普通高中新课程生物评价研究课件

普通高中新课程

生物评价研究

普通高中新课程

生物评价研究

1普通高中课程改革的内容：

培养目标

课程内容

课程结构

课程实施

课程管理

课程评价（重要环节）普通高中课程改革的内容：

培养目标

课程内容

课程结构

课2课程评价改革包括：

教师评价改革

学校评价改革

学生评价改革课程评价改革包括：

教师评价改革

学校评价改革

学生评价改3评价的涵义评价：顾明远教授主编的《教育大辞典》解释：“评价，指事物的价值的判断。”评价的涵义评价：顾明远教授主编的《教育大辞典》解释：“评价，4评价的基本因素评价目的评价理念评价标准评价程序评价对象和评价者评价结果的解释和利用评价的基本因素评价目的5一、普通高中学生评价改革的背景二、普通高中学生评价改革的理念三、普通高中学生评价改革的内容四、普通高中学生评价改革的操作一、普通高中学生评价改革的背景6一、普通高中学生评价改革的背景1、高中新课程对学生评价改革提出了新要求一、普通高中学生评价改革的背景1、高中新课程对学生评价改革提7案例：尚立富日记“甘肃会宁的教育给了我很深的思考。这个偏远贫困的地方先后走出了500多名硕士和博士。我所到的塬边乡柴家湾村，村里一户人家当时温饱都难以解决，却有兄弟两人获得了博士学位，这个村70%的农民没有见过火车和电脑，但他们却见过博士。……案例：尚立富日记8“在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。这位校长说，我们的教育方针是为了培养一个合格的文化人和劳动者，现在的学生毕业后没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的‘四不像’。……“在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。这位9建立以促进学生发展为目的、评价内容和评价主体多元、评价方式多样的学生评价体系。

建立以促进学生发展为目的、评价内容和评价主体10

2、当前高中学生评价实践中存在的问题

①许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成就，忽视对学生综合素质的培养与评价。2、当前高中学生评价实践中存在的问题11②有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力。②有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有12③有些教师对高考过分担忧，在实践中不敢放开手脚，不能按新课程所倡导的理念实施教学的评价。③有些教师对高考过分担忧，在实践中不敢放开手脚，不能按新课程13④有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足。④有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、14⑤有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立的活动，不能有意识地通过评价活动把教学与评价有机地结合起来。⑤有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立的活动，不能有15⑥很多教师对于成长记录、表现性评价等新兴评价方式还比较陌生，不知道如何在实践中实施学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式。⑥很多教师对于成长记录、表现性评价等新兴评价方式还比较陌生，16案例：中美教师对一个孩子的不同评价女儿进入高中后，我算是领教了什么叫“高考战车”。我和女儿从容谈话的时间急剧减少。在女儿上高二时，没有和我商量，她告诉我“要分文理科班了，我报了文科”。在理性上，我是坚决反对中学分什么“文”、“理”班的，一个十六七岁的孩子，怎么可能对自己“适于”学什么做出正确判断呢？我小心翼翼地问女儿：“你为什么这样选择呢？”女儿说：“老师说我没有数学脑子……”这话让我怒火中烧，一个为人师者，怎么可以这样摧毁学生的自信呢？

案例：中美教师对一个孩子的不同评价17尽管我对女儿很有信心，觉得她是一个心智很正常的孩子，品行方面也没有什么必须矫正的缺陷，但她的理科成绩确实有江河日下的趋势，老师对女儿的评价开始影响我，我自己都感到在给女儿打气时有些言不由衷了。终于有一天，女儿迟疑地对我说：“爸，我厌学了……”“是吗？”我沉默无语，内心涌起一片可怕的绝望，她曾是一个多么快乐和不甘人后的女孩儿呀……我把女儿送到了美国。但是，几乎丧失了学习自信的女儿在新的环境里会怎样呢？我简直不敢想下去，并且做好了女儿再上两年高中的思想准备。

尽管我对女儿很有信心，觉得她是一个心智很正常的孩子，18仿佛在验证我的预计一样，进入美国高中没两天，女儿就在邮件中告诉我：“大量的单词听不懂，所有的计划、作图都用计算机，我都不会……”第一次美国历史课考试女儿竟得了“F”。我心情沉重，但别无退路，听天由命吧！我只能对她说：“这是正常的适应期，你一定会挺过去的！”不久，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传来，“突破”先从法语开始，女儿首次得了满分！很快，她的化学也开始频频获满分。女儿的每次邮件，都要写几句老师对她的评价。让我惊奇的是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全班同学面前大声地赞扬。仿佛在验证我的预计一样，进入美国高中没两天，女儿就在19这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始自信得让我感到陌生。3个月过去，女儿不经我同意，干脆地告诉我“准备今年就申请大学”，她甚至已经试考了一次“托福”。女儿真的开始申请大学了。她告诉我其中一个必要程序是中学老师的推荐信。很多老师给她写了推荐信。她的法语老师凯瑟琳老师这样写道“斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始自信得让我感到陌生20她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。“斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一21“我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。”她的数学老师特雷西·史密斯也给她写了推荐信，是这样写的：“我很高兴写这封信，并以我的名誉担保。学习期间，斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情心。“斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明。在校期间，斯蒂芬为了得到问题的答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。“我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进22“学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。“为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。”我简直不敢相信自己的眼睛，女儿竟有数学“特长”？还能“优雅”而“创造性”地解决难题？！她不是“没有数学脑子”吗？“学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。有23二、普通高中学生评价改革的理念1、评价内容多元化2、评价过程动态化

3、评价主体互动化

二、普通高中学生评价改革的理念1、评价内容多元化241、评价内容多元化内容多元学业成绩综合素质道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现1、评价内容多元化内容多元学业成绩综合素质道德品质公民素养学252、评价过程动态化（1）不仅要关注结果，更要注重学生学习成长发展的过程。（2）有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。（3）鼓励将评价贯穿于日常的教学行为中，使评价日常化、通俗化。2、评价过程动态化（1）不仅要关注结果，更要注重学生学习成长263、评价主体互动化（1）学生—教师（2）学生—学生（3）学生—家长3、评价主体互动化（1）学生—教师27三、普通高中学生评价改革的内容

（一）建立普通高中学生评价体系1、从评价方式上建立综合性评价体系：过程性评价综合性评价体系终结性评价学生成长记录表现性评价非正式评价三、普通高中学生评价改革的内容

（一）建立普通高中学生评价体282、从评价内容上建立学生学业成绩和综合素质相结合的评价体系:（1）学生学业评价体系2、从评价内容上建立学生学业成绩和综合素质相结合的评价体系29模块成绩终结性评价过程性评价学分学校自主必修水平测试学校自主过程性评价毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系（2×2）构建学科知识结构终结过程学分学校自主必修学过毕业水平开毕业30（2）学生综合素质评价体系综合素质道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现热爱祖国尊敬他人与自尊勤奋进取正直守信社会责任感创业精神与职业意识学习兴趣学习方法计划与反思创新与实践能力学习效果团队精神沟通与分享体质与健康心理健康水平健康生活方式审美情趣与能力艺术活动与表现（2）学生综合素质评价体系综合素质道德品质公民素养学习能力交31四、普通高中学生评价改革的操作

--普通高中新课程生物评价指导（一）评价的目标与指导思想

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不只是评定学生的学业成绩，更重要的是了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。

四、普通高中学生评价改革的操作

--普通高中新课程生物评价指32(根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

(根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，评价不仅33《普通高中课程方案（实验）》也指出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程。

《普通高中课程方案（实验）》也指出：实行学生学业34因此，高中生物新课程评价应以课程标准为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合课程标准的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。。

因此，高中生物新课程评价应以课程标准为依据，35（二）评价原则1、目标多元目标的多元既指教学目标有知识、情感态度与价值观、能力等不同维度，也指每个维度的目标都有要求不同的多个层次。在评价时，要考虑不同维度、不同层次的目标，不能局限在某个单一维度的某些层次上进行。（二）评价原则36《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的目标维度与层次为：目标维度水平层次行为动词知识了解描述、简述……理解说明、举例说明…应用分析、得出……技能模仿尝试、模仿……独立操作运用、合作……情感经历（感受）体验、参加……反应（认同）关注、认同……领悟（内化）确立、形成……《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的目标维度372、方式多样(1)观察(2)口头提问(3)实验报告(4)作品展示(5)项目报告2、方式多样38(6)纸笔测试(7)操作(8)设计实验(9)面谈(10)问卷调查(6)纸笔测试393、注重过程建立学生成长记录：记录平时表现评价、实验技能评价、实践活动评价和考试成绩。成长记录的内容：一个开放性家庭作业的解决方案，一篇生物传记；表明学生学习错误及改正情况的卷子；学生作品的照片；学生自己编制的题目；学生在解决复杂问题时的草稿、修改稿和终稿等。

3、注重过程40(三)评价方式平时测验出勤情况书面作业学习能力学习态度模块考试实验考查过程性评价终结性评价学分认定(三)评价方式平时出勤书面学习学习模块实验过程性411、过程性评价（1）评价内容出勤情况学习态度学习能力书面作业平时测验

1、过程性评价42（2）评价等级A（优秀）B（良好）C（中等）D（合格）E（不合格）（2）评价等级43（3）评价方式学生自评学生互评教师评价

（4）评价标准生物模块学习过程性评价量表（3）评价方式442、终结性评价（1）模块考试

纸笔考试命题要依据《普通高中生物课程标准（实验）》中相应模块的教学要求，注意对知识、能力、情感态度与价值观三维目标的考核，适当增加开放性试题，不随意拔高或降低课程要求。

2、终结性评价45

生物新课程模块考试的试题命制的关注点见下表：

不必过分强调

应强调

枝节内容核心内容零散的知识有良好结构的知识单纯的生物学知识生物学概念、原理的应用对内容记忆情况的考查对分析、思维能力的考查学生还不理解哪些知识学生理解了哪些知识

46（2）实验考查生物实验考查评价量表（2）实验考查47（四）学分认定生物课程模块学分认定表1、终结性等级评定（1）终结性评价模块考试实验操作满分100分占60%满分100分占40%（四）学分认定终结性评价模块考试实验操作满分100分占6048（2）终结性评价等级A-优秀90—100分B-良好80—89分C-中等70—79分D-合格60—69分E-不合格59分以下（2）终结性评价等级A-优秀90—100分B-良好492、学分认定的具体办法（1）过程性评价为D（包括D）以上的等级，则该生的模块总评等级为终结性评价的等级，获得该模块的2学分。（2）终结性评价为E，过程性评价为B（含B）以上，则该生的模块总成绩都为等级D，可以获得该模块的2个学分。2、学分认定的具体办法50（3）终结性评价等级E、过程性评价为等级E，则该生的模块总评成绩为等级E，不能获得学分。（4）参加全国生物竞赛且成绩特别优秀的学生，经个人申请、学校批准，可以获得某些模块的学分。（5）对不能获得学分的学生，由教务处书面通知学生，学生接到通知2天内提出复议、补考或重修申请。（3）终结性评价等级E、过程性评价为等级E，则该生的模块总评51（6）各个环节负责人必须签署意见并签名。学生有下列情形之一者，不予以认定学分：①模块考核总评学分评定等级为E（不合格）.②未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时的5/6.③考核过程弄虚作假。（6）各个环节负责人必须签署意见并签名。学生有下列情形之一者52（7）学分认定程序生物科教师提供学业成绩表及学分认定表（填写统一格式的电子表格及打印纸表格）→交学科组审核→交教务处复核→主管教学校长确认→反馈给学生本人，学生申诉→学校申诉调查，教务处终审→教务处学分管理员记入学籍表（含电子文档）并存档。（7）学分认定程序53（五）关于高考问题（五）关于高考问题541、四省高考方案广东3＋文基/理基＋X3＝语文、数学（分文、理）、英语（八级）文基＝政、史、地（70％）、理、化、生（30％）理基＝政、史、地（30％）、理、化、生（70％）X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理体育、艺术类：3＋文基/理基＋术科总分＝150×3＋150＋150＝750分文、理分科，按原始分划线（体育、艺术类按标准分划线）1、四省高考方案广东55海南3+3+基础会考。文史类：语、数、外、政、历、地；理工类：语、数、外、理、化、生；体育类：理工类＋术科。艺术类：文史类＋术科。基础会考文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生100分。基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技术和信息技术，100分，按10%计入总分。总分：3×150+100+40=590分海南56宁夏3+文综/理综3：语、数、外，必考，各150分。文综：政、史、地，300分理综：理、化、生，300分总分：3×150+300=750分宁夏57山东3+X+13：语、数（分文/理）、外，必考，各150分X：文综或理综，必修＋部分选修内容；各200分1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。艺术类、体育类考理综山东582、四省新高考方案的一些问题⑴ 在学科设置上广东的方案体现在注意基础性的同时增加学生选择性的理念，但是由于采取全省统一分文、理科划线的办法，可能造成考生向容易得高分的学科集中这种不合理的现象。海南的方案比较全面，但考试科目相对要多一些。山东和宁夏方案中设置了文科综合/理科组合，由于新课程选修课多的特点，给命题带来较多的技术困难，而且实际上不可能有真正的组合，可能出现的只是拼盘。2、四省新高考方案的一些问题⑴ 在学科设置上59

⑵在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，必然导致在命题设计上以区分度为第一要求、考试难度“水涨船高”的现象。⑶考试的方式上依然以纸笔考试为唯一方式，在这种方式之下，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。⑵在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数60⑷在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在仍没有找到可行的方法。⑸把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。⑷在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在仍没有找到可613、一个梦想考试分成基础考试和选拔考试两部分，基础考试可以与高中毕业的统一水平考试合并。基础考试为必考，选拔考试为选考。基础考试对应于必修的内容，用等级制记分，作为大专类学校录取的依据和本科以上学校录取的资格。3、一个梦想考试分成基础考试和选拔考试两部分，基础考试可以与62选拔考试对应于课程的全部内容，作为录取的主要依据。适当增加开放性试题的权重。

取消按总分排队和全省划分数线的做法，只设投档线，由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格并进行录取。必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试。选拔考试对应于课程的全部内容，作为录取的主要依据。634、高考改革的新思路（1）成立高考领导小组（2）依据课程标准编写考纲（3）各省自定高考方案（4）各省根据高考纲要和高考方案做考试说明4、高考改革的新思路（1）成立高考领导小组64（5）除了语、数、外必考，其它所有学科都是选考范围（包括政治）一定要打破文综、理综。（6）选修模块也就是选考模块，真正做到学什么考什么。（7）综合素质评价（一点到多点）一点：高考成绩多点：高考成绩+综合素质评价（5）除了语、数、外必考，其它所有学科都是选考范围（包括政治65欢迎批评指正！谢谢！欢迎批评指正！谢谢！66普通高中新课程

生物评价研究

普通高中新课程

生物评价研究

67普通高中课程改革的内容：

培养目标

课程内容

课程结构

课程实施

课程管理

课程评价（重要环节）普通高中课程改革的内容：

培养目标

课程内容

课程结构

课68课程评价改革包括：

教师评价改革

学校评价改革

学生评价改革课程评价改革包括：

教师评价改革

学校评价改革

学生评价改69评价的涵义评价：顾明远教授主编的《教育大辞典》解释：“评价，指事物的价值的判断。”评价的涵义评价：顾明远教授主编的《教育大辞典》解释：“评价，70评价的基本因素评价目的评价理念评价标准评价程序评价对象和评价者评价结果的解释和利用评价的基本因素评价目的71一、普通高中学生评价改革的背景二、普通高中学生评价改革的理念三、普通高中学生评价改革的内容四、普通高中学生评价改革的操作一、普通高中学生评价改革的背景72一、普通高中学生评价改革的背景1、高中新课程对学生评价改革提出了新要求一、普通高中学生评价改革的背景1、高中新课程对学生评价改革提73案例：尚立富日记“甘肃会宁的教育给了我很深的思考。这个偏远贫困的地方先后走出了500多名硕士和博士。我所到的塬边乡柴家湾村，村里一户人家当时温饱都难以解决，却有兄弟两人获得了博士学位，这个村70%的农民没有见过火车和电脑，但他们却见过博士。……案例：尚立富日记74“在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。这位校长说，我们的教育方针是为了培养一个合格的文化人和劳动者，现在的学生毕业后没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的‘四不像’。……“在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。这位75建立以促进学生发展为目的、评价内容和评价主体多元、评价方式多样的学生评价体系。

建立以促进学生发展为目的、评价内容和评价主体76

2、当前高中学生评价实践中存在的问题

①许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成就，忽视对学生综合素质的培养与评价。2、当前高中学生评价实践中存在的问题77②有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力。②有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有78③有些教师对高考过分担忧，在实践中不敢放开手脚，不能按新课程所倡导的理念实施教学的评价。③有些教师对高考过分担忧，在实践中不敢放开手脚，不能按新课程79④有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足。④有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、80⑤有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立的活动，不能有意识地通过评价活动把教学与评价有机地结合起来。⑤有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立的活动，不能有81⑥很多教师对于成长记录、表现性评价等新兴评价方式还比较陌生，不知道如何在实践中实施学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式。⑥很多教师对于成长记录、表现性评价等新兴评价方式还比较陌生，82案例：中美教师对一个孩子的不同评价女儿进入高中后，我算是领教了什么叫“高考战车”。我和女儿从容谈话的时间急剧减少。在女儿上高二时，没有和我商量，她告诉我“要分文理科班了，我报了文科”。在理性上，我是坚决反对中学分什么“文”、“理”班的，一个十六七岁的孩子，怎么可能对自己“适于”学什么做出正确判断呢？我小心翼翼地问女儿：“你为什么这样选择呢？”女儿说：“老师说我没有数学脑子……”这话让我怒火中烧，一个为人师者，怎么可以这样摧毁学生的自信呢？

案例：中美教师对一个孩子的不同评价83尽管我对女儿很有信心，觉得她是一个心智很正常的孩子，品行方面也没有什么必须矫正的缺陷，但她的理科成绩确实有江河日下的趋势，老师对女儿的评价开始影响我，我自己都感到在给女儿打气时有些言不由衷了。终于有一天，女儿迟疑地对我说：“爸，我厌学了……”“是吗？”我沉默无语，内心涌起一片可怕的绝望，她曾是一个多么快乐和不甘人后的女孩儿呀……我把女儿送到了美国。但是，几乎丧失了学习自信的女儿在新的环境里会怎样呢？我简直不敢想下去，并且做好了女儿再上两年高中的思想准备。

尽管我对女儿很有信心，觉得她是一个心智很正常的孩子，84仿佛在验证我的预计一样，进入美国高中没两天，女儿就在邮件中告诉我：“大量的单词听不懂，所有的计划、作图都用计算机，我都不会……”第一次美国历史课考试女儿竟得了“F”。我心情沉重，但别无退路，听天由命吧！我只能对她说：“这是正常的适应期，你一定会挺过去的！”不久，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传来，“突破”先从法语开始，女儿首次得了满分！很快，她的化学也开始频频获满分。女儿的每次邮件，都要写几句老师对她的评价。让我惊奇的是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全班同学面前大声地赞扬。仿佛在验证我的预计一样，进入美国高中没两天，女儿就在85这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始自信得让我感到陌生。3个月过去，女儿不经我同意，干脆地告诉我“准备今年就申请大学”，她甚至已经试考了一次“托福”。女儿真的开始申请大学了。她告诉我其中一个必要程序是中学老师的推荐信。很多老师给她写了推荐信。她的法语老师凯瑟琳老师这样写道“斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始自信得让我感到陌生86她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。“斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一87“我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。”她的数学老师特雷西·史密斯也给她写了推荐信，是这样写的：“我很高兴写这封信，并以我的名誉担保。学习期间，斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情心。“斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明。在校期间，斯蒂芬为了得到问题的答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。“我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进88“学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。“为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。”我简直不敢相信自己的眼睛，女儿竟有数学“特长”？还能“优雅”而“创造性”地解决难题？！她不是“没有数学脑子”吗？“学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。有89二、普通高中学生评价改革的理念1、评价内容多元化2、评价过程动态化

3、评价主体互动化

二、普通高中学生评价改革的理念1、评价内容多元化901、评价内容多元化内容多元学业成绩综合素质道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现1、评价内容多元化内容多元学业成绩综合素质道德品质公民素养学912、评价过程动态化（1）不仅要关注结果，更要注重学生学习成长发展的过程。（2）有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。（3）鼓励将评价贯穿于日常的教学行为中，使评价日常化、通俗化。2、评价过程动态化（1）不仅要关注结果，更要注重学生学习成长923、评价主体互动化（1）学生—教师（2）学生—学生（3）学生—家长3、评价主体互动化（1）学生—教师93三、普通高中学生评价改革的内容

（一）建立普通高中学生评价体系1、从评价方式上建立综合性评价体系：过程性评价综合性评价体系终结性评价学生成长记录表现性评价非正式评价三、普通高中学生评价改革的内容

（一）建立普通高中学生评价体942、从评价内容上建立学生学业成绩和综合素质相结合的评价体系:（1）学生学业评价体系2、从评价内容上建立学生学业成绩和综合素质相结合的评价体系95模块成绩终结性评价过程性评价学分学校自主必修水平测试学校自主过程性评价毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系（2×2）构建学科知识结构终结过程学分学校自主必修学过毕业水平开毕业96（2）学生综合素质评价体系综合素质道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现热爱祖国尊敬他人与自尊勤奋进取正直守信社会责任感创业精神与职业意识学习兴趣学习方法计划与反思创新与实践能力学习效果团队精神沟通与分享体质与健康心理健康水平健康生活方式审美情趣与能力艺术活动与表现（2）学生综合素质评价体系综合素质道德品质公民素养学习能力交97四、普通高中学生评价改革的操作

--普通高中新课程生物评价指导（一）评价的目标与指导思想

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不只是评定学生的学业成绩，更重要的是了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。

四、普通高中学生评价改革的操作

--普通高中新课程生物评价指98(根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

(根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，评价不仅99《普通高中课程方案（实验）》也指出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程。

《普通高中课程方案（实验）》也指出：实行学生学业100因此，高中生物新课程评价应以课程标准为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合课程标准的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。。

因此，高中生物新课程评价应以课程标准为依据，101（二）评价原则1、目标多元目标的多元既指教学目标有知识、情感态度与价值观、能力等不同维度，也指每个维度的目标都有要求不同的多个层次。在评价时，要考虑不同维度、不同层次的目标，不能局限在某个单一维度的某些层次上进行。（二）评价原则102《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的目标维度与层次为：目标维度水平层次行为动词知识了解描述、简述……理解说明、举例说明…应用分析、得出……技能模仿尝试、模仿……独立操作运用、合作……情感经历（感受）体验、参加……反应（认同）关注、认同……领悟（内化）确立、形成……《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的目标维度1032、方式多样(1)观察(2)口头提问(3)实验报告(4)作品展示(5)项目报告2、方式多样104(6)纸笔测试(7)操作(8)设计实验(9)面谈(10)问卷调查(6)纸笔测试1053、注重过程建立学生成长记录：记录平时表现评价、实验技能评价、实践活动评价和考试成绩。成长记录的内容：一个开放性家庭作业的解决方案，一篇生物传记；表明学生学习错误及改正情况的卷子；学生作品的照片；学生自己编制的题目；学生在解决复杂问题时的草稿、修改稿和终稿等。

3、注重过程106(三)评价方式平时测验出勤情况书面作业学习能力学习态度模块考试实验考查过程性评价终结性评价学分认定(三)评价方式平时出勤书面学习学习模块实验过程性1071、过程性评价（1）评价内容出勤情况学习态度学习能力书面作业平时测验

1、过程性评价108（2）评价等级A（优秀）B（良好）C（中等）D（合格）E（不合格）（2）评价等级109（3）评价方式学生自评学生互评教师评价

（4）评价标准生物模块学习过程性评价量表（3）评价方式1102、终结性评价（1）模块考试

纸笔考试命题要依据《普通高中生物课程标准（实验）》中相应模块的教学要求，注意对知识、能力、情感态度与价值观三维目标的考核，适当增加开放性试题，不随意拔高或降低课程要求。

2、终结性评价111

生物新课程模块考试的试题命制的关注点见下表：

不必过分强调

应强调

枝节内容核心内容零散的知识有良好结构的知识单纯的生物学知识生物学概念、原理的应用对内容记忆情况的考查对分析、思维能力的考查学生还不理解哪些知识学生理解了哪些知识

112（2）实验考查生物实验考查评价量表（2）实验考查113（四）学分认定生物课程模块学分认定表1、终结性等级评定（1）终结性评价模块考试实验操作满分100分占60%满分100分占40%（四）学分认定终结性评价模块考试实验操作满分100分占60114（2）终结性评价等级A-优秀90—100分B-良好80—89分C-中等70—79分D-合格60—69分E-不合格59分以下（2）终结性评价等级A-优秀90—100分B-良好1152、学分认定的具体办法（1）过程性评价为D（包括D）以上的等级，则该生的模块总评等级为终结性评价的等级，获得该模块的2学分。（2）终结性评价为E，过程性评价为B（含B）以上，则该生的模块总成绩都为等级D，可以获得该模块的2个学分。2、学分认定的具体办法116（3）终结性评价等级E、过程性评价为等级E，则该生的模块总评成绩为等级E，不能获得学分。（4）参加全国生物竞赛且成绩特别优秀的学生，经个人申请、学校批准，可以获得某些模块的学分。（5）对不能获得学分的学生，由教务处书面通知学生，学生接到通知2天内提出复议、补考或重修申请。（3）终结性评价等级E、过程性评价为等级E，则该生的模块总评117（6）各个环节负责人必须签署意见并签名。学生有下列情形之一者，不予以认定学分：①模块考核总评学分评定等级为E（不合格）.②未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时的5/6.③考核过程弄虚作假。（6）各个环节负责人必须签署意见并签名。学生有下列情形之一者118（7）学分认定程序生物科教师提供学业成绩表及学分认定表（填写统一格式的电子表格及打印纸表格）→交学科组审核→交教务处复核→主管教学校长确认→反馈给学生本人，学生申诉→学校申诉调查，教务处终审→教务处学分管理员记入学籍表（含电子文档）并存档。（7）学分认定程序119（五）关于高考问题（五）关于高考问题1201、四省高考方案广东3＋文基/理基＋X3＝语文、数学（分文、理）、英语（八级）文基＝政、史、地（70％