工具：幼儿园内课程资源整合指要

`四川省普教科研资助金课题

幼儿园内课程资源区域整合的联动研究区域幼儿园内课程资源整合指要 一、资源整合原则

系统性原则：区域课程资源整合要考虑国家课程精神和规定，要考虑基层幼儿园发展愿景、已有的课程传统、各幼儿园课程特色、强弱项的成因，系统思考、系统设计。适宜性原则：要考虑课程思想是否与《规程》、《纲要》、《指南》等课程思想相一致；高结构课程借鉴来自上海、南京、北京等地大学及专家团队研制的丰富课程资源是否适于我区幼儿园；课程中玩与教度的把握；幼儿园低结构活动，挖掘本园、本土资源是否恰当、到位，是否适合不同年龄的幼儿身心发展需要等问题。尊重差异的原则：幼儿园课程资源整合、运用在区域内没有统一固定的模式，幼儿园园长、教师根据自己对《指南》的理解及自身的条件从众多的供选课程资源中选择合适的课程资源，进行改编、整合、补充、拓展和新编。在具体的实施过程中，可以对本园原有课程进行一定的修改以适应具体的课堂情境，也可以把跨领域的课程进行重新设计，或根据课堂教学的需要，补充一些课程材料以增加适宜性，还可把课程进行延伸、拓展以满足发展幼儿的需要。合作共享的原则：是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，采用彼此相互配合的方式联合行动。区域内各类幼儿园在课程资源建设中分享、共享，共同提高；高校专家、幼儿园领导、一线教师、幼儿通过合作互促的方式共同建设课程资源，按照一定的运行模式相互配合、联合行动，各方在建设课程资源的过程中取得各自的发展。二、资源分类资源范围：幼儿园园内课程资源（一）划分依据：按照《3-6岁儿童学习与发展指南》分五大领域：健康、语言、社会、科学、1艺术。1.显性课程资源:教材、教师、学生、环境等实体形式。2.隐性课程资源:学习方式、教学成果、园内各种活动、教育情景、师幼互动过程与结果。隐性课程资源要显性化。通过文本（教材、教案、教育故事）、活动视频、照片等形式物化。3.以人为载体的课程资源（包括幼儿教师的教育观念、知识经验、情感态度、行为方式、师幼关系等,幼儿自身的知识经验、情感态度以及个性品质），以论文、记录等形式物化。 4.以物为载体的（幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品等）；以图片、照片等形式物化。 5.与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活动（如日常生活活动、游戏活动和学习活动），以活动记录的形式物化。 6.以幼儿生活体验为基点的动态生成资源，幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程的言行，以对话记录、观察记录等形式物化。（二）划分类别：文字资源、实物资源、影像资源、其它信息化资源文字资源1、课程方案（全园课程方案及分类方案）

2、活动计划或实录（包含准备材料，如：环境、材料、经验等）3、课程评价标准（包含早操、环创、集教、区角、创游等活动）4、教学反思、论文、案例分析、个案观察等

实物资源（可用照片+文字介绍等方式呈现）

1、幼儿园课程环境

2、班级课程墙饰

3、区角设置及材料

4、教玩具

影像资源1、幼儿园主题课程活动现场录像（包含节日活动、主题大课、园级别游戏等）2、班级集体教育活动录像

3、小组活动及个别活动录像24.研究课、赛课录像。其它信息化资源

1、PPT课件、电子白板smart课件

2、音频、视频素材资源（歌曲、动画等）

3、网络信息平台、课程资源库等（网络工作室、网址等） 三、资源整合分工

课程资源整合指收集、选择、优化、系列化、系统化。 由领衔园将区域内该领域的课程资源的进行收集、选择、优化以后形成区域资源。资源整合分工表领衔单位研究领域园长副园长联络员结盟园成都市金牛区机关第二幼儿园社会贺芳李瑾黄洁刘佳丽交大智能、跳跳兔、八一附幼星河等幼儿园成都市第九幼儿园社会陈先蓉张泉李柯成外附幼、优悠、博亚、优米等幼儿园成都市第四幼儿园健康李远秀寿新梅何春颖红色、启蒙、启指、蓓蕾、育德等幼儿园成都市十八幼儿园健康周利娜高萍蔡铿蓉启智蓝光、启智阳光、解北等幼儿园成都市十九幼儿园健康陈娟张云毛芝英贝尔家、西泉、西华大学幼儿园等成都市十六幼儿园语言余琳赵三苏付国庆成都市十七幼儿园科学杨芸周丽红郭龄励锦西、和平等幼儿园成都市金牛区机关第三幼儿园艺术高翔黄莉陈媛媛抚琴大地、百果林等幼儿园成都市第十五幼儿园环创杨敏王艳张琳睿智、军区医院、贝育等3四、选择、优化、交流、分享、运用

1.教师上传优质资源到自己的工作室。 2.区内各幼儿园优选本园优质课程资源,采用循环实证研究方法进行优化，分别推荐给各领域领衔幼儿园。 3.每个领衔园在金牛教育平台建一个工作室，上传发布经过优选后的区内各幼儿园该领域的优质资源，区内共享。4.各幼儿园在各类资源库中选择适合本园的资源进行运用，根据具体情况对幼儿园的课程资源进行选择、改编、整合、补充、拓展和创新。在实施过程中园本化，可以对原有课程进行一定的修改以适应具体的课堂情境，也可以重新设计，或根据课堂教学的需要，教师补充延伸、拓展一些课程材料以增加适宜性。 五、区域联动机制

（一）建立自由联盟

建立以合作、互动、发展为宗旨行政统筹下的自由联盟。区域内领衔幼儿园以其他园之间双向选择，结成研究小组，领衔幼儿园园长为组长，为不同类型幼儿园搭建互动交流的平台。 倡导理解、欣赏、沟通、合作，以点带面，直面问题，探究到位，合作共享。 （二）创新联动方式

1.温故知新：学习运用省政府奖“区域园本教研制度研究”的成果，制定联动制度。 2.定期会商：每月第一周核心成员定期会商。每次有主题、有准备、有记录。 3.伯乐相马：专家指导、同伴欣赏、自我激励，筛选已开发的资源、优化课程资源。 4.协同研究：通过园本实践、协同研究、现场展示、交流研讨、调控改进、成果推广进行资源整合。通过比赛、考核、展示来激发协同研究动力。5.网络评优：开展优课活动，推优、评优。4 （详见金牛教育云服务平台）

6.成果推广：多种形式成果推广。如主题讲座、开放活动现场、撰稿成文发表，送教下乡，领域资源库建设运用等。 （三）建立研究制度

为保障《幼儿园内课程资源整合的联动研究》课题的顺利推进，制定研究工作制度。通过联动研究整合区域资源，扩大全区各级各类幼儿园参与度，实现优质研究成果及时共享，动态性地促进区域内幼儿园课程质量及保教水平整体提升。详见