会计学毕业论文教学研讨课模式探讨

会计学毕业论文教学研讨课模式探讨会计学毕业论文是本科阶段培养学生综合能力和创新能力的核心教学环节之一。但近年来，由于高等教育的产业化和群众化，毕业生就业压力增大，加上高校教育资源相对滞后，使得毕业论文整体质量下滑趋势日益明显，分析其中存在问题的原因，重要有下面几个方面：〔1〕从学校教学管理方面出发，以为课程设置不合理、论文时间布置与毕业生找工作冲突、看重不足导致监督、检查、评价等制度不健全等因素影响了毕业论文的质量；〔2〕从指点老师方面出发，以为老师教学科研工作繁重、所带毕业生数量增长，与学生沟通沟通时机减少，以及指点老师本身指点经历体验相对不足、科研水平参差不齐等因素导致指点老师的指点不到位，无法解决学生在论文写作中碰到的困难；〔3〕从学生方面出发，以为一部分学生学习态度不端正，专业理论水平不扎实，科学探寻求索和写作能力低下，也是影响论文质量的主要因素。相应的改良对策重要有两种：一是提出某些对策或建议，以期解决论文质量问题中某一环节上的问题，即怎样选题、指点老师怎样指点、学生怎样写作等个别对策；二是综合对策研究，即提出某种管理形式、研究形式或者学习形式等，并设计出该形式施行的详细环节，以期从各个环节上全面提升毕业论文的质量。笔者以为影响会计学毕业论文质量的主要因素是当前会计学毕业论文教学形式存在缺陷，因而从分析现有会计学毕业论文教学形式的现在状况出发，根据会计学毕业论文的教学特征，讨论采取研讨课教学形式的适应性，将研讨课教学形式应用于会计学毕业论文教学中，并提出在理论中的详细做法，以期从根本上提升会计学毕业论文质量，对研究型大学的文科毕业论文质量管理提供一定借鉴作用。一、会计学毕业论文教学形式现在状况教学形式是指在一定教学思想或教学理论指点下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目的、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。当前多数高校将“会计学毕业论文〞作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课〔4学分〕，与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学形式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用遭到质疑。〔一〕教学理念不明确传统的教学理念是“以老师为中心〞，近年来我们国家教育界提出了“以生为本〞的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以老师为主导，以学生为主体〞的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采取课下指点的方式，而且通常布置在第八学期，学生忙于就业联络工作，老师难于与学生有足够的时间进行沟通讨论，在这一经过中老师的指点作用不能到位，谈不上“以老师为中心〞，学生由于无暇顾及论文，常采用临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体〞，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种为难的境地。〔二〕教学环节不规范每一种教学形式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包含：选题、搜集整理资料及技术预备、制订进度计划、撰写开题报告和论文提纲、沟通讨论、撰写论文初稿、考虑讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，而且在这些经过中老师的指点贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采用课下指点的形式，再加上课程布置缺乏科学性，师生沟通沟通讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。〔三〕教学大纲缺失教学大纲是指点老师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目的、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学形式的主要因素。然而，当前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指点老师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度布置文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指点以及与学生在各环节的沟通讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的详细要求，不能根据教学大纲要求布置好论文写作，只是一味地在指点老师的催促下被动地完成任务。〔四〕教学评价标准不尽合理教学评价是教学形式中所特有的为完成教学任务、实现教学目的而采取的评价方法和标准。当前会计学毕业论文的成就评定重要由两部分构成，指点老师和答辩委员小组各自给出成就，最后按比例给出最终综合成就。虽然从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、加入答辩，每一环节和经过都制订有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生假如毕业论文成就不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格获得和控制方面通常没有详细的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指点老师的考评办法，没有从努力水平、优秀论文等方面进行评价，也使得指点老师缺乏积极性和自动性。二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课研讨课作为一种教学形式，起源于18德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采取。近年来，我们国家研究型大学开始尝试研讨课教学形式，并开展了很多积极的探寻求索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探寻求索精神和专业兴趣；一些专业教师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提升教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲老师，而是将学生分配给每一位指点老师，每一位指点老师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探寻求索该门课程教学改革的自动性，使得该门课程长期处于教学改革的边沿境地。虽然针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学形式的改革上进行讨论。研讨课作为一种教学形式，与会计学毕业论文教学有着很大水平的融合性，详细表如今下面方面：〔一〕二者在教学理念上的契合研讨课教学形式是“以学生为主体〞的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目的、学生的动机、学生之间的沟通和互动，老师的作用只是学习经过中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在老师指点下自立完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，老师应当发挥好指点作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指点，这种指点应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学形式则具有固定的时间、详细确定的教学环节和要求，它不同于一般松懈的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些详细而明确的规范，在长期的教学理论中作为一种课程类型稳定下来并构成制度，对老师指点学生的方式和学生构成自立研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地具体表现出会计学毕业论文教学“以老师为主导，以学生为主体〞的理念。〔二〕二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程能否合适设置为专门的研讨课课程，一般应考虑下面条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的重要组织载体，不强调知识体系的完好性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解详细的事物，是理论与理论相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指点老师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源能够有不同的渠道：指点老师对会计专业或与专业关系亲密的跨学科的研究热门、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；可以以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会理论中碰到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指点老师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充足的时间进行预备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一经过是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指点老师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，发掘学生考虑问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指点老师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。〔三〕二者在教学流程上具有一定的类似性研讨课教学形式具有完好而规范的施行流程，重要包含确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论沟通、修改报告论文等，其灵敏性和适应性较强，能够结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有很多一样的环节，能够尝试将研讨课教学形式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学形式研究问题、合作研究、提升创新能力等功能，最终提升毕业论文质量。在将研讨课教学形式应用到会计学毕业论文教学环节时，要留意下面两点：〔1〕理论与理论相结合。会计学毕业论文理论性要求较高，要求从理论中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵敏地布置试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提升分析问题的能力。〔2〕课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指点工作大都是在课下时间完成，使得论文指点工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学形式的要求，能够将一部分论文指点工作布置在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指点，既能够提升效率，可以以减少逐个学生指点的随意性，在论文写作经过中碰到的问题可以以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论沟通方式来进行，这样能够加强师生之间、学生之间的广泛沟通合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。三、会计学毕业论文应用研讨课教学形式的理论探寻求索在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要留意与其他课程教学中采取研讨课教学形式的要求不同，在详细施行中要结合本身的教学规律和特征。〔一〕合理布置教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的布置，将其时间跨度布置在第七、八两个学期。在第七学期分配指点老师后，指点老师便可根据研讨课的教学形式合理布置教学活动。首先，指点老师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指点，在这个经过中，指点老师既是讲授者，又是指点者和主持人，并负责解答学生的发问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应到达的要求。其次，学生确定好选题后，布置每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章构造等论文前期预备工作以主题宣讲的形式在课堂上展现沟通，在这个经过中，指点老师应作为参与者、讨论者、发问者展开沟通与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和考虑。在第八学期，学生能够根据自己的实际情况，灵敏地布置并完成论文的写作，在写作经过中碰到的问题以及修改定稿等，能够和指点教师单独沟通沟通。这样不只能够解决以往论文指点和写作的仓皇，也避免了与就业联络工作时间冲突，更主要的是在研讨课教学形式下，会计学毕业论文课程愈加规范，进而使毕业论文质量有了根本的保证。〔二〕建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指点课程教学、保证教学质量具有主要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要留意下面几点：〔1〕教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容重要应包含两部分，一是指点老师汇总的选题，学生能够在选题范围内确定论题；二是指点老师就各项指点内容布置专题讲座。〔2〕研讨课教学方法的说明。描绘叙述将研讨课教学形式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一经过，明确老师和学生相互的权利和责任。〔3〕课程跨度时间较长。毕业论文的预备与写作有一个经过，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，详细包含：在第七学期的课堂指点中，指点老师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要布置的参观调查、专家座谈的大略内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。〔4〕课程评价的经过性。由于研讨课教学形式的引入，使毕业论文的评定构造发生相应变化，除了包含以往论文写作质量和答辩表现两部分成就外，还参加了根据资料预备、课堂主题展现及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的众多表现情况给予学生成就评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学理论中得到有效履行。〔三〕需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学形式的尝试与理论，而研讨课教学形式就是其中的一种。详细做法：一是在一些知识体系完好而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将合适研讨的内容由老师确定适宜问题，引入研讨课的教学形式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览〞、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题〞等，让学生在这些不同的课程中，屡次经历发现问题、研究采集、归纳整