）二、预习检测（这个环节，学生根据自己的预习，先自己说明背景，老师再根据学生不同说法，总结完善。）.作者简介纳兰性德（1655—1685）,满洲人，字容若，号楞伽山人，清代最著名词人之一。其诗词“纳兰词”在清代以至整个中国词坛上都享有很高的声誉，在中国文学史上也占有光彩夺目的一席。他生活于满汉融合时期，其贵族家庭兴衰具有关联于王朝国事的典型性。虽侍从帝王，却向往经历平淡。特殊的生活环境背景，加之个人的超逸才华，使其诗词创作呈现出独特的个性和鲜明的艺术风格。 流传至今的《木兰花令•拟古决绝词》一一“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。”富于意境，是其众多代表作之一。.写作背景公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。.题解：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。三、诵读训练请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。出示投影，理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）重点字词检查⑴长相思。唐教坊曲，双翅小令。又名《双红豆》。⑵程：道路、路程，山一程、水一程，即山长水远。⑶榆关：即今山海关，在今河北秦皇岛东北；那畔：即山海关的另一边，指身处关外。⑷千帐灯：皇帝出巡临时住宿的行帐的灯火。千帐言军营之多。⑸更：旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。⑹聒（gUG）：声音嘈杂，这里指风雪声。⑺故园：故乡，这里指北京；此声：指风雪交加的声音。学生自由诵读。（结合自己的理解读出感情，把握节奏）明确：山一程水一程身向/榆关/那畔行夜深/千帐灯风一更雪一更聒碎/乡心/梦不成故园/无此声如果还不满意或者不动请你追问！四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容.学生先听朗读，然后学生集体朗读。读的稍慢，读出感情明确：全诗的基调是 情思深苦.学生结合下面的注解理解此诗（引导学生用自己的语言说说这首诗的意思）明确：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。五、学生齐读全诗（一）师生齐读全诗，整体感知给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？明确：词中描写将士在外对故乡的思念，抒露着情思深苦的绵长心境。六、学生再次自由朗读全诗，深入理解（一）老师与学生共同赏析“山一程，水一程”.这句主要写了什么。明确：写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。（设置意图：引导学生把握诗歌意思。）赏析： 词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。.问题探究：请各小组谈谈这两句运用了什么修辞手法明确： 这两句运用反复的修辞方法，将 “一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。（二）老师与学生共同赏析“身向榆关那畔行”.）这句主要写了什么？明确： 点明了行旅的方向。赏析： 词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。.小组题目探究：探究“那畔”一词的妙处明确：“那畔”一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。（三）老师与学生共同赏析“夜深千帐灯”.提问：这句的作用是什么？明确：既是上片感情酝酿的高潮，也是上、下片之间的自然转换，起到承前启后的作用。赏析：经过日间长途跋涉，到了夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？.小组问题探究：为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？师明确：“夜深千帐灯”，似是壮伟景观，实乃情心深苦之写。白日行军，跋涉山水，到夜深时仍灯火通明，难入梦乡，这是因思乡而失眠。于是转入下片乡情思恋之笔。（设计意图：这个问题考验学生的整体理解能力，并以此会自然而然联想到原因，并且体会感情）（四）老师与学生共同赏析下片.师提问：“风一更，雪一更”写了什么？明确：作者面对种种家国的苦难而无能为力，因此作自我慰藉之语。赏析：下片开头“风一更，雪一更”描写荒寒的塞外，暴风雪彻夜不停。紧承上片，交代了“夜深千帐灯”，深夜不寐的原因。“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的两相映照，又暗示出词人对风雨兼程人生路的深深厌倦的心态。首先山长水阔，路途本就漫长而艰辛，再加上塞上恶劣的天气，就算在阳春三月也是风雪交加，凄寒苦楚，这样的天气，这样的境遇，让纳兰对这表面华丽招摇的生涯生出了悠长的慨叹之意和深沉的倦旅疲惫之心。.小组问题探究：“更”字在这里的作用是什么？明确：“更”是旧时夜间计时单位，一夜分为五更。“一更”二字反复出现，突出了塞外席地狂风、铺大暴雪，杂错交替扑打着帐篷的情况。（设计意图：学生在讨论这个问题时，联系作者生平还有相关背景，特别是要把握几个关键人物，进行讨论体会，进一步锻炼了学生的问题分析能力）（五）老师与学生共同赏析下片.师提问：下片主要写了什么？明确：下片侧重游子思乡之苦，交代了深夜不眠的原因。赏析：这怎不使词人发出凄婉的怨言：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。夜深人静的时候，是想家的时候，更何况还是这塞上“风一更，雪一更”的苦寒天气。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。“聒碎乡心梦不成”与上片“夜深千帐灯”相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。.小组问题探究：“聒”字在这里的作用是什么？明确：着一聒字，突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。聒碎乡心，用的是夸张手法，形象地表现了一夜征人尽望乡的愁肠百转的心态。（设计意图：学生在讨论这个问题时，联系作者生平还有相关背景，特别是要把握几个关键人物，进行讨论体会，进一步锻炼了学生的问题分析能力）六、全班自由朗读全诗，小组探究下列问题（一）课内探究（小组合作学习能力的培养）.作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？明确：山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。.体会出这词中蕴含的思想感情？明确：表达羁旅怀乡的感情。.赏析加点字“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。（二）［拓展提升］长相思李白长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有渌水之波澜。天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。长相思，摧心肝。提问：李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？（各小组认真阅读后进行比较分析）明确：李白此二首诗即拟其格而别有寄寓《长相思二首》，大约是他离开长安后于沉思中回忆过往情绪之作，就属于这样的作品。李白是豪放的，容若是缠绵的。三）学生再次朗读全诗，主题探究（小组合作完成）（设计意图：主要是进一步让学生理解诗歌的主题，培养学生的感知能力）明确：词中描写将士在外对故乡的思念，抒露着情思深苦的绵长心境。全词纯用自然真切、简朴清爽的白描语句，写得天然浑成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。（四）探究艺术特点（小组合作完成，各抒己见）（设计意图：通过探究艺术特点，感悟诗歌的语言魅力，养成鉴赏诗歌的良好习惯）老师在学生发表见解后点拨：.互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。.下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。七、课文总结。从总的来说，上阕写面、写外，铺陈壮观；下阕写点、写内，曲描心情。选取的都是平凡的事物，如山水风雪、灯火声音。又采用短小精悍而通俗易懂的语句，轻巧排列，对应整齐。信手拈来，不显雕琢。全篇融细腻情感于雄壮景色之中，尽显非凡，作者用山，水，千帐灯，风，雪等大的物像，来寄托细腻的情感思绪。缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。没有一般边塞诗的大气、沉痛、悲凉、雄壮，而是风格婉约，笔调缠绵，少了抑扬顿挫的沉雄，多了小女儿的缠绵情态。八、作业布置：.背诵全诗.完成课后练习及课时跟踪板书设计长相思纳兰性德身在征途心系故园一一碎爱故园 -祖国一一重教学反思阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。1、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。2、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是学生汇报搜集的关于《长相思》