例谈教师反思的四种类型

例谈教师反思的四种类型著名教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验+反思=成长。通过反思，教师对课堂的教学行为进行调整，对自己的教学水平重新审视，重新组合。通过反思，教师对学生行为进行规划，为学生良好学习习惯的形成重新构建，重新选择。通过反思，教师把自己的教学行为与其他人的教学行为进行对比，为提升自身的教学行为重新认识，重新追寻。记录自己教学的成功和失败之处，也记录自己教学的每一点感受、体验和认识，为自己的专业发展走好每一步。一、反思成功的［案例1］我是天爷爷的眼泪。学习《雨点儿》一课，教师问学生：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”这是一个让学生极感兴趣的话题，再加上刚才在课文学习中，学生对大雨点、小雨点充满了热爱和佩服。这个话题，让他们把对雨点儿的感激和佩服都转移到了自己身上，学生们迫不及待地让自己成了雨点儿，用语言来表达自己善良的童真。生：如果我是一滴小雨点，我会落到有深有浅的水坑里，发出不同的声音，就像在唱歌，唱给大自然听，唱给所有人听。生：如果我是一滴小雨点，我会落到公路旁的树上，那里的树叶有很多灰尘，我要给它们洗洗澡。生：如果我是一滴小雨点，我会落到荷叶上，在上面骨碌碌地打滚，给荷花和青蛙做伴。生：如果我是一滴小雨点，我想落到小河里。夏天到了，河里的水越来越少，秧苗会口渴的，我去给它们解渴。生：老师，我觉得我是天爷爷的眼泪。天爷爷看到有些地方老是不下雨，很多人都渴死了，天爷爷就哭了，天爷爷的眼泪救了很多很多人。师：多么善良的孩子呀!［反思］这是一个成功的案例。一是氛围和谐。《雨点儿》是一篇充满童趣的短文，大雨点和小雨点是美丽、善良的化身。教师营造了浓浓的和谐氛围，让学生去寻美、读美、品美。就此提出问题：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”当如此可爱的小雨点，哪个学生不愿意，课堂精彩也因此生成。二是思维开阔。学生在课堂里思想自由，精神自由，表达出来的语言同样也是自由的。小雨点不管落到什么地方，都在为别人服务。“我是天爷爷的眼泪”，这是多么奇妙的语言，孩子的童心在跳动，善良在闪耀。对案例的成功之处进行反思，会让我们的优点发扬光大，让我们的生成更多。二、反思失败的［案例2］夸父太傻。《夸父追日》是一个神话故事，歌颂的是一种追求光明、永不言败的精神。教师从神话故事入手，点明神话的特点——故事夸张，想象奇特，蕴含道理。学生学习课文，并谈感受。教学进入研读阶段，教师提出研读专题：夸父哪些地方值得你欣赏?生：夸父认定一件事，就勇敢地去追求，值得我们学习。生：夸父喜欢光明，他想让大地永远充满光明，让鲜花永远开放，让树木永远茂密，这是非常美好的愿望。学生交流了很多，欣赏夸父的种种表现。但有一学生却说：”夸父太傻。我不喜欢他。如果每天都是白天，肯定会影响一部分人的工作、休息，夸父是个自私的人。”教师愣住了。听了该同学的发言，其余同学也纷纷有话要说。生：夸父自不量力，他怎么追得过太阳，这是蚂蚁摇大树，他的失败是注定的。生：夸父把自己的优点用错了地方，他不应该去追太阳，他要老老实实地做一些好事。生：夸父的追求是没有意义的，最后他只能遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声。［反思］以上案例中的课堂生成背离了预设的教学目标，是个失败的案例。细细想来，案例的研读专题没错，夸父是值得我们每一个人欣赏，但为什么学生说夸父太傻，夸父自不量力，夸父追求没意义?这主要是因为教师没有进行正确的引领。课文是神话故事，课堂里已经交流过神话故事的特点，夸父这些行为都是神话故事特有的表现。如果教师让学生结合神话的特点来思考，再让学生思考夸父如此“傻”，更能说明什么，就把主题给提升了，学生还会认为夸父傻吗?夸父就是大智若愚了。剖析失败的案例，会引起我们对同一现象的注意。吃一堑，长一智，避免重蹈覆辙，期待下一回美丽的生成来临。三、反思常态的［案例3］两个省略号。《气象学家竺可桢》第四段的教学，按常规设计可这样进行，教师创设几个问题情境：北海冰融、山桃始花等等是什么意思?六月、七月，其他时间里，竺可桢可能会记些什么内容?师生共同探究解决。虽然这样的教学也不失为有效的教学，也会有生成，但总感觉波澜不惊，没有起伏。反思之后进行了这样的改进：师：像这样的日记（指第一段中出现的），课文中还有吗?出示句子：“3月12日，北海冰融。”“3月29日，山桃始花。”“4月4日，杏树始花。”“4月15日，紫丁香始见。”“5月1日，柳絮飞。”师：为什么用两个省略号?能用课文中的一句话解释吗?出示句子：从1936年到1974年的38年中，他记了四十多本日记和笔记，共有近千万字!（学生朗读，感悟）师：同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日（逝世前一天）的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一丝不苟的，令人叹为观止。［反思］反思之后的设计注入了鲜活的因素，从日记的数量上进行深挖。3月12日，3月29日，4月4日，4月15日，5月1日，后面紧接着是两个省略号。两个省略号连用，这是平常极少见到的，在小学课本里出现更是罕见。教师紧抓“两个省略号”进行教学，课堂就活了。对比案例3的两次设计，我们发现教师在反思之后，对教学环节进行了重组、整合，呈现在我们面前的是能够激活学生思维的教学过程。四、反思多方面的［案例4］数字也有情。一位优秀教师教学《祖国，我终于回来了》一课，创设情境，出示钱学森的履历表：1911年，（略）1913年，（略）1950年－1955年，!!!教师提问：其他时间，钱学森都写了自己的工作内容，为什么在1950年至1955年的五年时间，要用三个感叹号表示?让钱学森无法用言语表达的，到底是什么事?学生研读课文，理解三个感叹号包含着的情感。又如《一夜的工作》的教学，教师们经常会出示周总理一天的工作时间表。（1974年3月26－27日）中午12：oo去机场迎接西哈努克亲王和王后下午2：00休息3：00起床4：00与尼雷克尔会谈晚上7：00陪餐10：OO参加政治局会议早晨2：30召开民航工作人员会议上午7：00办公［反思］课堂教学的某一现象都会与其他现象产生千丝万缕的关系。反思，不仅要思考一种现象，更要多角色、多角度地进行剖析和总结。《祖国，我终于回来了》写科学家钱学森为了回国，受到种种磨难，他的多少悲伤，多少愤怒，多少感慨，都化为履历表中的三个感叹号。而履历表时间的排列及他所取得的成绩形成了鲜明的对比，从数字中看出他在美国的五年过的是一种什么样的生活。教学《一夜的工作》时教师补充了周总理一天工作的时间表，进行了超文本阅读。这只是周总理一天