教师口语学习课件

第一节教育口语概说一、教育语言的内涵和特征1、内涵：是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。2、特征:(1)是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言；(2)是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言。第1页/共40页第一节教育口语概说一、教育语言的内涵和特征第1页/共401请一起朗读以下经典名言：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。

第2页/共40页请一起朗读以下经典名言：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会2如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。第3页/共40页如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。第3页/共40页3二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则

1、要求教师尊重学生（1）师生平等的主体地位决定的；（2）消除学生排斥心理的需要；（3）对所有学生一视同仁，相信学生都有朝好的方面去无限发展的可能性。第4页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则第4页/共4二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则

2、要求教师放弃话语霸权（1）师生的平等地位决定了师生对话权的平等（2）要求教师以情感人、以理服人（3）必须发挥学生的主体作用，让学生参与到教育过程中来第5页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则第5页/共5二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则

3、要求教师与学生一同成长（1）平时加强学习，提高教育的能力（2）倾听学生心声，引导学生正确评价自我和他人（3）勇于承认自身的不足与失误并及时反思第6页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则第6页/共6二、运用教育语言的要求（原则）(二)积极情感性原则1、学会调控情绪和心境，始终精神饱满、情绪乐观而稳定2、要“动之以情”，教育语言要带有积极情感3、教育口语，“言为心声”。对学生要有一腔“爱心”、一片“真心”、一份“信心”4、把握好对学生情感度的问题第7页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(二)积极情感性原则第7页/共7二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典型类型：1、观念：“教不严，师之惰”语言：态度严肃、语气严厉、言语犀利结果：“严师未必出高徒”2、对“学困生”----

情感：“随他去”、厌烦语言：蔑视性语言、甚至侮辱性的谩骂结果：严重伤害学生自尊，甚至给其一生的成长造成阴影第8页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典8二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典型类型：3、对一般学生----

情绪：“恨铁不成钢”语言：指责、训斥结果：学生丧失自信4、对好学生----

情感：偏爱，“他什么都好”、“样样都行”语言：一味表扬结果：助长学生的自傲情绪第9页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典9二、运用教育语言的要求（原则）(三)针对性；

1、内容有针对性（1）要因人而异，因事而发，有的放矢（2）要针对教育对象的个性特点确定教育内容（3）在集体教育时，要针对班级群体特点

2、形式有针对性（1）要适应教育对象的心理发展水平和特征（2）要适应教育对象的理解能力和接受水平第10页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(三)针对性；第10页/10二、运用教育语言的要求（原则）(四)艺术性原则1、能抓住教育时机，巧设情境看P186示例，斯霞老师是如何帮助康康进步的？2、教育语言的表达是讲究方法、讲究技巧的第11页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(四)艺术性原则第11页/共11比较两位教师对一位参赛准备不积极的学生的谈话甲：这次智力竞赛准备时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过你气色还好，有几个同学都瘦了，你们都是立志要夺标的，你认为时间还来得及吗？乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，你却“面不改色心不跳”，你不想参赛了吗？乙的语言又硬又冷刺激性很大，容易产生逆反心理；甲采用了询问、商量的语气，和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出：“你们都是立志夺标的。”这样激发了这位同学积极准备，维护集体荣誉的责任感第12页/共40页比较两位教师对一位参赛准备不积极的学生的谈话甲：这次智力竞赛12请设想朱老师会如何创设教育情境

朱老师接到一位家长的电话，说让孩子带了几斤杨梅到学校，请老师和同学们尝尝。但等到朱老师想请生活老师分发时，杨梅已被先到校的一批同学吃光了。朱老师想：好吃，固然是孩子的天性，但在小学里发生这样的行为，说明孩子“心中有他人”的意识还十分缺乏。思考片刻后，朱老师迅即到街上买来几斤杨梅，悄悄放到教室橱里。晚自习结束时，该是学生吃夜点心的时候了。朱老师说：……第13页/共40页请设想朱老师会如何创设教育情境朱老师接13

朱老师说：“今天晚上同学们除了有学校发给的点心，还有一样更好吃的东西要给你们呢！大家知道是什么好吃的吗？”学生们摇着头说“不知道。”朱老师说：“我们班的四十几位同学来自许多不同的城市。慈溪市盛产杨梅，今天下午，柴世超同学的妈妈给我们捎来了她家乡的特产杨梅，要让同学们尝一尝，同学们高兴吗？”学生们激动了：“高兴！谢谢柴世超同学的妈妈！”朱老师问：“同学们想一想，这些杨梅应该先让哪些同学先吃和多吃一点？”有的同学说：“应该让家乡不长杨梅的那些同学先吃和多吃。”有的同学说：“应该让路途最远的同学先吃和多吃。”

……第14页/共40页朱老师说：“今天晚上同学们除了有学校14

朱老师说：“你们想得都很好，有了好吃的能先想着别人，真是好品德啊！现在，我就让柴世超同学把他带来的杨梅发下去。”这时，抢吃杨梅的同学用惊疑的目光时而看着朱老师，时而相互对望，显得很不安。朱老师却始终微笑着，用他们熟悉的目光传递着赞赏、批评、期待的信息。吃完杨梅后，朱老师回到办公室。不久，便有几位同学跑到办公室塞给他几张小纸条。打开一看，同学的纸条上写着：我们没等全班人到齐就吃是不对的。杨梅应该让老师安排人分给我们吃。杨梅应让别人先吃和多吃。第15页/共40页朱老师说：“你们想得都很好，有了好吃的能先想着15

学生家长带给大家的杨梅被一些先来的同学吃掉，这是一个偶发行为，朱老师敏锐地感到这是一个教育的契机。他没有立即批评教育这几个学生，而是重新买来杨梅分给大家吃，创设了“分杨梅”这个充满生活气息的教育情景，利用其中所蕴含“如何分”的教育因素，引导学生从具体的事情中体察了人情，体味到亲情，也使那些充满生活气息的先吃了杨梅的同学感到自己行为的不妥和错误，从而强化“心中有他人”的意识。第16页/共40页学生家长带给大家的杨梅被一些先来的同学16阅读P190示例《找骂》为什么老师多次的批评教育不起作用？第17页/共40页第17页/共40页17第二节沟通语一、沟通语的内涵和作用1、内涵：是在教育活动中，为了实现教育目的，教师了解学生情感、需要和兴趣以及向学生介绍情况、想法，解释原因等的语言。2、作用：（1）是实现教育目标、教育理想的有效手段、力量（2）促进沟通双方的共同成长第18页/共40页第二节沟通语一、沟通语的内涵和作用第18页/共40页18第二节沟通语二、运用沟通语的要求1、尊重学生，营造自由沟通的宽松氛围

具体做法：①选择生活化的交谈地点，以礼相待；②从生活化的内容入手，以平等、亲切的语气交谈③鼓励学生表达真实的感受，允许学生解释、辩解阅读P192示例，示例中的老师做了哪些事促使学生王树喜欢上了数学课？第19页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第19页/共40页19第二节沟通语二、运用沟通语的要求2、认真倾听，创设学生行使话语权的最佳情境

倾听技巧：①倾听时，不断做出相应的反应；②言说时，注意观察学生的表情、动作等反应；③与说话词不达意或不善交流的学生沟通时，更要认真倾听和耐心的询问，引导学生言说。第20页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第20页/共40页20第二节沟通语二、运用沟通语的要求3、表达认同，构建师生同理心理的教育契机

同理心：站在学生的立场去解释对方，并把这种对对方设身处地的了解让对方知晓。

“移情性理解”：进入学生的情绪和思想观念的参照系统中，以学生的眼睛来看，以学生的心情去感受，以学生的现实阅历来思考，达到与学生心灵的相通和共感。第21页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第21页/共40页21第二节沟通语二、运用沟通语的要求4、有效交换，实现沟通活动的教育价值

对学生传递的信息进行引导，传递给学生有说服力的信息。师生双方信息有效交换的沟通活动，才具有教育价值。第22页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第22页/共40页22第二节沟通语

尊重是使用沟通语的必要前提，倾听是运用沟通语时应持的态度，理解和认同是沟通语应有的基调。引导是沟通语具有教育价值的保证。“沟通者的誓言”：“无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效的与你交换。”第23页/共40页第二节沟通语尊重是使用沟通语的必要23第二节沟通语三、沟通语的类型1、教师了解和引导学生的沟通语

是最常见类型。通过这种沟通语，了解学生情况，理解学生想法，提出教师建议，或引导学生自己找出解决问题的办法。阅读P194示例，谈谈对示例中教师做法的评价第24页/共40页第二节沟通语三、沟通语的类型第24页/共40页24第二节沟通语三、沟通语的类型2、教师帮助学生理解自己的沟通语

①接手新班级时，运用沟通语（自我介绍），以取得学生的信任和支持②布置新任务时，通过沟通语说明任务的性质和分工，提出要求，以求得学生的配合第25页/共40页第二节沟通语三、沟通语的类型第25页/共40页25第二节沟通语三、沟通语的类型3、教师帮助学生互相理解的沟通语

学生之间发生矛盾又自己不能解决时，教师采用沟通的方法，引导学生互相了解对方的想法，学会理解他人，求得问题的彻底解决。阅读P196示例，用一句话概括示例中教师是如何化解“调组风波”的？第26页/共40页第二节沟通语三、沟通语的类型第26页/共40页26沟通语的几种有效形式1、了解和引导:多了解，少臆断；多倾听、少发言；多商讨，少说教2、表述自我：真诚坦白的态度；和蔼亲切的语言；形象生动的表达3、帮助沟通：协调学生间的关系；化解学生间的矛盾第27页/共40页沟通语的几种有效形式1、了解和引导:第27页/共40页27

缪老师新接了一个班，第一次与同学见面，开始自我介绍：“同学们，我姓缪——”当她正准备转身板书“缪”时，不知谁发出一声模仿猫咪的叫声：“喵——”于是全班哄堂大笑。如果你是缪老师，你将怎样说下去？第28页/共40页缪老师新接了一个班，第一次与同学见面，开始自我介28第三节说服语与启迪语一、说服语的内涵与特点1、内涵：教师讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的观点和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。2、特点：（1）注重发挥学生的主体作用（2）注重学生对道德的认知和内化第29页/共40页第三节说服语与启迪语一、说服语的内涵与特点第29页29第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求1、值得信赖的人格良好的人格是“最有效的说服手段”。学生对教师是否信赖，决定着说服活动能否真正开展以及成功2、了解、理解学生（1）了解、理解学生真实的心理需要（2）了解、理解学生目前的态度（3）了解、理解学生自尊心的强度以及接受教育的方式第30页/共40页第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求第30页/共30第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求3、引导学生理解、内化与学生思想互动，使学生理解从而“信服”4、讲究方法技巧运用学生能理解和接受的方式去说服（1）多说“事实”，通过事实来讲道理（2）道理的阐述要深入浅出，多用打比方、对比的形式（3）语言要生动活泼、形象有趣第31页/共40页第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求第31页/共31第三节说服语与启迪语三、说服语的类型1、以事说服主要通过摆事实，使学生明白道理2、以情说服主要通过情感来打动学生，使之明白道理3、以理说服主要通过分析来阐述道理，条分缕析，把道理说透第32页/共40页第三节说服语与启迪语三、说服语的类型第32页/共4032第三节说服语与启迪语四、启迪语的内涵和作用1、内涵：是教师用来启发学生自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生进行感悟、积极主动进行自我教育的语言。2、作用：能更好地发挥学生的主体作用，调动学生进行自我教育的主观能动性。

第33页/共40页第三节说服语与启迪语四、启迪语的内涵和作用第33页/33第三节说服语与启迪语五、运用启迪语的要求

1、相信学生相信学生经过启发教育是可以明白事理的

2、善于设问提出富有启发性的问题，巧妙设问，引导学生思考分析，对问题作出正确判断和评价

3、富有耐心…第34页/共40页第三节说服语与启迪语五、运用启迪语的要求第34页/共34第三节说服语与启迪语五、运用启迪语的要求

3、富有耐心（1）在每一次教育活动中能循循善诱（2）对同一个学生的同一个问题，能进行多次的启发教育（3）对同一个问题，能对不同的学生进行多次的启发教育第35页/共40页第三节说服语与启迪语五、运用启迪语的要求第35页/共35第三节说服语与启迪语六、启迪语的类型1、设问引导法是最常用的形式。教师依据教育内容，设计出一系列问题让学生思考，启发引导他们通过自我感悟明辨是非，实现自我教育。2、类比启迪法依据教育内容，或选择有针对性的小故事，或用生活中一些生动的例子打比方，启迪教育学生。（阅读P206示例）第36页/共40页第三节说服语与启迪语六、启迪语的类型第36页/共4036第三节说服语与启迪语六、启迪语的类型3、榜样暗示法通过正面的事例举例比较，观点隐含在榜样的言行中，对学生进行引导教育4、自我反思法教师对学生的启迪教育有时可以将问题提出后，容学生事后自己思考和感悟。第37页/共40页第三节说服语与启迪语六、启迪语的类型第37页/共4037

吃饭时，一位农村来的学生将一只肉包子一掰两半，啃掉肉馅，“咚！”随手扔进泔水桶里便扬长而去。班主任找他个别谈话：“这个周的周记你就写你丢包子这件事。如你感到难写，我建议你想想下面几个问题再下笔：（１）你当时是怎么想的，过后有没有想过这件小‘事’；（２）这个肉包子是你花钱买的，但这买包子的钱是哪来的；（３）你父母是农民，如果他们看到了你刚才丢包子的情景，将会做出什么反应；（４）我今天建议你写这篇周记，你认为是否必要。”第38页/共40页吃饭时，一位农村来的学生将一只肉包子一掰38课后作业

至少完成各节的一道设计题第39页/共40页课后作业第39页/共40页39感谢您的观赏！第40页/共40页感谢您的观赏！第40页/共40页40第一节教育口语概说一、教育语言的内涵和特征1、内涵：是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。2、特征:(1)是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言；(2)是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言。第1页/共40页第一节教育口语概说一、教育语言的内涵和特征第1页/共4041请一起朗读以下经典名言：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。

第2页/共40页请一起朗读以下经典名言：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会42如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。第3页/共40页如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。第3页/共40页43二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则

1、要求教师尊重学生（1）师生平等的主体地位决定的；（2）消除学生排斥心理的需要；（3）对所有学生一视同仁，相信学生都有朝好的方面去无限发展的可能性。第4页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则第4页/共44二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则

2、要求教师放弃话语霸权（1）师生的平等地位决定了师生对话权的平等（2）要求教师以情感人、以理服人（3）必须发挥学生的主体作用，让学生参与到教育过程中来第5页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则第5页/共45二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则

3、要求教师与学生一同成长（1）平时加强学习，提高教育的能力（2）倾听学生心声，引导学生正确评价自我和他人（3）勇于承认自身的不足与失误并及时反思第6页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则第6页/共46二、运用教育语言的要求（原则）(二)积极情感性原则1、学会调控情绪和心境，始终精神饱满、情绪乐观而稳定2、要“动之以情”，教育语言要带有积极情感3、教育口语，“言为心声”。对学生要有一腔“爱心”、一片“真心”、一份“信心”4、把握好对学生情感度的问题第7页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(二)积极情感性原则第7页/共47二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典型类型：1、观念：“教不严，师之惰”语言：态度严肃、语气严厉、言语犀利结果：“严师未必出高徒”2、对“学困生”----

情感：“随他去”、厌烦语言：蔑视性语言、甚至侮辱性的谩骂结果：严重伤害学生自尊，甚至给其一生的成长造成阴影第8页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典48二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典型类型：3、对一般学生----

情绪：“恨铁不成钢”语言：指责、训斥结果：学生丧失自信4、对好学生----

情感：偏爱，“他什么都好”、“样样都行”语言：一味表扬结果：助长学生的自傲情绪第9页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）@对学生情感“度”把握不好的典49二、运用教育语言的要求（原则）(三)针对性；

1、内容有针对性（1）要因人而异，因事而发，有的放矢（2）要针对教育对象的个性特点确定教育内容（3）在集体教育时，要针对班级群体特点

2、形式有针对性（1）要适应教育对象的心理发展水平和特征（2）要适应教育对象的理解能力和接受水平第10页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(三)针对性；第10页/50二、运用教育语言的要求（原则）(四)艺术性原则1、能抓住教育时机，巧设情境看P186示例，斯霞老师是如何帮助康康进步的？2、教育语言的表达是讲究方法、讲究技巧的第11页/共40页二、运用教育语言的要求（原则）(四)艺术性原则第11页/共51比较两位教师对一位参赛准备不积极的学生的谈话甲：这次智力竞赛准备时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过你气色还好，有几个同学都瘦了，你们都是立志要夺标的，你认为时间还来得及吗？乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，你却“面不改色心不跳”，你不想参赛了吗？乙的语言又硬又冷刺激性很大，容易产生逆反心理；甲采用了询问、商量的语气，和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出：“你们都是立志夺标的。”这样激发了这位同学积极准备，维护集体荣誉的责任感第12页/共40页比较两位教师对一位参赛准备不积极的学生的谈话甲：这次智力竞赛52请设想朱老师会如何创设教育情境

朱老师接到一位家长的电话，说让孩子带了几斤杨梅到学校，请老师和同学们尝尝。但等到朱老师想请生活老师分发时，杨梅已被先到校的一批同学吃光了。朱老师想：好吃，固然是孩子的天性，但在小学里发生这样的行为，说明孩子“心中有他人”的意识还十分缺乏。思考片刻后，朱老师迅即到街上买来几斤杨梅，悄悄放到教室橱里。晚自习结束时，该是学生吃夜点心的时候了。朱老师说：……第13页/共40页请设想朱老师会如何创设教育情境朱老师接53

朱老师说：“今天晚上同学们除了有学校发给的点心，还有一样更好吃的东西要给你们呢！大家知道是什么好吃的吗？”学生们摇着头说“不知道。”朱老师说：“我们班的四十几位同学来自许多不同的城市。慈溪市盛产杨梅，今天下午，柴世超同学的妈妈给我们捎来了她家乡的特产杨梅，要让同学们尝一尝，同学们高兴吗？”学生们激动了：“高兴！谢谢柴世超同学的妈妈！”朱老师问：“同学们想一想，这些杨梅应该先让哪些同学先吃和多吃一点？”有的同学说：“应该让家乡不长杨梅的那些同学先吃和多吃。”有的同学说：“应该让路途最远的同学先吃和多吃。”

……第14页/共40页朱老师说：“今天晚上同学们除了有学校54

朱老师说：“你们想得都很好，有了好吃的能先想着别人，真是好品德啊！现在，我就让柴世超同学把他带来的杨梅发下去。”这时，抢吃杨梅的同学用惊疑的目光时而看着朱老师，时而相互对望，显得很不安。朱老师却始终微笑着，用他们熟悉的目光传递着赞赏、批评、期待的信息。吃完杨梅后，朱老师回到办公室。不久，便有几位同学跑到办公室塞给他几张小纸条。打开一看，同学的纸条上写着：我们没等全班人到齐就吃是不对的。杨梅应该让老师安排人分给我们吃。杨梅应让别人先吃和多吃。第15页/共40页朱老师说：“你们想得都很好，有了好吃的能先想着55

学生家长带给大家的杨梅被一些先来的同学吃掉，这是一个偶发行为，朱老师敏锐地感到这是一个教育的契机。他没有立即批评教育这几个学生，而是重新买来杨梅分给大家吃，创设了“分杨梅”这个充满生活气息的教育情景，利用其中所蕴含“如何分”的教育因素，引导学生从具体的事情中体察了人情，体味到亲情，也使那些充满生活气息的先吃了杨梅的同学感到自己行为的不妥和错误，从而强化“心中有他人”的意识。第16页/共40页学生家长带给大家的杨梅被一些先来的同学56阅读P190示例《找骂》为什么老师多次的批评教育不起作用？第17页/共40页第17页/共40页57第二节沟通语一、沟通语的内涵和作用1、内涵：是在教育活动中，为了实现教育目的，教师了解学生情感、需要和兴趣以及向学生介绍情况、想法，解释原因等的语言。2、作用：（1）是实现教育目标、教育理想的有效手段、力量（2）促进沟通双方的共同成长第18页/共40页第二节沟通语一、沟通语的内涵和作用第18页/共40页58第二节沟通语二、运用沟通语的要求1、尊重学生，营造自由沟通的宽松氛围

具体做法：①选择生活化的交谈地点，以礼相待；②从生活化的内容入手，以平等、亲切的语气交谈③鼓励学生表达真实的感受，允许学生解释、辩解阅读P192示例，示例中的老师做了哪些事促使学生王树喜欢上了数学课？第19页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第19页/共40页59第二节沟通语二、运用沟通语的要求2、认真倾听，创设学生行使话语权的最佳情境

倾听技巧：①倾听时，不断做出相应的反应；②言说时，注意观察学生的表情、动作等反应；③与说话词不达意或不善交流的学生沟通时，更要认真倾听和耐心的询问，引导学生言说。第20页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第20页/共40页60第二节沟通语二、运用沟通语的要求3、表达认同，构建师生同理心理的教育契机

同理心：站在学生的立场去解释对方，并把这种对对方设身处地的了解让对方知晓。

“移情性理解”：进入学生的情绪和思想观念的参照系统中，以学生的眼睛来看，以学生的心情去感受，以学生的现实阅历来思考，达到与学生心灵的相通和共感。第21页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第21页/共40页61第二节沟通语二、运用沟通语的要求4、有效交换，实现沟通活动的教育价值

对学生传递的信息进行引导，传递给学生有说服力的信息。师生双方信息有效交换的沟通活动，才具有教育价值。第22页/共40页第二节沟通语二、运用沟通语的要求第22页/共40页62第二节沟通语

尊重是使用沟通语的必要前提，倾听是运用沟通语时应持的态度，理解和认同是沟通语应有的基调。引导是沟通语具有教育价值的保证。“沟通者的誓言”：“无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效的与你交换。”第23页/共40页第二节沟通语尊重是使用沟通语的必要63第二节沟通语三、沟通语的类型1、教师了解和引导学生的沟通语

是最常见类型。通过这种沟通语，了解学生情况，理解学生想法，提出教师建议，或引导学生自己找出解决问题的办法。阅读P194示例，谈谈对示例中教师做法的评价第24页/共40页第二节沟通语三、沟通语的类型第24页/共40页64第二节沟通语三、沟通语的类型2、教师帮助学生理解自己的沟通语

①接手新班级时，运用沟通语（自我介绍），以取得学生的信任和支持②布置新任务时，通过沟通语说明任务的性质和分工，提出要求，以求得学生的配合第25页/共40页第二节沟通语三、沟通语的类型第25页/共40页65第二节沟通语三、沟通语的类型3、教师帮助学生互相理解的沟通语

学生之间发生矛盾又自己不能解决时，教师采用沟通的方法，引导学生互相了解对方的想法，学会理解他人，求得问题的彻底解决。阅读P196示例，用一句话概括示例中教师是如何化解“调组风波”的？第26页/共40页第二节沟通语三、沟通语的类型第26页/共40页66沟通语的几种有效形式1、了解和引导:多了解，少臆断；多倾听、少发言；多商讨，少说教2、表述自我：真诚坦白的态度；和蔼亲切的语言；形象生动的表达3、帮助沟通：协调学生间的关系；化解学生间的矛盾第27页/共40页沟通语的几种有效形式1、了解和引导:第27页/共40页67

缪老师新接了一个班，第一次与同学见面，开始自我介绍：“同学们，我姓缪——”当她正准备转身板书“缪”时，不知谁发出一声模仿猫咪的叫声：“喵——”于是全班哄堂大笑。如果你是缪老师，你将怎样说下去？第28页/共40页缪老师新接了一个班，第一次与同学见面，开始自我介68第三节说服语与启迪语一、说服语的内涵与特点1、内涵：教师讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的观点和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。2、特点：（1）注重发挥学生的主体作用（2）注重学生对道德的认知和内化第29页/共40页第三节说服语与启迪语一、说服语的内涵与特点第29页69第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求1、值得信赖的人格良好的人格是“最有效的说服手段”。学生对教师是否信赖，决定着说服活动能否真正开展以及成功2、了解、理解学生（1）了解、理解学生真实的心理需要（2）了解、理解学生目前的态度（3）了解、理解学生自尊心的强度以及接受教育的方式第30页/共40页第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求第30页/共70第三节说服语与启迪语二、运用说服语的要求3、引导学生理解、内化与学生思想互动，使学生理解从而“信服”4、讲究方法技巧运用学