计算机应用课程教学中情感、态度、价值观目标的渗透-最新教育文档

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业计算机应用课程教学中情感、态度、价值观目标的渗透教书是途径，育人是目的。计算机基础教育一直注重传授操作技能，加之计算机课程的内容技术性和操作性较强等特点，使得情感教育经常停留于表面和形式上，甚至被忽视。情感、态度和价值观教育是影响教学质量的重要因素。因此，在教学中，教员不可能像讲解知识技术要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学员，而是需要学员去感受，所以教学的过程是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。作为一名从事士官教育计算机学科教学的教员，要注重将知识的传授转变为更多地关注每一个学员的情感、态度、价值观的发展，促使士官学员的整体素质得到全面的发展。本文笔者结合自己的一些学习思考和教学实践，就计算机应用课程在教学过程中对于学员的情感、态度、价值观的培养谈些体会。一情感、态度、价值观的概念1.情感情感，是指与社会需要是否满足相联系的体验，也就是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。情感的变化对人的心态和行为有着直接而巨大的影响，良好且稳定的情感是认识活动的动力和调节器，只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动。学员在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。如在学习Flash动画制作模块时，通过课前播放一些小型的Flash作品，学员的兴趣浓厚，在后续的课程中，学习的积极性很高，也能够发挥自己的个性和创造力，制作出一些个性化的Flash小动画。2.态度态度，是指主体对特定社会事物（人、事、团体及观念）所持有的评价系统和行为倾向。人们对周围的人和事总有自己的看法，这些看法都决定了他准备去做什么或者可能去做什么，这就是他的行为倾向。态度是带有情感成分的行为倾向，积极的态度可由积极的情感形成。如在学习PhotoShop图像处理模块时，有些计算机基础不太好的学员就会觉得自己的计算机水平有限，图像处理的能力不会达到专业水平，以后也不会去处理自己的照片，因此不想学。正是由于这种态度，上课的积极主动性不高，不愿意学，最终影响了整门课程的学习。3.价值观价值观，是指人们对事物（包括人的社会实践行为和活动）进行价值认识和评价的标准。价值观是情感发展的结果，反映着情感的发展水平。通过几年的教学经历，发现绝大多数学员都能做到安心军校生活，刻苦学习，唯恐因为学习跟不上和作风不过硬遭到淘汰。有的学员入校前文化程度低、来自贫困落后地区，然而这部分学员求学的愿望比其他学员更强烈。也有的学员家庭比较富裕，他们认为：“学习三年虽然拿个大专文凭，而仍旧是士官，没多大的意义”，这部分学员学习目的不明确，毕业后，父母可以安排工作，认为读军校就是为了找个好工作、好对象。由于每个人的价值观不同，对学习的态度也不同。二在教学中实现情感、态度、价值观培养的意义在计算机应用的课程标准中提出：提高学员学习计算机课程的兴趣和实际操作能力，提高自主学习能力，逐步实现知识、素质和能力的协调发展。突出学员的主体地位，关注教与学的统一，注重学员信息素养及创新精神、创新能力的培养，坚持共性要求和个性发展的和谐统一。可见，课程标准对学员提出的培养目标包括知识目标、能力目标、情感目标、素质目标四个层次。因此，除了要培养学员具有适应任职岗位需求的能力外，情感、态度、价值观的培养也同样重要。三如何在教学中实现情感、态度、价值观的培养1.创设学员感兴趣的情境情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起到综合的作用，此即情感的情境触发规律。根据这一规律，教员在设计每次课的时候，要时刻提醒自己，他们在生活中经常遇到这些问题吗？他们对这些任务感兴趣吗？他们最应该知道什么？学了这些对他们有什么作用？课本给了我们有限的材料，能够从材料中挖掘深层次的而又恰恰存在于学员们日常生活中的东西，他们才会对课堂感兴趣，创设一个充满真实感的情境，他们才会有学习的热情。例如，在讲解PhotoShop图像处理时，我创设了这样一个情境：“学校要上交每个人的一寸证件照片的电子档，而且必须按照规定的像素、大小进行上交，方便制作证件，而你此时身边并没有照片，该怎么办？”对此学员既表示焦急，同时也很好奇，学习的热情一下子被激发出来了，我便要求他们把自己带来的生活照片拷进电脑，进行数码证件照片的处理。结合教学内容巧妙设置情境，让学员更容易融入课堂，感觉本次课的内容贴近自己的生活。激发学员强烈的求知欲望，并且将情感教育无形地渗透进去，达到预期的目的。2.进行精彩的任务设计利用项目或案例教学、采用任务驱动是目前我校计算机应用课程采用的教学和学习方式，好的任务既能吸引学员积极主动地去动手，又能让学员放开手，让学员积极去探索、实践。选择贴近学员生活、有时代特色、富含情感和社会意义的任务，既展示了计算机的魅力，也激发了学员学习、探究计算机知识的兴趣，采用小组合作探究的方式，组织学员进行研究性学习，让学员自行确定思路，选择方法，设计并完成作品，交流展示，分享心得，可以让学员掌握信息技术的综合应用、发挥学员的创造性，有助于学员关注社会生活，获得人生启迪，培养批判反思的意识及与人沟通合作的能力。例如：在讲解Flash动画制作时，先播放有关交通事故现场的视频，学员们看过之后深刻体会到遵守交通法规，文明驾驶的重要性，同时也激发了学员热爱生活、珍爱生命的情感，从而达到渗透情感教育的目的。接着让学员分组，分别完成一个通过模拟交通事故现场提醒大家遵守交通法规的动画宣传片，最后全班同学一起交流展示，相互评价。这样一个情感主线尤为明显的课堂中，学员既学到了知识与技能，又学会了用计算机解决实际问题的方式方法，并且在小组合作，达成共识的过程中得到了积极的情感体验。3.创建评价机制学习过程中教员或是同学之间的互相评价具有激励性，有助于学员欣赏自己的成功，激发学员的主动进取心，提升学习知识的情感、态度和价值观。在课堂教学中，通过小组成员的互相评价，教员对学员的评价，形成有效的评价机制，使学员能够更好地约束自己，学会与人合作、交流。因此，在计算机应用