教育信息化 我们在路上

教育信息化我们在路上

阳泉市第十二中学教育信息化汇报材料

新一轮的基础教育课程改革，提出了“以人为本”的课改理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求变教师讲，学生听的“接受性学习”为学生自主合作的“探究性学习”。这就需要我们构建以管理新模式为基础，以教学新模式为核心、以评价新模式为保证的教育新模式。教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》及《教育信息化2.0行动计划》，指出了明确的教育发展方向，只有构建教育信息化才能走进教育现代化。 一、我们对教育信息化的认识

2009年，阳泉十二中在连续四年中考成绩位居矿区第一的情况下，为了适应教育发展的要求，全力推进素质教育。学校从“自主探究——学案导学”的实验课题出发，以文化为引领、以杜郎口中学课改为研究范例、借力中国教师报、中国名校共同体、结合学校的办学实际，开始了学校的课改之旅。学校坚持“做人和做事”的教育目标，秉承“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的改革理念，经历了改变课堂结构，构建教学模式，重建教育生态三个阶段；构建了“理念与文化、途经与方法、管理与评价”三大系统；形成了具有自己特点的“三段五环节”课堂教学模式。学校的教学模式于2013年被评选为全国高效课堂“新九大范式”之一。以信息化教学为主要特征的基于学生自主学习的教育新模式已构建完成，此教学成果于2017年获得山西省基础教育成果特等奖。由省教育厅推荐，此成果又于12018年获得国家基础教育成果二等奖。我们认为，要搞教育信息化首先应构建教育新模式，否则，信息化只服务于教师的教，而不能完全满足学生的学。随着课改的不断深化，以学生自主学习为前提，“组内异质、组间同质”的小组为基本单位，合作、交流、展示为基本形式，信息技术为支撑并与学科教学深度融合的“三段五环节”教学新模式；以阳光、积极、健康、向上的学校文化为引领、学生自治为目标、自主管理为手段、学生自主管理委员会（学自委）为组织的管理新模式和以即时、公开、完整、全程为原则、过程学生主体参与、评价方式主体多元的评价新模式成为阳泉十二中教育新模式的基本特征。特别指出的是，我们认为信息支撑下的教学新模式需要一个集学习系统、资源系统、管评系统为一体的学习平台。 二、我们对教育信息化的实践

基于对新教育模式的认识和学校发展的需要，我校几年来在教育信息化方面做了大量的探索和实践。我校的“三段五环节”教学模式是基于学生自主学习的教学模式。2而学生的自主学习主要指课前，在家里的自主学习。由于受时空的限制，学生的自主学习在遇到问题和困难时不能得到及时的帮助和解决，教师对学生自主学习的情况不能及时了解，课上的学习也只能靠教师的预设来完成，教学中的预设和生成不能落地。另外，学生的自主学习的学习资源也仅限于课本和导学案，资源的严重不足，导致学生的自主学习只能是浅层次的。再加上培优的时空限制和作业批改的延迟等问题。基于以上这些问题，依据《教育信息化2.0行动计划》，我们开启了我校教育信息化的研究之路，我们把它定义为新学习。新学习是指在网络环境下，基于学生自主学习，以信息技术为支撑并与学科教学深度融合，实现学习资源无界化、学习时空无界化、交流沟通无界化的现代教育模式。所谓的“新”是相对于传统教学模式而言。 它打破了时空的界限，满足学生个性化、选择性学习的需要。满足人人皆学、处处能学、时时可学的环境。新学习包含了新教育理念、新教学模式、新管理模式、新评价模式、新学习方式。新学习有以下五个特点，即学习资源无界化、学习时空无界化、交流沟通无界化、信息传递无界化、管理评价无界化。 具体做法如下：

1.争取上级、家长、社会的支持和认可

经学校的不断努力，得到省、市、区上级主管部门的政策上和资金上的大力支持。争取上级招生政策的支持，在矿区2018年8月26日上午中小学3“阳光招生，均衡编班”现场会上，将319名自愿参加新学习班的学生均衡分为7个班；将78名自愿参加非新学习班的学生均衡分为2个班。我们通过家长开放日活动，让家长走进学校、走进班级、走进课堂，让家长近距离地感受学校的教学模式。通过成立家委会，让家长走进学校的管理，让家长参与学校新学习的管理，为学校的发展献计献策。 2.借力企业，构建学习平台

2017年，我们与上海心通信息技术有限公司合作，学校提供平台建设思路，企业帮助技术上实现。我们构建了符合我校特点的集学习、交流、管理于一体的“一平台三系统”的互联网+教育模式。即“一平台”指学习平台，“三系统”指以人人通个人空间、学习交流平台、发布任务与反馈为主要功能的学习系统；以网络版导学案、助学微视频、多种学材构成的富媒体助学包为主要内容的资源系统和以教学研常规管理、学生自主管理、综合素质评价与家校联系为一体的管评系统。4其中，后台的管控功能，打消了家长担心孩子上网打游戏的顾虑；纸屏同步的写录系统既可以保存学生书写的笔记，也可以适应目前纸笔考试的现状。 3.制定方案，有序推进新学习研究

2018年9月开始，我们陆续推出我校的《新学习方式实施方案》《资源建设方案》及《新学习师生培训方案》。根据方案，分阶段、分层级、分人员，三路进发，很快新学习启动并有效开展工作。我们在全校召开了新学习方式启动会，对家长召开了新学习方式启动家长会。全校上下齐动员，全员推进新学习。 4.优化培训方式，整体推进新学习研究

为了保障培训的时效性和效果，我们采用了分层级、裂变式的培训方式。教师培训分为骨干教师、备课组教师、教研组教师三个层级，培训方式采用先培训骨干教师，七名学科组长，七名学科组长学会之后去培训备课组教师，再培训教研组教师。学生培训也分为信息班长、小组长、组员三个层级，培训方法与教师相同。这样，用一周左右的时间，教师学生的应用培训全覆盖，也取得了很好的培训效果。 5.拓宽实验思路，形成我校特色的操作流程

在2017年9月开始，学校确定了点线面相结合的实验思路。点即原初二年级218、219两个实验班；线即初二年级和我校的47名党员；面即自愿参与研究的教师。我们的研究以网络版导学案的设计为突破口、以我校“三段五环节”课堂模式为主线、以资源建设及应用为重点、以助力学生自主学5习为目的，让信息技术支撑教学并与学科教学深度融合。经过了一年多的研究和实践，形成了我校信息支撑下的“三段五环节”教学模式及流程。2018年8月我校两名教师带领五名学生在山西省教育厅举办的首届教育信息化应用成果展上代表阳泉市教育信息化成果进行了现场展示，得到各级领导和与会同行的关注和认可。 三、我们对教育信息化的思考

1.新的教育模式，新的学习方式对教师的学科素养、信息素养、管理素养提出挑战，教师的角色定位也要发生改变。在此基础上我们提出了“五新”概念，即新教育、新学校、