读书分享如何设计教学设计主题课件

《如何设计教学设计》

——读书分享好的教学设计需要从生活经验出发,对学习内容进行反思,课前进行提问，帮助学生对之前所学的内容有更深刻的掌握。在授课过程当中,应当结合教学实例,提高学生的参与度。在课后对所学内容进行总结,并且进行知识的迁移,将所学的知识和技巧运于新的内容当中。前言目

录CONTENTS知识记忆更扎实010203知识理解更扎实学习干劲十足从生活经验出发，反思教育，反思学习规律语文学习中，有哪些可以借鉴和实践的内容课前课后巧提问，课堂内容记得牢先测验再讲课，学生理解更深刻多个知识模块，交错教学优于单一教学从教育现象说起……他们只热衷于位于金字塔更高层的活动，比如培养学生的批判性思维、教学生作出判断或创造新知识。尤其是高年级教师，他们往往想要直接跳过金字塔底层的教学目标，或者委婉点说，他们往往认为低年级的教育应该已经帮助学生学会了如何去记忆知识，或者认为学生应该在课外掌握了知识，所以课堂上的时间应该专门用来进行高级的认知活动。丹尼尔·威灵厄姆：只有当大脑中有信息可以思考时，你才可能对信息进行创造性的思考。他说：“认知科学的研究表明，只有在掌握了大量事实和基本知识的前提下，学生才能发展出教师希望他们具备的分析和批判性思维能力。”从学习规律说起……如果大脑中缺乏已有知识的储备，我们往往就会容易孤立地、脱离背景地看待能力新的知识，从而导致肤浅的想法。知识都是相互关联的，对知识间的关系了解得越清楚，我们才越能够进行批判性分析和创造性思维。不愿意花力气去记东西的学生对一个话题的理解永远只能流于表面。服务生如何记住顾客的需求每周三四天：热的中杯绿茶冷的还是热的？加蜂蜜还是柠檬？你猜一下呗？提取效应如果你想从记忆中提取知识，就必须先进行记忆提取的练习。对某件事的记忆练习次数越多你在未来记起这件事的概率就越大。每次我走进那家咖啡店对那个服务员点单的时候，她就会从我这里重新接收一次信息，完全不需要从记忆中去提取任何信息。她做的事情，就好像学生一样，一遍遍地看着笔记，认知心理学家认为这是学生采用的效果最差的学习方法。当我稍稍改变了一下与服务员的互动方式，考验她是否记得我的点单时，虽然她不记得，但这是她第一次必须从自己的记忆中去提取这部分信息。由于这部分信息相当简单，一次练习就足以让她下次记住我的点单。对于学生来说，要记的内容远比我在咖啡店的点单要复杂，但原理是完全一样的。对学习内容的记忆练习次数越多，我们越能长期牢固地记住它。记忆是思考的结果，而非反复的结果。即学即用小贴士：课堂记忆提取练习速成模板利用简短的课堂活动就可以让记忆提取练习取得很好的效果。几乎每节课或每个学习阶段，你都可以抽出一些时间来进行提取练习，即使只是一分钟。但我最喜欢的提取练习方式是利用课程开始和结束前的几分钟提问，或者以定期测验或写作练习的形式进行。经常性地（至少每周一次）开展一些小测验，帮助学生巩固基本的课程内容；尽量使用简答题或问题解答的方式进行，这样学生就必须对提取的知识进行处理和运用。在每节课或在线课程刚开始时，请学生回顾上次课程中讲过的内容；如果是口头提问，一定要给学生一些思考的时间。下课前请学生写下当天学习的最重要的概念和一个仍然没有弄明白的问题或疑问（也就是一分钟书面报告）。下课前请学生接受关于当天课程内容的一个简单测验或回答一个书面问题，或解决一个与当天教学内容相关的问题。利用课程大纲来指引学生回忆之前的课程内容，完成测验、口头问答或讨论等任务。赛前预测：球迷观赛更加投入的奥秘每周：一点小小的赌注——谁会赢？好奇：预测是否正确预测让我对比赛投入了情感参与感和情感因素预先测验效应：未学先测验理解“预测”是如何提高记忆力（对于知识的记忆能力和理解能力（在不同情境下对于这些知识的运用能力）的，有必要先简单理解一个概念：知识的关联性。对于这一概念，本尼迪克特·凯里在《我们如何学习》中这样解释：“人脑对事实、想法和经历的储存与电脑不同。电脑将这些内容储存在文件夹中，只需轻轻点一下鼠标，就能看到原原本本呈现的文件夹中的内容，而这些内容在人脑中则被储存在了一个感知、事实和想法交织的网络中。”即学即用小贴士：课前测验练习速成模板通过预测练习，我们就从基础的知识记忆进入了更复杂的认知范畴，但你同样也可以用一些简单的方法和简短的时间在课堂中进行预测练习，可以先试试以下这些有效的预测活动。在某节课、某一单元或整个课程一开始，针对要学习的内容给学生进行一个简短的预先测验。比如，在开学第一周进行一次与期末考试题型相似的预先测验。在第一次讲到某部分内容之前，先让学生把对这一话题已经了解的知识写下来，或让学生推测一下他们将学到什么。当讲到事件、问题、事例或历史事件时，先不要说出结局，让学生来猜一猜结局。教学生一种新技能时（比如一种新体裁的写作）,让学生在完全学会之前进行尝试（并提供反馈意见给他们）。在下课前让学生对下次课要讲到的内容进行一些预测练习。放一放再学：如何快速掌握一门新知识交错式/换换脑子弹琴学习西班牙语间隔提取交错式学习效应：知识迁移能力即学即用小贴士：交错式教学速成模板既然课程开始和结束前的几分钟那么好用，我们就又可以利用这些时间段来进行交错式教学了。每一次课程考评的机会，从小测验到论文、考试还有课堂展示都可以成为你进行交错式教学的工具。stemSteam在每一次大型考试中（或小型考试，比如小测验）都留一小部分考题，让学生需要运用之前学过的内容来进行解答。在课程一开始或结束前给学生提供一些机会，让他们提取学过的知识、练习前面学到的技巧，或将学过的知识和技巧运用到新环境中。设置一些每周回顾环节，让学生可以利用每周最后一次课程的最后15分钟来运用本周的学习内容回答或解答新的问题。在小测验或考试中设置一些考题，让学生把新学到的内容与前面学过的内容联系起来，或者根据新学的内容修正自己对前面学过的内容的理解。在混合课程或在线课程中，错开安排不同任务的截止日期和测验日期，让学生可以受益于分散式学习。教学设计的基本步骤1．教材分析（课程分析）：分析本节课在教材中（整本书和相应的单元）的地位和作用，对内容进行基本解读，对内容的重点和深浅等进行分析。2．教学对象（学情分析）：具体分析所任教班的学生的知识基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力以及学生的学习兴趣、学习风格等。3．教学目标（学习目标）：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，新课程讲三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），张熊飞教授也讲三维目标（知识、能力、品德）。4．教学重点、难点及其解决策略：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点，并提出解决的办法和途径。教学设计的基本步骤5．教学思路（设计思路）：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。6．媒体使用：说明要调用什么媒体，怎样调用。7、课时安排：说明要安排几个课时7．教学过程（教学步骤）：教学的整个流程，或授导式的或探究式的。8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学过程。9、教学反思：教学完成之后，对教学进行得与失等方面的思考，是教学总结和提高的重要举措。教学设计特征第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三