如何激发智障儿童的数学学习兴趣

如何激发智障儿童的数学学习兴趣激发其学习兴趣是很重要的。根据弱智儿童的特点，我在教学中从建立师生良好感情入手，抓住新颖的学习材料，使用多种教学组织形式，让学生感受数学的美，从而激发学生学习数学的兴趣。［关键词］激发；兴趣；数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，在弱智学校数学教学中我们发现有些学生喜欢数学，有些学生不喜欢数学，这固然与弱智儿童的思维特点和实际智力水平的差异相关，但长期的教学实践告诉我们：对数学学科是否有兴趣则是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面入手来激发弱智儿童学习数学的兴趣：一、以良好的师生感情来激发学生学习兴趣教学过程是一个情感交流过程，和谐的师生关系是教学的情感基础。师之爱，如春风，能抚平学生心灵的创伤；师之爱，如甘露，能滋润学生干涸的心田。弱智儿童天生不幸，更需要教师的爱，只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。在课堂教学活动中，教师应特别重视感情的投入，注意教师的形象、教态，自始至终表达对学生的信任鼓励的情感，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂气氛，使学生学习起来兴致盎然。我曾做过几次尝试，即在刚接班的时候，先找来学生的座位号，按座位号牢牢记住每个学生的名字，正式上课之前与学生实行情感交流：“同学们，老师虽然第一次给你们上课，但我却知道每一个同学的名字，你们相信吗？”当我亲切并准确无误地叫出某个学生的名字时，他们高兴得又是鼓掌又是拍手跺脚，兴奋极了，这样，师生之间架起了一座情感的桥梁，学生无形之中对我所教的学科也产生了兴趣，几乎所有的学生都能积极参与到课堂教学活动之中。心理学研究表明，小学生的情感很不稳定，不善于控制自己，高兴时喜形于色，受挫时垂头丧气，多变的情绪直接影响他们的智力活动。所以在教学中，应引导学生多获得成功，以成功的快慰消除消极的情感，建立积极乐观的学习情感，使他们的理解活动始终处于积极兴奋状态。用成功的快慰调节情感，对弱智儿童尤为重要。例如课堂提问，简单的问题能够请智力水准深的孩子回答，有点难度的问题能够请轻度弱智的孩子回答，并即时给予肯定和鼓励。对回答错的学生要鼓励他“再动脑筋想一想，老师相信你能回答出来……”对回答不完全准确的学生，能够告诉他“你的思路是对的，离准确答案只差一点，再想想！”对一下子就能报出准确答案的学生，我投去赞许的微笑，并进一步提升要求：“这个问题回答的不错，老师如果这样问……你能行吗？”这样，对每个弱智学生都乐于动脑，敢于发言，消除了学习上的自卑感和恐惧感，增强了他们学好数学的信心和勇气，同时，使他们感到老师的可亲可敬。他们会与老师有更深厚，更融洽的情感，由衷的喜欢老师，喜欢老师所教的这门学科，兴致勃勃地参与到教学活动中。二、以新颖的学习材料来激发学生的学习兴趣弱智学生因为智力原因，喜欢新鲜，所以我注意挖掘教材中的快乐因素，使所教知识从内容到形式都给学生一种新鲜感。例如在教“比多求和”的两步计算应用题时，我先出示了两个装有黄白两色乒乓球的盒子，问学生能说出两个盒子里共有多少个球吗？为什么？学生对此感到新鲜，一下被吸引住了，纷纷举手回答，说不能（也有个别学生瞎猜），接着，我打开一个盒子倒出黄色乒乓球又问：“现在你能说出两盒，一共有几个球吗（不能）为什么？”引导学生明白：要想知道两盒一共有几个乒乓球，必须先知道黄色球的个数和白色球的个数。最后，我导出新课：“要求两种颜色乒乓球的总数，但其中一种颜色球的个数没有直接告诉我们，怎样求一共有多少个乒乓球，今天这节课我们来学习这种应用题的解答方法。”学生的兴趣从一开始就被吸引住了，整节课他们积极动脑思考，找准中间问题，抓住“比多求和”这类题目的规律。弱智儿童生活经验较少，对新生事物产生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰当的问题，让学生解答，就能引起学生求知兴趣。如教学“平年、闰年”时，时间的概念比较抽象，学生容易感到枯燥乏味，开始教学时，我先提出一个问题：“小明已经上中学了，可从出生到1996年2月底，他刚过完第4个生日，请大家想想小明多大了”，这个题目一出，课堂气氛立刻活跃起来，连平时不爱动脑筋的学生也说：“真奇怪！怎么4岁就上中学啦？”他们都急于知道答案，我就顺势讲了“平年和闰年”的新知识，引导学生实行平年和闰年的比较。抓住“奇特”的问题，既能激发学生的求知欲望，也会使一些枯燥的概念、法则在学生头脑中留下比较深刻的印象。三、以灵活的教学组织形式来激发学生的学习兴趣（一）动手操作操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促动他们的思维发展和身体的健康发育（特别是手指小肌肉群的发展）都是非常有益的。人们常说“心灵手巧”，“心灵”就是指智力发展，“手巧”是指动手操作。计算是比较抽象、难懂的，即使教师耐心讲解，弱智儿童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活使用，如果采用了动手操作这个手段，能够有效地协助弱智儿童对计算教学中数概念的理解和掌握。例如在教用“凑十法”计算9十5,起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了9只小黄鸡和5只小黑鸡的图片，伴随着欢快的背景音乐，我操作演示给学生看：9只小黄鸡，差1只凑成十，所以把5只小黑鸡分成1只和4只，9和1凑成十，十加剩下的4只得14只。填写算式，然后让学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆。通过一系列的操作练习，学生理解了“凑十法”，并很容易地记住了我为他们编的顺口溜“凑十法”，即“看大数，分小数，凑满十，加剩数”。（二）游戏教学根据弱智儿童好动、持久性差的心理，要完成数学课上教与学的任务，使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然，产生乐学、爱学的情绪，收到良好的教学效果。课堂上，我经常采用主动、直观的教具，让学生动手、动脑、动口，多种感官并用，吸引他们的注意力，采用愉快的游戏，有趣的故事，生动的语言，形象化的情境，唤起学生愉快之情，使情感和理解活动产生共鸣，收到事半功倍的效果，如学习元、角、分的理解时，教室布置成了商店，教师的粉笔，学生的文具，书包等都标上了价格，由学牛来扮演售货员和顾客的角色，一堂生动的数学情境课就产生了。再如，百以内加减法练习时，我设计了“动物请客，对号人座”，把枯燥的计算练习题变成了游戏课，学生积极性很高，从游戏中获得知识，培养了兴趣。到了高年级，教学内容多是干巴巴的计算，不能像低、中年级那样唱唱跳跳，听听音乐，做做游戏，这个时候，我们就应该根据教材内容的特点，挖掘潜在的有趣因素，引起学生兴趣。四、以数学知识的美来激发学生的学习兴趣在教学中，让弱智学生经过紧张的脑力劳动，经过不畏艰险的“攀登”取得成功，获得满足，也能激发学生的学习兴趣。根据教材内容的特点和学生智力水平的差异，教学中既要注意量力而行,又要注意对轻度智力落后的学生留有一定的难度，使其“踮起脚来才能摘到桃子”。例如在教了“0和任何数相乘都得0”这个部分内容后，我给学生出了一个问题：比较1+2+3+4+5+6+7+8+9+0与Ix2x3x4x5x6x7x8x9x0的大小，让学生根据刚才学过的新知识来解决问题。学生们很有兴趣，两名轻度学生拿起笔就在草稿纸上算，另一名轻度学生却两眼紧盯着题目看着突然大叫起来：“不用算，不用算，肯定是第一个算得数大！”当我微笑着问她为什么时，另外两名计算的学生也突然看到了奥秘：第二个算式最后是乘以，0和任何数相乘都得0，所以这个算式得数是0。通过这样的思考题，引起学生的学习兴趣，取得了较好的效果。辩证法的观点认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因起作用的。只有在教学中有计划地培养弱智儿童学习数学的兴趣，才能调动他们学习的积极性，并保持这种积极性。［摘要］兴趣是儿童学习最好的老师，特别是弱智儿童学习数学时，激发其学习兴趣是很重要的。根据弱智儿童的特点，我在教学中从建立师生良好感情入手，抓住新颖的学习材料，使用多种教学组织形式，让学生感受数学的美，从而激发学生学习数学的兴趣。［关键词］激发；兴趣；数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，在弱智学校数学教学中我们发现有些学生喜欢数学，有些学生不喜欢数学，这固然与弱智儿童的思维特点和实际智力水平的差异相关，但长期的教学实践告诉我们：对数学学科是否有兴趣则是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面入手来激发弱智儿童学习数学的兴趣：一、以良好的师生感情来激发学生学习兴趣教学过程是一个情感交流过程，和谐的师生关系是教学的情感基础。师之爱，如春风，能抚平学生心灵的创伤；师之爱，如甘露，能滋润学生干涸的心田。弱智儿童天生不幸，更需要教师的爱，只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。在课堂教学活动中，教师应特别重视感情的投入，注意教师的形象、教态，自始至终表达对学生的信任鼓励的情感，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪,从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂气氛，使学生学习起来兴致盎然。我曾做过几次尝试，即在刚接班的时候，先找来学生的座位号，按座位号牢牢记住每个学生的名字，正式上课之前与学生实行情感交流：“同学们，老师虽然第一次给你们上课，但我却知道每一个同学的名字，你们相信吗？”当我亲切并准确无误地叫出某个学生的名字时，他们高兴得又是鼓掌又是拍手跺脚，兴奋极了，这样，师生之间架起了一座情感的桥梁，学生无形之中对我所教的学科也产生了兴趣，几乎所有的学生都能积极参与到课堂教学活动之中。心理学研究表明，小学生的情感很不稳定，不善于控制自己，高兴时喜形于色，受挫时垂头丧气，多变的情绪直接影响他们的智力活动。所以在教学中，应引导学生多获得成功，以成功的快慰消除消极的情感，建立积极乐观的学习情感，使他们的理解活动始终处于积极兴奋状态。用成功的快慰调节情感，对弱智儿童尤为重要。例如课堂提问，简单的问题能够请智力水准深的孩子回答，有点难度的问题能够请轻度弱智的孩子回答，并即时给予肯定和鼓励。对回答错的学生要鼓励他“再动脑筋想一想，老师相信你能回答出来……”对回答不完全准确的学生，能够告诉他“你的思路是对的，离准确答案只差一点，再想想！”对一下子就能报出准确答案的学生，我投去赞许的微笑，并进一步提升要求：“这个问题回答的不错，老师如果这样问……你能行吗？”这样，对每个弱智学生都乐于动脑，敢于发言，消除了学习上的自卑感和恐惧感，增强了他们学好数学的信心和勇气，同时，使他们感到老师的可亲可敬。他们会与老师有更深厚，更融洽的情感，由衷的喜欢老师，喜欢老师所教的这门学科，兴致勃勃地参与到教学活动中。二、以新颖的学习材料来激发学生的学习兴趣弱智学生因为智力原因，喜欢新鲜，所以我注意挖掘教材中的快乐因素，使所教知识从内容到形式都给学生一种新鲜感。例如在教“比多求和”的两步计算应用题时，我先出示了两个装有黄白两色乒乓球的盒子，问学生能说出两个盒子里共有多少个球吗？为什么？学生对此感到新鲜，一下被吸引住了，纷纷举手回答，说不能（也有个别学生瞎猜），接着，我打开一个盒子倒出黄色乒乓球又问：“现在你能说出两盒，一共有几个球吗（不能）为什么？”引导学生明白：要想知道两盒一共有几个乒乓球，必须先知道黄色球的个数和白色球的个数。最后，我导出新课：“要求两种颜色乒乓球的总数，但其中一种颜色球的个数没有直接告诉我们，怎样求一共有多少个乒乓球，今天这节课我们来学习这种应用题的解答方法。”学生的兴趣从一开始就被吸引住了，整节课他们积极动脑思考，找准中间问题，抓住“比多求和”这类题目的规律。弱智儿童生活经验较少，对新生事物产生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰当的问题，让学生解答，就能引起学生求知兴趣。如教学“平年、闰年”时，时间的概念比较抽象，学生容易感到枯燥乏味，开始教学时，我先提出一个问题：“小明已经上中学了，可从出生到1996年2月底，他刚过完第4个生日，请大家想想小明多大了”，这个题目一出，课堂气氛立刻活跃起来，连平时不爱动脑筋的学生也说：“真奇怪！怎么4岁就上中学啦？”他们都急于知道答案，我就顺势讲了“平年和闰年”的新知识，引导学生实行平年和闰年的比较。抓住“奇特”的问题，既能激发学生的求知欲望，也会使一些枯燥的概念、法则在学生头脑中留下比较深刻的印象。三、以灵活的教学组织形式来激发学生的学习兴趣（一）动手操作操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促动他们的思维发展和身体的健康发育（特别是手指小肌肉群的发展）都是非常有益的。人们常说“心灵手巧”，“心灵”就是指智力发展，“手巧”是指动手操作。计算是比较抽象、难懂的，即使教师耐心讲解，弱智儿童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活使用，如果采用了动手操作这个手段，能够有效地协助弱智儿童对计算教学中数概念的理解和掌握。例如在教用“凑十法”计算9十5，起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了9只小黄鸡和5只小黑鸡的图片，伴随着欢快的背景音乐，我操作演示给学生看：9只小黄鸡，差1只凑成十，所以把5只小黑鸡分成1只和4只，9和1凑成十，十加剩下的4只得14只。填写算式，然后让学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆。通过一系列的操作练习，学生理解了“凑十法”，并很容易地记住了我为他们编的顺口溜“凑十法”，即“看大数，分小数，凑满十，加剩数”。（二）游戏教学根据弱智儿童好动、持久性差的心理，要完成数学课上教与学的任务，使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然，产生乐学、爱学的情绪，收到良好的教学效果。课堂上，我经常采用主动、直观的教具，让学生动手、动脑、动口，多种感官并用，吸引他们的注意力，采用愉快的游戏，有趣的故事，生动的语言，形象化的情境，唤起学生愉快之情，使情感和理解活动产生共鸣，收到事半功倍的效果，如学习元、角、分的理解时，教室布置成了商店，教师的粉笔，学生的文具，书包等都标上了价格，由学牛来扮演售货员和顾客的角色，一堂生动的数