促进学生深度体验的核心问题教学策略

教育部“基础教育国家级优秀教学成果推广应用”申报材料促进学生深度体验的核心问题教学策略 四川大学附属中学（成都市第十二中学） 一、成果形成情况及解决的主要问题

本成果是学校全体干部和教师历经十三年研究与实践检验取得的，它产生于连续开展的三个课题：四川省普教科研资助金项目“教学模块的设计及投放实践研究”、教育部规划课题“基于缄默知识的核心问题教学实践研究”、教育部重点课题“核心问题教学中的学生深度体验实践研究”。之后至今的七年，继续开展核心问题教学的评价研究和核心问题教学向综合实践活动课程等学校自建课程的拓展研究。今后核心问题教学将推广于新课程新教材的执行。“五个相结合”的研究机制是保障干部教师全员全程参与并将核心问题教学落实于日常教学的关键。“五个相结合”即：干部研究与教师研究相结合；课题研究与专题研究相结合；综合研究与学科研究相结合；学习实践与归纳演绎相结合；制度刚性与人本柔性相结合。成果解决的主要问题是：将单纯的接受性学习改变为体验性与接受性相结合的学习，以助力学生全面而有个性的发展。一般教师课前很少有问题设计，课上发问随意、盲目性大，课堂中充斥的问题小、杂、多、脱离实际，因此学生活动层次低下，主要进行的是接受性学习。如何将满堂小问题整合为一个有价值的、贯穿整节课的大问题，使学生在自己问题解决的活动体验中，进行体验性与接受性相结合的学习？于是有了核心问题教学的相关研究与改革实践。1 二、成果的主要内容

1.核心问题教学思想

核心问题教学基本思想：将以知识为思维起点的常规教学方式，改为以真实或仿真的核心问题的提出与解决为思维起点的教学方式，促进学生在问题提出、问题解决、反思提升、运用评价的个体和集体活动及其深度体验中的学习与发展。也就是说：一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识，独立或合作地解决核心问题，在活动中产生体验；然后师生共同对问题解决的全过程进行反思，表达、归纳、提升活动中的体验，再配合教师适当的讲解，产生本节课预期的新知识、新方法并尝试运用。我们近二十年来落实于日常课堂中的核心问题教学实践，说明中学各学科教学中，学生都有相应的缄默知识基础，能找到恰当的核心问题，既在学习新知识之前唤起学生的问题解决活动，又能由此提升出新知识中的关键内容。 2.核心问题定义

核心问题，是由课时核心内容生成的能够驱动整节课学生活动体验的问题或者任务。 3.核心问题特征

核心问题立意的活动性特征——设计核心问题时的价值取向，要有利于激发和推动学生的主动活动。核心问题情境的整合性特征——核心问题所涉及情境须是教科2书内容与拓展内容整合后的产物，能有效激发学生在情感态度价值观方面的正能量。核心问题设问的适应性特征——核心问题的设问（或任务呈现方式），既要适应学生问题解决的心理、知识和能力等学习基础，特别是学生已有的体验积淀或者缄默知识基础，又要适应课堂教学的时空条件。核心问题功能的引导性特征——核心问题要具有引导学生深度体验、尤其是关联体验的功能。如体验个人与自然、社会、自身的关联，体验知识与知识、与思想方法、与问题、与世界的关联。 4.核心问题设计

钻研教材，生成意向——发掘教材知识背后所隐含的思想方法、情感态度价值观的意义，生成核心问题中的客观问题和活动方式意向。分析学生，判断可能——分析学生态度、兴趣、知识、能力等的学习基础，尤其要分析学生的缄默知识基础，判断学生有解决意向性核心问题的可能性。比对目标，相互匹配——将核心问题与体验性目标进行双向比对并调整，同时考虑全面的教学目标，确保教学目标与核心问题的相互匹配。综合把握，设计问题——综合学生课堂活动的时空条件、教学媒体条件，在意向性核心问题的基础上，经过反复协调后，设计符合要求的核心问题并以文字形式表达。配套完善，修改调整——设计与核心问题配套的情境营造方式，3从问题分解、方法提供、思路引导、资料铺垫、器材运用等对核心问题进行修改或为学生设计问题解决的脚手架，以便适应学生以及教学条件。 5.核心问题教学环节

——提出问题。提出和理解核心问题：教师营造情景、出示问题；学生领会问题，进入情境。 ——解决问题。进行核心问题的解决活动：教师进行引导定向、适当协助；学生独立操作、交流合作。——反思提升。对问题理解及问题解决过程中的体验进行有目的的反思和提升，产生本节课应该学习的新知识、新方法：教师诱导反思，提升讲解；学生反思归纳、理解接受。 ——运用反馈。在运用中进行教学评价，并且获得反馈与内化：学生尝试运用、修正内化；教师检验评价、反馈改进。 6.核心问题教学操作观念

——教学目标以提升学生综合素质尤其是研究素养为导向 ——教学内容面向学生生活和发展需要的真实问题的解决 ——教学实施强调学生实践活动及对学生深度体验的引导 ——教学技术重在数字资源、信息技术与课程的创新融合 ——教学评价注重促进师生及其课程发展的多元质性评价 7.核心问题教学操作策略

从策略的意义、策略的理论厘定诠释、策略的操作环节等方面构建如下教学策略：4体验认识提升策略——通过提升学生对在体验中学习的认识，如对体验、深度体验的认识，对初浅缄默知识理论的认识等，来增强学生在深度体验中学习的意识。 体验目标引导策略——通过精心设置的体验性目标，以作为教学价值、活动与评价的导向，来促进学生在深度体验中的学习。 体验境遇设计策略——通过设计符合定义及特征要求的核心问题，来为学生在有利于深度体验的境遇中学习创造前提条件。体验过程实施策略——运用核心问题教学环节的规范而灵活的实施，去促进学生丰富体验的获得，去促进学生体验的深化与积淀，以达到在深度体验中学习与发展的目的。 体验评价操作策略——指针对课时体验性目标中的一个点的达成情况进行评价。 三、成果的创新点及运用价值

1.核心问题教学能实现将学生单纯的接受性学习改变为体验性与接受性相结合的学习。高一英语《拒绝毒品》一课，核心问题是用“用所给语段重组成文章，阅读重组文章，谈毒品的危害”，还是用“将所给语段重组成文章，阅读重组文章并梳理段落信息”好？前后两个核心问题中，学生的基础性活动相同，都是“重组”和“阅读重组文章”，但是更深层次的学生活动一个是“谈毒品的危害”，一个是“梳理段落信息”。赞成前者的教师认为它符合英语教学习惯，赞成后者的教师认为：首先前者会造成脱离课文结构和内容来谈毒品危害，后者能使毒品危害5谈论活动基于课文的阅读与理解；其次学生能重组文章，靠的是已有缄默知识，必须通过“梳理段落信息”用语言显性化才能找到重组课文的根据。用后一核心问题上课后，经体验性目标点检测分析，45%+43%的学生在文章标题、结构与内容的关联上都有很好或者较好的体验。有学生主动找老师说自己的感受：“我做作业时选标题全凭感觉，从来不知道还有选的方法和依据，我以前常常错选的都是今天课上归为细节的那一类。”说明优秀的核心问题能够促进教师对教材深层意义的钻研，进而促进学生课堂活动的高质量，达到促进学生深入体验字面背后所隐含的思想方法和价值意义的目的。2.核心问题教学成果的学术水平得到国家和省市的专业认可。课题成果获得省政府四年一次颁发的教学成果一等奖两次，二等奖一次，获得全国首届教学成果二等奖。关于核心问题教学的24篇课题阶段成果均在全国核心期刊等正式刊物发表，其中有两篇被《人大复印资料》全文转载。3.成果有可预期的后续发展前景。根据近年教育部文件要求，我们基于核心问题教学，已经构建学校统筹课堂学习与课外实践的、实现“五育”并举的、促进学生在活动的深度体验中学习与发展的、研究性的课程体系。今后核心问题教学也一定是执行新课程新教材的有力抓手。 四、成果的推广范围与后续推广

与我们共同研究运用核心问题教学的学校：新津华润高中、新津华润初中、广安二中、西区学校、新城分校等。慕名到校学习6交流