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高中生物课程教材的特征与教学改革袁维新江苏省淮阴师范学院教育系高中生物课程教材的特征与教学改革1内容提要高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学高中生物课程教材的重建性特征与重建性教学高中生物课程教材的人文性特征与人文性教学内容提要高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学2一、高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学

复杂性的内涵高中生物课程教材的复杂性的具体体现

基于复杂性的高中生物复杂性教学

一、高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学

复杂性的内涵3(一)复杂性的内涵不确定性

模糊因果性(非线性)协调性整体性(一)复杂性的内涵不确定性4“复杂性理论这门新的学科从根本上表明事物因果之间的联系是难以追溯的,变化(预期的和非预期的)的呈现是非线性的,矛盾、冲突大量存在,而创造性的解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。”“复杂性理论这门新的学科从根本上表明事物因果之间的联系是难以5(二)高中生物课程教材的复杂性的具体体现1.生命的非线性与复杂性在“分子与细胞”模块中,选取了细胞生物学方面的最基本的知识,是学习其他模块的基础。通过本模块的学习,学生将在微观层面上,更深入地理解生命的非线性与复杂性本质。了解生命的物质性和生物界的统一性,细胞生活中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分与整体的统一等。

(二)高中生物课程教材的复杂性的具体体现1.生命的非线性与复62.生命的自组织性在“遗传与进化”模块中,选取的减数分裂与受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理等知识,主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性(自复制)和自组织性;选取现代生物进化理论和物种形成等知识,主要是阐明生物进化的过程和原因。2.生命的自组织性在“遗传与进化”模块中,选取的减数分裂与受73.生命的系统性在“稳态与环境”模块中,选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助于学生理解生命活动的本质。从复杂科学的视角看,“稳态与环境”模块中的知识结构是按照系统思想建构的。它反映了生命的系统性和调控性。3.生命的系统性在“稳态与环境”模块中,选取有关生命活动的调8(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学复杂性教学是一种强调教学的复杂性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长的一种开放的、互动的、动态的、多元的教学模式。

(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学复杂性教学是一种强调教学9(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学1.教学目标的不确定性与非预设性生物教学目标具有不确定性与非预设性。教学过程中总会有大量不期而遇的问题,学生的差异和思维是难以预料的,课堂中的“非标准思维”甚至会完全打乱原有的教学设计,使预先设计的教学目标无法完成。

(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学1.教学目标的不确定性与102.教学内容的动态性与生成性教学的动态生成性“是指在师生交往互动的教学活动中,教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功。”

2.教学内容的动态性与生成性教学的动态生成性“是指在师生交往113.教学过程的非线性和突现性课堂教学是一个非线性系统,课堂教学中一个偶发事件或对教学目标的微小偏离,都会导致教学系统的巨大变化,这就是非线性系统所特有的初始条件敏感性。

突现是事物从一个发展阶段过渡到另一个新阶段的交接点,是事物发生状态变化的关键点。

3.教学过程的非线性和突现性课堂教学是一个非线性系统,课堂教124.教学方法的无序性与互动性所谓教学方法的无序性,是指教学活动中师生、生生之间的既独立又依赖的互动、交流、思维的碰撞与共生、共享关系,由此导致了教学的管理、程序、秩序、纪律等偏离常规,从而表现出易变性、无规律性、随机性和偶然性。4.教学方法的无序性与互动性所谓教学方法的无序性,是指教学活13教学过程由师生之间和生生之间的互动构成高中生物新教材为了体现互动性,在教材中安排了大量要求师生互动、生生互动的内容。例如,在“问题探讨”、“探究性实验”、“资料分析”、“思考与讨论”等栏目中都特别强调讨论这一环节。许多讨论题本身就是开放性问题,只有通过师生、生生互动与讨论,才能达成共识,促进知识的建构。

教学过程由师生之间和生生之间的互动构成高中生物新教材为了体现14参考文献:罗玉明,袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读,课程·教材·教法,2006(7).

参考文献:罗玉明,袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读,课程15二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学概念重建的内涵高中生物课程教材的重建性的具体体现科学概念重建的过程模型基于概念重建的重建性教学模式

二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学概念重建的内涵16(一)概念重建的内涵前科学概念(pre-scienceconception)学生的概念学习是一个概念发展过程,这一过程不可能绕开学生头脑中的前科学概念,相反,必须依靠学生原有的前科学概念,通过概念转变和重建,形成更加精确的科学概念。

(一)概念重建的内涵前科学概念(pre-scienceco17重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的变化

概念重建的机制:顺应——通过调整原有的知识或重新定义原有的知识的概念解决(conceptualresolution)以完全不同的知识结构代替现有的知识结构的概念转变(conceptualchange)

。重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的18概念重建对于科学学习与教学的含义首先,重建最好是在原有知识基础上的扩展,以建立新信息与已有知识的联系,第二,现有的知识应该不同程度的用于支持重建的目的,不管重建新知识是否是依赖于同化或顺应的类型。原有的知识结构有时会妨碍新的观察世界方式的发展,所以,概念转变或重建是很困难的。概念重建对于科学学习与教学的含义首先,重建最好是在原有知识基19(二)高中生物课程教材的重建性的具体体现1.知识体系的重建初中生物教材以“人与自然”为主线,主要选取生物多样性、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生命的延续与进化、人体健康与环境等生物学宏观方面的知识。仅限于浅显的对生命现象的描述和学习一些基本的技能和方法。

(二)高中生物课程教材的重建性的具体体现1.知识体系的重建20知识体系的重建高中则要在此基础上深化,将初中知识加以综合、概括和提高。选取向宏观和微观两方面纵深发展的知识。主要讲述生命活动基本规律的基础知识和探索规律中渗透的科学方法。

所以,在教学中教师要帮助学生重建生物学知识体系。

知识体系的重建高中则要在此基础上深化,将初中知识加以综合、概212.基本概念的重建学生对初中生物概念的理解一般停留在对概念的记忆上,理解比较肤浅。高中对生物概念的理解要抽象复杂得多。例如,对“光合作用”、“呼吸作用”的理解是一个概念的重建过程。2.基本概念的重建学生对初中生物概念的理解一般停留在对概念的22

3.思维方式与学习方式的重建初中生物教学基本上是建立在形象思维基础上,它以生动有趣的生命现象和形象直观的实验为依据,大多数生物现象或过程能看得见,摸得着,学生通过形象思维获得生物知识成为主要的学习方式和思维方式。但进入高中后,生物教学便从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主的思维方式。

3.思维方式与学习方式的重建初中生物教学基本上是建立在形象23(三)科学概念重建的过程模型维特罗克(Wittrock,1974)的生成学习模式(learninggenerativemodel)(1)人在学习过程中并不是被动地接受和记录环境信息,而是主动地构建对环境信息的理解和解释。具体表现为主体主动地选择某些信息,同时又摒弃某些信息,并从中进行推论。(2)学习者已有认知结构在生成所知觉事物的意义时有非常重要的意义,也即学习者是在自己原有认知结构基础上来理解新知识的。

(三)科学概念重建的过程模型维特罗克(Wittrock,1924科学概念重建的过程模型感知—探究阶段加工—理解阶段运用—精制阶段评价一发展阶段

科学概念重建的过程模型感知—探究阶段25(四)基于科学概念重建的重建教学模式概念重建教学模式是以上述的概念重建过程模型为依据,以前科学概念为前提,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本方式,以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程。

(四)基于科学概念重建的重建教学模式概念重建教学模式是以上述26(四)基于科学概念重建的教学模式定向参与实验探究建构交流解释拓展反思评价

(四)基于科学概念重建的教学模式定向参与27请稍稍休息一下吧!请稍稍休息一下吧!281.定向参与

目的:创设积极的富于驱动性的教学情景,帮助和促使学生形成并明确有价值、有意义的问题,作出自己的解释,使学生参与到学习任务中来。方法:创设特定的探究性问题情境;引出学生对此主题的前概念。1.定向参与

目的:创设积极的富于驱动性的教学情景,帮助和292.实验探究

目的:造成认知心理的不平衡,促使学生重建原有的概念。

方法:小组合作探究

2.实验探究目的:造成认知心理的不平衡,促使学生重建原有303.建构交流

目的:进一步暴露和明确自己的已有概念和认识,感受不同观点和解释之间的一致与差异,评价解释推论与假设和证据之间的关系。

方法:小组讨论、实验、对比、解释

3.建构交流目的:进一步暴露和明确自己的已有概念和认识,314.解释拓展

目的:实现对新概念的验证、应用、巩固和重建。

方法:解释、讨论、解决问题

讨论4.解释拓展目的:实现对新概念的验证、应用、巩固和重建。325.反思评价目的:进一步改进教与学的必要信息,并促进学生元认知策略的发展与完备。

方法:自我评价和小组内的相互评价

结构性观察、学生谈访、基于特定项目的文件夹评价

5.反思评价目的:进一步改进教与学的必要信息,并促进学生元认33参考文献:袁维新.论基于科学概念重建的教学模式与策略,课程·教材·教法,2007(8).

参考文献:袁维新.论基于科学概念重建的教学模式与策略,课程·34三、高中生课程教材的人文性特征与人文性教学人文性的内涵

高中生物课程教材中人文性的具体体现基于人文性的高中生物人文性教学

三、高中生课程教材的人文性特征与人文性教学人文性的内涵35(一)人文性的内涵人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神,或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它是人类文化创造的价值和理想,是对人的价值、人的生存意义的关注。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。

(一)人文性的内涵人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神36人文性是体现人文精神的一种特性

它指的是社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统一,通常它也包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义,基本宗旨是培养学生健康的人格和健全的心理品质,使学生学会做人。

人文性是体现人文精神的一种特性它指的是社会规范与人的尊严、37科学具有人文性

科学人文主义的价值观强调以人为本,强调关怀人的思想、心理与情感,服务人的自由、发展与完善,发挥人的聪明、智慧与理性,关心科学与人文的融合。反对科学的霸权地位,主张科学与人文应走向融合,强调对科学进行人文理解。

科学具有人文性科学人文主义的价值观强调以人为本,强调关怀人38生物教材是传递科学文化的有力载体

高中生物教材汇聚着古今中外的科学家的探究成果,蕴涵着丰富、深刻的人文思想和人文精神,如无私奉献精神、人道主义精神、美好的生命意识等等。它是一座丰富的人文精神资源库,内容的人文性决定着生物教学中人文精神的培养是必不可少的。没有人文精神的教育是不完全的,只有工具性的教育会失去灵性,失去理性,最终失去人性。

生物教材是传递科学文化的有力载体高中生物教材汇聚着古今中外39(二)高中生物课程教材中人文性的具体体现1.重视培养辩证唯物主义观点在《分子与细胞》模块中,以介绍细胞这一生命最基本系统的物质组成和物质的变化规律,让学生形成从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性这一基本的辩证唯物主义观点。在《遗传与进化》模块中,介绍人类对遗传本质以及生物不断进化的本质,让学生形成对立统一的观点以及生物不断进化的观点。

(二)高中生物课程教材中人文性的具体体现1.重视培养辩证唯物40表1《稳态与环境》模块中所体现的辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点举例相互作用、普遍联系激素间的相互作用生物与环境之间的相互作用结构与功能相适应神经系统的结构与功能局部与整体相统一神经和体液的分级调节多样性与共同性相统一生态系统的多样性与基本结构的共同性生物与环境是一个统一的整体种群、群落、生态系统等表1《稳态与环境》模块中所体现的辩证唯物主义观点辩证唯物主412.渗透STS教育,关注科学技术与社会的联系必修教材多个方面渗透了STS教育,在选修模块中更是增加了专门的章节进行学习。除在正文中进行渗透外,教材还设有“与现实生活的联系”栏目,注重科学、技术在现实生活中的应用;在正文外还设有“科学、技术和社会”专题栏目,让学生更加深刻地理解科学技术的社会价值,科学技术对社会的多方面影响,社会对科学技术的需求和推动作用,等等。

2.渗透STS教育,关注科学技术与社会的联系必修教材多个方面423.引入科学史,培养学生的科学素养

表2必修模块中部分科学史所蕴含的科学本质观、科学态度和科学精神科学史举例科学本质观、科学态度和科学精神生物膜的流动镶嵌模型科学研究过程充满艰辛,理论需要实证,科学认识永无止境孟德尔的遗传定律科学方法以及热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神摩尔根的果蝇实验尊重科学、勇于自我否定达尔文的进化理论挑战传统观念,又能正视自己的不足促胰液素的发现不迷信权威,创造性思维,严谨的实验设计生长素的发现重视偶然现象,用科学的实验验证其推测3.引入科学史,培养学生的科学素养

表2必修模块中部分科学434.引入科学史,培养学生的人文素养教材在呈现科学知识的同时,注重渗透科学精神和人文精神。主要有尊重事实、依据事实、实事求是的求真、求实精神,永不停息、勇于创新的科学态度,不断追求新知、不懈探求真理、为真理献身的科学精神,等等。4.引入科学史,培养学生的人文素养教材在呈现科学知识的同44(三)基于人文性的高中生物人文性教学所谓人文性教学,是指坚持“以人为本”,强调人的自我完善,注重科学与人文相结合,呼唤人文情怀,以培养学生的科学人文精神为目的教学。

(三)基于人文性的高中生物人文性教学所谓人文性教学,是指坚45(三)基于人文性的高中生物人文性教学重视科学史教育;重视审美教育;加强STS教育。

(三)基于人文性的高中生物人文性教学重视科学史教育;461.加强科学史教育

加强科学史教育,有利于学生形成正确的科学观,有助于学生理解科学的探究本质,形成正确的科学观,有利于学生体验科学的方法与过程。开展科学史教育可以采取HPS教学模式

1.加强科学史教育加强科学史教育,有利于学生形成正确的科学47何谓HPS教育?

它是一种新的科学教育模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学(history,philosophyandsociologyofscience缩写为HPS)的有关内容引入中小学科学教育,以期促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创造力。何谓HPS教育?

它是一种新的科学教育模式。这种模式要求把科48孟克(M.Monk)和奥斯本(J.Osborne)的HPS教学模式1.演示现象2.引出观念3.学习历史4.设计实验5.呈示科学观念和实验检验6.总结与评价孟克(M.Monk)和奥斯本(J.Osborne)的HPS491.演示现象目的引起学生的好奇心性促使学生利用科学史资源进行进一步的探究方法演示实验1.演示现象目的502.引出观念目的启发学生就这一自然现象提出自己的观点(解释)方法“头脑风暴法”2.引出观念目的513.学习历史目的激发学生的想象力体验以往科学家的探究与思考方法介绍早期科学家关于这一现象的思想与实例举例说明引导学生讨论或探索3.学习历史目的524.设计实验目的实验检验自己的观点(假设)激发学生的想象力和创造力方法个人独立设计方案小组交流讨论4.设计实验目的535.呈示科学观念和实验检验目的为学生实现观念转变提供契机形成科学观念方法教师讲解学生进行实验检验5.呈示科学观念和实验检验目的546.总结与评价目的理解科学的探究本质理解科学家的探究过程和科学观念方法个人的反思教师评价解决问题6.总结与评价目的55蒙克和奥斯本认为,通过科学史学习学生对以下问题应有所认识:

什么是科学理论?什么是科学知识?实验的作用是什么?科学家是怎样认知的?科学家是如何“发现”新知识的?科学知识是如何发展的?科学和技术对社会有何影响?

蒙克和奥斯本认为,通过科学史学习学生对以下问题应有所认识:56这一模式能促进学生理解以下科学本质的内涵:

(1)使学生认识到科学家和常人一样也会犯错误;(2)让学生了解科学实验的目的不是盲目的试验探索,而是验证科学家心中早已存在的想法;(3)提供在历史上科学理论被推翻或被取代的题材,可让学生体会科学知识的暂时性特质;并且,也可让学生了解到,学习科学概念的过程,其实与当初科学家形成科学知识的过程是相似的。

这一模式能促进学生理解以下科学本质的内涵:(1)使学生认识57参考文献:1.袁维新.HPS教学模式和光合作用发现过程的教学案例,生物学教学,2004(12).2.袁维新.科学史融入科学课程的原则、方式和策略,课程·教材·教法,2006(10).

参考文献:1.袁维新.HPS教学模式和光合作用发现过程的教学582.重视审美教育生物学美育内容即生物学美,至少应包括自然美、和谐美、科学美等。在生物学教学中渗透美学教育,让学生发现美、欣赏美、创造美,是培养学生人文精神,陶冶学生情操,激发学生求知热情,提高学生人文素质的有效途径。

2.重视审美教育生物学美育内容即生物学美,至少应包括自然美、59审美教育是从对美的事物的感知开始的。

从生物学知识中发掘和提炼美学因素,让学生认识到其中美的意蕴。鼓励学生参加审美实践,指导学生逐步学会按照美的规律创造美。

审美教育是从对美的事物的感知开始的。603.加强STS教育从实际出发,拓宽生物学教学中的的STS内容:(1)了解生物科学技术的新进展;(2)加强与工农业生产密切相关的知识和技能教育;(3)加强与个人、家庭、社会生活密切相关的知识和技术教育。

3.加强STS教育从实际出发,拓宽生物学教学中的的STS内61改革生物教学方法,强调参与,突出能力培养

STS教育的特点之一是强调参与,认为学生是未来社会的主人,是社会的一员,应通过各种程序参与到未来社会生活、生产的发展中去。一般多采用讨论、个案研究、数据分析、角色扮演等方法,培养学生的思维能力、人际交往能力和对问题的决策能力。

改革生物教学方法,强调参与,突出能力培养STS教育的特62思考题请你说明高中生物课程教材的复杂性具体体现在哪些方面?如何进行复杂性教学?请你说明高中生物课程教材的重建性具体体现在哪些方面?如何进行重建性教学?请你说明高中生物课程教材的人文性具体体现在哪些方面?如何进行人文性教学?思考题请你说明高中生物课程教材的复杂性具体体现在哪些方面?如63

谢谢各位!谢谢各位!64高中生物课程教材的特征与教学改革袁维新江苏省淮阴师范学院教育系高中生物课程教材的特征与教学改革65内容提要高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学高中生物课程教材的重建性特征与重建性教学高中生物课程教材的人文性特征与人文性教学内容提要高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学66一、高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学

复杂性的内涵高中生物课程教材的复杂性的具体体现

基于复杂性的高中生物复杂性教学

一、高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学

复杂性的内涵67(一)复杂性的内涵不确定性

模糊因果性(非线性)协调性整体性(一)复杂性的内涵不确定性68“复杂性理论这门新的学科从根本上表明事物因果之间的联系是难以追溯的,变化(预期的和非预期的)的呈现是非线性的,矛盾、冲突大量存在,而创造性的解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。”“复杂性理论这门新的学科从根本上表明事物因果之间的联系是难以69(二)高中生物课程教材的复杂性的具体体现1.生命的非线性与复杂性在“分子与细胞”模块中,选取了细胞生物学方面的最基本的知识,是学习其他模块的基础。通过本模块的学习,学生将在微观层面上,更深入地理解生命的非线性与复杂性本质。了解生命的物质性和生物界的统一性,细胞生活中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分与整体的统一等。

(二)高中生物课程教材的复杂性的具体体现1.生命的非线性与复702.生命的自组织性在“遗传与进化”模块中,选取的减数分裂与受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理等知识,主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性(自复制)和自组织性;选取现代生物进化理论和物种形成等知识,主要是阐明生物进化的过程和原因。2.生命的自组织性在“遗传与进化”模块中,选取的减数分裂与受713.生命的系统性在“稳态与环境”模块中,选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助于学生理解生命活动的本质。从复杂科学的视角看,“稳态与环境”模块中的知识结构是按照系统思想建构的。它反映了生命的系统性和调控性。3.生命的系统性在“稳态与环境”模块中,选取有关生命活动的调72(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学复杂性教学是一种强调教学的复杂性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长的一种开放的、互动的、动态的、多元的教学模式。

(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学复杂性教学是一种强调教学73(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学1.教学目标的不确定性与非预设性生物教学目标具有不确定性与非预设性。教学过程中总会有大量不期而遇的问题,学生的差异和思维是难以预料的,课堂中的“非标准思维”甚至会完全打乱原有的教学设计,使预先设计的教学目标无法完成。

(三)基于复杂性的高中生物复杂性教学1.教学目标的不确定性与742.教学内容的动态性与生成性教学的动态生成性“是指在师生交往互动的教学活动中,教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功。”

2.教学内容的动态性与生成性教学的动态生成性“是指在师生交往753.教学过程的非线性和突现性课堂教学是一个非线性系统,课堂教学中一个偶发事件或对教学目标的微小偏离,都会导致教学系统的巨大变化,这就是非线性系统所特有的初始条件敏感性。

突现是事物从一个发展阶段过渡到另一个新阶段的交接点,是事物发生状态变化的关键点。

3.教学过程的非线性和突现性课堂教学是一个非线性系统,课堂教764.教学方法的无序性与互动性所谓教学方法的无序性,是指教学活动中师生、生生之间的既独立又依赖的互动、交流、思维的碰撞与共生、共享关系,由此导致了教学的管理、程序、秩序、纪律等偏离常规,从而表现出易变性、无规律性、随机性和偶然性。4.教学方法的无序性与互动性所谓教学方法的无序性,是指教学活77教学过程由师生之间和生生之间的互动构成高中生物新教材为了体现互动性,在教材中安排了大量要求师生互动、生生互动的内容。例如,在“问题探讨”、“探究性实验”、“资料分析”、“思考与讨论”等栏目中都特别强调讨论这一环节。许多讨论题本身就是开放性问题,只有通过师生、生生互动与讨论,才能达成共识,促进知识的建构。

教学过程由师生之间和生生之间的互动构成高中生物新教材为了体现78参考文献:罗玉明,袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读,课程·教材·教法,2006(7).

参考文献:罗玉明,袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读,课程79二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学概念重建的内涵高中生物课程教材的重建性的具体体现科学概念重建的过程模型基于概念重建的重建性教学模式

二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学概念重建的内涵80(一)概念重建的内涵前科学概念(pre-scienceconception)学生的概念学习是一个概念发展过程,这一过程不可能绕开学生头脑中的前科学概念,相反,必须依靠学生原有的前科学概念,通过概念转变和重建,形成更加精确的科学概念。

(一)概念重建的内涵前科学概念(pre-scienceco81重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的变化

概念重建的机制:顺应——通过调整原有的知识或重新定义原有的知识的概念解决(conceptualresolution)以完全不同的知识结构代替现有的知识结构的概念转变(conceptualchange)

。重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的82概念重建对于科学学习与教学的含义首先,重建最好是在原有知识基础上的扩展,以建立新信息与已有知识的联系,第二,现有的知识应该不同程度的用于支持重建的目的,不管重建新知识是否是依赖于同化或顺应的类型。原有的知识结构有时会妨碍新的观察世界方式的发展,所以,概念转变或重建是很困难的。概念重建对于科学学习与教学的含义首先,重建最好是在原有知识基83(二)高中生物课程教材的重建性的具体体现1.知识体系的重建初中生物教材以“人与自然”为主线,主要选取生物多样性、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生命的延续与进化、人体健康与环境等生物学宏观方面的知识。仅限于浅显的对生命现象的描述和学习一些基本的技能和方法。

(二)高中生物课程教材的重建性的具体体现1.知识体系的重建84知识体系的重建高中则要在此基础上深化,将初中知识加以综合、概括和提高。选取向宏观和微观两方面纵深发展的知识。主要讲述生命活动基本规律的基础知识和探索规律中渗透的科学方法。

所以,在教学中教师要帮助学生重建生物学知识体系。

知识体系的重建高中则要在此基础上深化,将初中知识加以综合、概852.基本概念的重建学生对初中生物概念的理解一般停留在对概念的记忆上,理解比较肤浅。高中对生物概念的理解要抽象复杂得多。例如,对“光合作用”、“呼吸作用”的理解是一个概念的重建过程。2.基本概念的重建学生对初中生物概念的理解一般停留在对概念的86

3.思维方式与学习方式的重建初中生物教学基本上是建立在形象思维基础上,它以生动有趣的生命现象和形象直观的实验为依据,大多数生物现象或过程能看得见,摸得着,学生通过形象思维获得生物知识成为主要的学习方式和思维方式。但进入高中后,生物教学便从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主的思维方式。

3.思维方式与学习方式的重建初中生物教学基本上是建立在形象87(三)科学概念重建的过程模型维特罗克(Wittrock,1974)的生成学习模式(learninggenerativemodel)(1)人在学习过程中并不是被动地接受和记录环境信息,而是主动地构建对环境信息的理解和解释。具体表现为主体主动地选择某些信息,同时又摒弃某些信息,并从中进行推论。(2)学习者已有认知结构在生成所知觉事物的意义时有非常重要的意义,也即学习者是在自己原有认知结构基础上来理解新知识的。

(三)科学概念重建的过程模型维特罗克(Wittrock,1988科学概念重建的过程模型感知—探究阶段加工—理解阶段运用—精制阶段评价一发展阶段

科学概念重建的过程模型感知—探究阶段89(四)基于科学概念重建的重建教学模式概念重建教学模式是以上述的概念重建过程模型为依据,以前科学概念为前提,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本方式,以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程。

(四)基于科学概念重建的重建教学模式概念重建教学模式是以上述90(四)基于科学概念重建的教学模式定向参与实验探究建构交流解释拓展反思评价

(四)基于科学概念重建的教学模式定向参与91请稍稍休息一下吧!请稍稍休息一下吧!921.定向参与

目的:创设积极的富于驱动性的教学情景,帮助和促使学生形成并明确有价值、有意义的问题,作出自己的解释,使学生参与到学习任务中来。方法:创设特定的探究性问题情境;引出学生对此主题的前概念。1.定向参与

目的:创设积极的富于驱动性的教学情景,帮助和932.实验探究

目的:造成认知心理的不平衡,促使学生重建原有的概念。

方法:小组合作探究

2.实验探究目的:造成认知心理的不平衡,促使学生重建原有943.建构交流

目的:进一步暴露和明确自己的已有概念和认识,感受不同观点和解释之间的一致与差异,评价解释推论与假设和证据之间的关系。

方法:小组讨论、实验、对比、解释

3.建构交流目的:进一步暴露和明确自己的已有概念和认识,954.解释拓展

目的:实现对新概念的验证、应用、巩固和重建。

方法:解释、讨论、解决问题

讨论4.解释拓展目的:实现对新概念的验证、应用、巩固和重建。965.反思评价目的:进一步改进教与学的必要信息,并促进学生元认知策略的发展与完备。

方法:自我评价和小组内的相互评价

结构性观察、学生谈访、基于特定项目的文件夹评价

5.反思评价目的:进一步改进教与学的必要信息,并促进学生元认97参考文献:袁维新.论基于科学概念重建的教学模式与策略,课程·教材·教法,2007(8).

参考文献:袁维新.论基于科学概念重建的教学模式与策略,课程·98三、高中生课程教材的人文性特征与人文性教学人文性的内涵

高中生物课程教材中人文性的具体体现基于人文性的高中生物人文性教学

三、高中生课程教材的人文性特征与人文性教学人文性的内涵99(一)人文性的内涵人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神,或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它是人类文化创造的价值和理想,是对人的价值、人的生存意义的关注。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。

(一)人文性的内涵人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神100人文性是体现人文精神的一种特性

它指的是社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统一,通常它也包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义,基本宗旨是培养学生健康的人格和健全的心理品质,使学生学会做人。

人文性是体现人文精神的一种特性它指的是社会规范与人的尊严、101科学具有人文性

科学人文主义的价值观强调以人为本,强调关怀人的思想、心理与情感,服务人的自由、发展与完善,发挥人的聪明、智慧与理性,关心科学与人文的融合。反对科学的霸权地位,主张科学与人文应走向融合,强调对科学进行人文理解。

科学具有人文性科学人文主义的价值观强调以人为本,强调关怀人102生物教材是传递科学文化的有力载体

高中生物教材汇聚着古今中外的科学家的探究成果,蕴涵着丰富、深刻的人文思想和人文精神,如无私奉献精神、人道主义精神、美好的生命意识等等。它是一座丰富的人文精神资源库,内容的人文性决定着生物教学中人文精神的培养是必不可少的。没有人文精神的教育是不完全的,只有工具性的教育会失去灵性,失去理性,最终失去人性。

生物教材是传递科学文化的有力载体高中生物教材汇聚着古今中外103(二)高中生物课程教材中人文性的具体体现1.重视培养辩证唯物主义观点在《分子与细胞》模块中,以介绍细胞这一生命最基本系统的物质组成和物质的变化规律,让学生形成从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性这一基本的辩证唯物主义观点。在《遗传与进化》模块中,介绍人类对遗传本质以及生物不断进化的本质,让学生形成对立统一的观点以及生物不断进化的观点。

(二)高中生物课程教材中人文性的具体体现1.重视培养辩证唯物104表1《稳态与环境》模块中所体现的辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点举例相互作用、普遍联系激素间的相互作用生物与环境之间的相互作用结构与功能相适应神经系统的结构与功能局部与整体相统一神经和体液的分级调节多样性与共同性相统一生态系统的多样性与基本结构的共同性生物与环境是一个统一的整体种群、群落、生态系统等表1《稳态与环境》模块中所体现的辩证唯物主义观点辩证唯物主1052.渗透STS教育,关注科学技术与社会的联系必修教材多个方面渗透了STS教育,在选修模块中更是增加了专门的章节进行学习。除在正文中进行渗透外,教材还设有“与现实生活的联系”栏目,注重科学、技术在现实生活中的应用;在正文外还设有“科学、技术和社会”专题栏目,让学生更加深刻地理解科学技术的社会价值,科学技术对社会的多方面影响,社会对科学技术的需求和推动作用,等等。

2.渗透STS教育,关注科学技术与社会的联系必修教材多个方面1063.引入科学史,培养学生的科学素养

表2必修模块中部分科学史所蕴含的科学本质观、科学态度和科学精神科学史举例科学本质观、科学态度和科学精神生物膜的流动镶嵌模型科学研究过程充满艰辛,理论需要实证,科学认识永无止境孟德尔的遗传定律科学方法以及热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神摩尔根的果蝇实验尊重科学、勇于自我否定达尔文的进化理论挑战传统观念,又能正视自己的不足促胰液素的发现不迷信权威,创造性思维,严谨的实验设计生长素的发现重视偶然现象,用科学的实验验证其推测3.引入科学史,培养学生的科学素养

表2必修模块中部分科学1074.引入科学史,培养学生的人文素养教材在呈现科学知识的同时,注重渗透科学精神和人文精神。主要有尊重事实、依据事实、实事求是的求真、求实精神,永不停息、勇于创新的科学态度,不断追求新知、不懈探求真理、为真理献身的科学精神,等等。4.引入科学史,培养学生的人文素养教材在呈现科学知识的同108(三)基于人文性的高中生物人文性教学所谓人文性教学,是指坚持“以人为本”,强调人的自我完善,注重科学与人文相结合,呼唤人文情怀,以培养学生的科学人文精神为目的教学。

(三)基于人文性的高中生物人文性教学所谓人文性教学,是指坚109(三)基于人文性的高中生物人文性教学重视科学史教育;重视审美教育;加强STS教育。

(三)基于人文性的高中生物人文性教学重视科学史教育;1101.加强科学史教育

加强科学史教育,有利于学生形成正确的科学观,有助于学生理解科学的探究本质,形成正确的科学观,有利于学生体验科学的方法与过程。开展科学史教育可以采取HPS教学模式

1.加强科学史教育加强科学史教育,有利于学生形成正确的科学111何谓HPS教育?

它是一种新的科学教育模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学(history,philosophyandsociologyofscience缩写为HPS)的有关内容引入中小学科学教育,以期促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创造力。何谓HPS教育?

它是一种新的科学教育模式。这种模式要求把科112孟克(M.Monk)和奥斯本(J.Osborne)的HPS教学模式1.演示现象2.引出观念3.学习历史4.设计实验5.呈示科学观念和实验检验6.总结与评价孟克(M.Mo

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