新课程与教育教学-论文

word文档可自由编辑新课程与教育教学转引自贾晓波《心理健康教育与教师心理素质》中国和平出版社2000年3月出版：我是差生行列中的一员，经受着和其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真地拿了个全班英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这回老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？看到这我不由的感慨传统学习评价的弊端，评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化。它的重点不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。多数学生甚至是大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。因此，评价的重要作用之一就是给学生进行分等分类的排队。我们经常可以听到一些老师抱怨：“麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了。”评价主体的单一化，造成评价中的师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”由于种种原因，每一个学生都具有与他人不同的具有独立个性的人，虽然在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似的背后，他们身上存在着更多的差异。每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面都是千差万别的，美国著名教育家——切尔瑞·富勒指出：“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”第一，外部差异──即个体间在智力、性格、情感与意志上的差异；第二，内部差异──是指在个体内部，由于生理和心理上各种成分或各种要素发展不平衡所导致的诸多成分或要素间的差异。正是由于这种个性独特性的存在，整个世界才会千姿百态、充满朝气，人类生活才会姹紫嫣红、丰富多彩。也正是因为这种个性独特性的存在，性格迥异的政治家、思想家、军事家、外交家、经济学家、科学家、教育家、文学家、艺术家等才会出现在人类历史的舞台上。可以说，个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。但在很长的历史时间里，中国基础教育大一统的课程体系与课程模式扼杀了学生个性的独特性。一种教材、一种教法、一种思维、一种评价的“千人一面”的教育现状，就是泯灭学生个性独特性的真实写照。很显然，没有个性的独特性也就不会有创造性，这与!21世纪对高素质人才的要求格格不入。当前的新课改极力提倡重视学生的独立个性，就是要求每个教育工作者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉，更主动地全面提高自身的整体素质。发展学生个性，重要的不是给他们“灌输”多少知识，而是要给他们营造一个积极向上，崇尚创新，张扬个性的良好环境和良好学风，让学生有广阔的心理空间和心灵自由，使他们的个性得到充分的发展。我们面前的学生千姿百态，像含苞待放的花朵，将竞展奇葩；像嗷嗷待哺的雏鹰，将搏击长空一个学生就是一朵花，有着自己与众不同的色彩与芳香，这就是学生的个性特征。那么，我们应该如何去认识学生？如何去了解学生的个性？如何才能够使他们既张扬自我个性，又获得全面发展？此次基础教育改革有一个重要的理念——为了每一个学生的发展，而课堂教学作为课程实施的基本途径，就意味着在课堂教学中应关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，使每个学生都能得到充分学习与发展。因此，我们在教学时就必须打破传统的做法，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。那么如何在课堂教学中来体现学生的个性呢？

首先，为学生创设宽松民主氛围，彰显其个性。曾有一位著名的教育学家说过：“今天这个世界能够如此多彩，主要在于每一个人都无时不刻地表现自己的个性，”是的，每一个学生都拥有学习和发展的渴望。因此，我们必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究。而教师应着重于为学生营造一种宽松民主的学习环境和氛围，因此，我们要努力展现课堂的真实性，尤其是在学生交流的时候，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生有自己的想法；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导那些平时敢于“吃螃蟹”的学生，使学生的个性得以彰显，人格得以健全。其次，让学生自主选择，尊重其个性。要使每一个学生的个性都得到发展，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，给学生更多选择的机会。让学生在学习中学会自主的选择，在选择中学会判断。只有这样，我们才能尊重学生独有的个性。在学习圆面积的过程中，如何推道面积公式？让学生自己选择学习伙伴一起讨论操作演示：在讨论中，也不局限于某中讨论的形式，学生可以选择自己喜欢的方式来操作演示，如有拼成三角形、有拼成平行四边形、有拼成长方形，等等。把学习的自主选择权还给学生，让学生自己喜欢的方式学习。这样学生学得快乐，教师教得也轻松。布置作业时，也可以根据每一位学生的存在的差异问题，设计一些有层次性、趣味性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。再次，允许学生出错，保护其个性的发展。课堂就像是一个舞台，学生可以在上面展示出自己的才华，教师要尊重学生的人格，对于讲对了的同学，我们可以给予必要肯定、奖励，而对于讲错了的同学不要歧视一票否决他，要热情帮助学生纠正。当听到学生独到见解的发言时，教师应鼓励全班同学表示向他学习；当学生回答离题时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，好吗？”不管回答问题无论正确与否，我想只要学生积极地参与讨论交流，就有机会促进自己的个性发展。学生都能各抒己见，不局限于教材，大胆地发表自己的见解。而对于他们的观点，也可以不直接评判，恰当地保护了他们独特的体验和感受。总之，关注每一个学生个性的发展，对于整个基础教育改革具有重大的意义。因此，教师应抱着宽容、欣喜的心态去对待，只有这样，才能使课堂真正成为学生展现自己个性的舞台。发展学生个性，不仅是教育本质的复归，而且是社会发展的要求，是人类文明进步的要求，正是从这个意义上说，教育就是开发每个学生的潜能教育，是发展学生个性的教育，它使每个学生的个性在自己身心素质上得到一个比较好的发展。新课改的“创新教育”把学生看作具有发展潜能的人：①每个学生都是可以造就的。可以肯定的讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。天才与平凡之间没有不可逾越的鸿沟。②用发展的观点看待学生。传统教学的最大弊端是忽视人的发展，这必将影响学生潜能的挖掘。③差生的创新潜能不可低估。在创新面前，后进生与优秀生是平等的，关键在于你怎样去开采挖掘。许许多多的科学家、发明家儿时的学习成绩并不突出就是有力的明证。④把学生看作具有独立个性的人。新课程观要注重发展学生个性的创造性人的个性具有创造性。每个人都需要创造，人人都有创造的欲望，人类历史就是在不断的创造中向前发展，在不断的发展中走进了21世纪。21世纪是高科技发展的世纪。这是培养学生个性健全发展的核心所在。面对世界各国都将基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的重要举措的现实，我们必须清醒地认识到，21世纪是创造的伟大时代，高科技发展的日新月异与经济全球化的不可逆转已经使创新日益成为影响整个民族生存状况的基本因素创新，是当前课程改革的热点话题，是课堂教学中的焦点，而创新思维是学生综合能力的体现，是一种复杂的心理活动，它不是靠一节或几节课就能培养的。这种意识的培养是一项系统工程，是一个人的塑造工程，需要我们教师长期努力、不懈耕耘。原有的基础教育课程体系在将学生变成缺乏灵性、缺乏创造性、缺乏个性的“考试机器”的同时，也使基础教育本身丧失了最根本、最长远的价值——促进学生个性的健全发展，提倡个性化教学，是新课程标准在教学中的具体实施，就是尊重学生在知识、智能、个性等诸多方面客观存在的差异性的一种探索，而这种探索，正是建立在学生个性差异观的基础上的。因此，在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，以个性充分的自由与发展为目的，承认每个学生的个体差异，高度重视学生的个性，坚持教育方法的多样性、灵活性；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。“以学生的发展为本”愈来愈成为人们认同的教育思想。学生的发展首先是为了能够成为自己，成为自己的幸福生活的创造者，并进而成为自由社会的建设者；教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且通过努力可以达到的。一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人；就是有明确努力目标，有内在的学习需要与成长渴望的人；就是有良好的学习策略与学习习惯的人。因此，高品质的教育就是要促使所有学生的成功——造就自主发展的人。为了造就自主发展的人，首先要提高课堂教学的效率，实现有效教学。教师要让学生过充实的精神生活，让学生感受到智力劳动的快乐；让学生全副身心地卷入到学习活动之中，让学生获得更多的成功的体验。让学生的自信建立在点点滴滴的成功的基础上，这就是造就自主发展的人的最根本的途径。其次要切实推行发展性评价。发展性评价就是旨在促进教师成长与学生发展的教育评价。教育评价有诊断、反馈、导向、激励、甄别等功能，而这些功能都可以服务于教师的成长和学生的发展。发展性评价的另一个原则即激励性、期待性，以呵护学生的自尊心和自信心，以便学生形成积极的自我形象。另外，在学生全部的生活之中，特别是在课堂生活中，教师要特别注重发展学生想象未来、憧憬未来、规划未来、设计未来的能力：着力培养他们一个十分重要的品质：干什么都要有一个明确的追求；要经常和学生讨论当下学习领域和学习主题的意义，带给学生理智的挑战，让学生感受到思考与探索的乐趣。最后，发展学生的学习策略和思考策略始终应该作为教学目标来追求。德国思想家雅斯贝尔斯一再强调：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”“的确，教育不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。”教育信念确立的基石就是人们对于社会的理想和人生的理想。如果缺乏现代文化精神的价值指向，缺乏自由、民主、平等、人权这些核心的价值，这个“理想”就值得怀疑。这意味着教师应该成为具有丰厚的文化底蕴、谙熟人类文明历程、确立现代社会的核心价值的人，成为有思想、有灵魂的人。教育是一种基于信念的行为，也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的；是高度自觉的，而不是盲目的：是基于生命的灵动与热力的，而不是机械、麻木与冷漠的。它还意味着教师需要不断地进行自我反思．不断地扪心自问，不断地眷注心灵，不断地投人生活和不断地成长。教师只有把信念通过教学实践不断地加以协调和修正方能找到恰当的适合自己、又适合学生与教学环境的有效教学。有效教学就要求教师首先应更多地去研读学生．在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，也就是说，尊重学情、因学定教。其次是有效组织，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展(发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等)，开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。课堂教学应该以学生的学习为中心，关注学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展等。因此，有效教学的真正实现，离不开教师新课程的信念。教师只有通过理论学习、反思实践、校本研修等形式，不断更新教育教学观念，调整和重塑教师信念，才能真正开展教与学都是基于“学生发展为本”的有效教学。课程改革的意义在于两点：一是课程改革有助于改造我们的国民性。这就必须改变每个人的人格定型期，即学校生活时期的生活方式．而学习方式就是学生的生活方式和发展方式。新课程强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程；鼓励学生大胆质疑和积极探究；倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间：强调学习过程中师生、生生之间更多地互动和合作交流：强调对问题的多角度的理解，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞：提倡发展性评价，力图带给学生更多成功的体验和美好的回忆。所有这些都将有助于学生形成积极、乐观、开朗、进取的个性，形成乐于分享、善于沟通、勤于反思、服膺真理、勇于承担、敢于创新的民主性格。二是课程改革有利