五年级下册古诗词三首教学设计

教材分析：1、认识古诗生字，指导书写〃蓑〃，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。学情分析：教学目标：1、认识古诗生字，指导书写〃蓑〃，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。重点难点：能通过读、想象，体验诗歌的境界。教学准备：教学过程教学过程二次备课第一课时诗人导入，整体感知L导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。［教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。］.初读古诗，想象画面.自由朗读两首古诗。注意〃蓑〃、〃遮〃的读音和写法。.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：〃草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明〃。〃一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风〃。［通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。］.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？［想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。］.品读古诗，领悟诗意•师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求：(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？(3)练习有感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。［这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。］(学生自主学习).交流反馈。学习《牧童》。(1)理解字词(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情A,〃草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。"你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。B.〃归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。〃说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？［广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个〃横〃、〃弄〃、〃卧〃，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。］(3)诵读古诗，感受意境学习《舟过安仁》(1)理解字词(2)品读诗句，入情入境A.〃一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。〃读了这两句，你好象看到了什么？B.〃怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。〃理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从〃张〃、〃使风〃等动作中看出)C.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？［学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢?］(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。四.再读古诗，陶冶情趣比较两首诗，你有什么话想对谁说？［学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。］五.布置作业，拓展延伸(1)有感情地背诵古诗。(2)默写《牧童》。(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。第二课时—・复习导入，引入新知上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。［通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。］二.揭题解题，获得知识.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。.了解〃词〃的有关知识。.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。［结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。］.初读全文，读准读通。(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、录(J)(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。三.品读全文，获得美感.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。［在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。］.课文中，什么给你留下了最深的印象？〃大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。(2)〃醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。〃他们会亲热地说些什么呢？这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？(〃醉〃。)难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。［从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。］(3)〃茅檐低小，溪上青青草。〃结合图画，说说感受。四.再读全文，升华情感学生自由读，边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？［再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。］总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？配乐朗读或背诵。五.课外拓展，激发兴趣L背诵这首词。.把这首词改编成一篇优美的短文。.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。练习设计：1.用自己的话说说下面句子的意思。(1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。(2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。(3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。教学建议：.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爰传统文化的情感。.〃三分文章七分读〃，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。补充资料：.作者生平：吕岩：字洞宾，唐代京兆人。杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为〃苏辛〃。.杨万里其他描写儿童生活的诗：桑茶坑道中晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。闲居初夏午睡起二绝句①梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。（评价、正音。指导书写〃蓑〃字：手和老师一起书空，默记5秒钟）4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌--（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。5、学生说故事大意，老师纠正。6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？（1）、都是些孩童的故事。（2）、都是表达一种愉快的心情。（3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。（学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）（二）、从形象入手，教学《牧童》1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位--（牧童），大家在电视动画片中看过牧童吗？你印象中的牧童是怎样的？2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？［预设一］：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）（2）这样的生活真是--?（板书：悠闲、自在、无拘无束）（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）［预设二］:草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在）（2）那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三首》教案设计（〃铺〃：着一〃铺〃字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。〃六七里〃：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。（3）你能读出这样的原野吗？（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。）〃弄〃：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？（板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。（三人从场景入手，学习《舟过安仁》L牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他--（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？一怪生（理解〃怪生〃）来，谁能读出这样的恍然大悟?（知道朗读）4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪--〉引出童趣）5、小结：一个〃怪生〃让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爰儿童，未泯的童心）8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。四、诗人结尾，两手整合。L现在我们在读这两首诗（老师范读），你发现他们还有什么共同点？2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬,齐读一遍，老师弓I读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。第二课时清平乐村居课前预热1同学们，你在农村生活过吗?2和城里相比，有什么特别的感受？一、导入1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活——一起读：《清平乐?村居》。2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样？（读）交流：（词牌名上下片押韵长短句）二、初读L打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。2、谁来读一读。（1-2人）3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。（1）学生自由读。（2）交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的？A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里〃翁媪〃的意思是？（一对年老的夫妻）相媚好：你认为呢？吴音：吴的地方话！醉：知道意思吗？可能是谁喝醉了？你们认为呢？无赖：调皮的样子。卧剥：谁知道？（躺、趴）词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？谁来说一说。三、品读。过渡：刚才有同学提到了〃相媚好〃，老师还有更深的思考：词中说到〃茅檐低小〃，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么〃相媚好〃呢？（一）自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。（二）交流：（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）这个问题读懂了吗？谁来说一说。1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。2、你是从哪儿读懂的？出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；3、你是怎么理解的？大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。（谁来补充的？你认为呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗？（三）感悟小儿调皮可爱。L你是从哪儿读懂的？点击〃最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬〃2、为什么喜欢？（小儿子调皮可爰）3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱？无赖：a一般情况下〃无赖〃是指什么样的人呢？（蛮不讲理游手好闲）b在课文中是这个意思吗？C从〃无赖〃这个词你读懂了什么？（老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）卧（点击图）a〃卧〃可能是什么姿势?（躺趴）b从〃卧〃字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爰调皮可爰）C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？听老师读一读？你觉得老师哪些词读得好呢？（好在哪儿）谁能读出小儿的顽皮？小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们〃醉里吴音相媚好〃过渡：还有什么原因让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想）（四）感悟景美1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。2、你从哪儿读懂的？3、谁来读读这句话：［茅檐低小，溪上青青草。］4、从青青草你读懂了什么？（草青草茂盛生机勃勃）5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）A自由练说B指名说6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读。（草真青啊！）7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！（五）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。L自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，3、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。四、感情朗读全文。L喜欢这首词吗?自己练