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第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”概念，2、教育基本要素。(二)了解1、教育发展历史、形态和特征。2、教育学学科发展历史。3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家主要思想观点与意义。4、马克思主义教育思想。了解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物教育思想。（三）利用1、能够辩析“教育”概念与其它概念区分与联络。2、能够依据当代社会特点以及当代教育发展趋势对教育现象做出正确评价。第1页“教育”概念教育是人类有目标地培养人一个社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验一个路径。广义教育是指促进人知识与技能、发展人智力与体力，影响人思想观念活动。狭义教育主要指学校教育，是教育者依据一定社会要求、依据受教育者生理、心理发展规律，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望方向发展改变活动。第2页教育基本要素组成教育基本要素有教育者、受教育者和教育媒介。（1）在社会教育活动中，有目标地影响他人生理、心理及性格发展人统称为教育者。（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目标地接收影响、从事学习人，统称为受教育者。（3）教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用一切事物总和，包含教育内容、教育方法与教育组织形式和教育伎俩等，是形式与内容统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育伎俩、教育方法、教育组织形式等。第3页教育学学科发展历史。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律一门科学。（1）教育学萌芽阶段这一时期所取得教育认识结果主要有：西方如毕达哥拉斯《金言》、柏拉图《理想国》与《美诺篇》、亚里士多德《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良《雄辩术原理》；中国如孔子《论语》、孟子《孟子》、老子《老子》、庄子《庄子》、无名氏《中庸》、朱熹《四书集注》、王守仁《传习录》等等。在这一时期也出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈《师说》等。孔子教学思想和教学方法是认可先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教、启发诱导。战国末年，中国出现了世界上第一部教育文件《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育主要性和教育与政治关系。苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。第4页教育学发展过程中西方著名教育思想家主要思想观点与意义。①著名英国学者培根为独立形态教育学出现做出了主要贡献。培根在《论科学价值和发展》一文科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立科学提了出来，与其它学科并列；②在教育学创建过程中，捷克宗教改革家夸美纽斯取得了突出成就。他在1632年《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类全部艺术”，提出了系统教育目标论、方法论，教育标准体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，普通把夸美纽斯这本书看成是第一本教育学著作。不过，因为他宗教立场和目标，人们又极难把它看成一本真正科学著作。今后，人们开始了教育学独立探索时期；第5页③英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，必定了教育在人发展中巨大作用，建构了完整绅士教育理论体系；④法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表示了卢梭资产阶级教育思想，是反封建理性革命声音在教育领域表示。他提出了“自然教育”思想。自然教育有两层意思：一是儿童教育要远离城市，到偏远宁静乡村进行；二是教育要从儿童自然本性出发。依据儿童身心发展特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期教育（0－2岁）、儿童时期教育（2－12岁）、少年时期教育（12－15岁）和青年时期教育（15－20岁）四个时期。这是近代教育叙述中最完备关于教育年纪阶段划分，而且是建立在对儿童心剪发展观察基础上。卢梭自然教育思想对以后由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣“教育心理学化”运动产生了直接影响，对康德、杜威等哲学家教育学说也产生了深远影响；第6页⑤瑞士著名教育家裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》（1781－1787年），明确提出“使人类教育心理学化”口号，对于推进教育活动科学化及教育学诞生都起到了主要作用；⑥德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学要求每位教授轮番讲授教育学，这可能是世界上最早教育学课程。康德先后于1776－1777学年和1786－1787学年讲授教育学。18《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门极难艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育试验”，就是依据某一个教育理想进行“教育试验”；第7页⑦康德之后，对教育学创建做出最主要贡献就是德国著名心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“当代教育学之父”或“科学教育学奠基人”。他《普通教育学》被公认为第一本当代教育学著作。赫尔巴特强调必须有“一个教育者本身所需要科学”，有“科学与思索力”。他首先强调是教育学要有“本身概念”。他非常明确地指出，“普通教育学必须把叙述基本概念放在一切叙述之前”，只有这么才能取得科学统一性。赫尔巴特不但叙述了科学教育学独特征，而且还非常明确地提出了科学教育学学科基础，即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和试验学校。第8页⑧杜威教育思想。代表性著作有杜威《我教育信条》、《民主主义与教育》和《经验与教育》，其基本观点是：第一，教育即生活，教育过程与生活过程是合一，而不是为未来某种生活做准备；第二，教育即学生个体经验继续不停增加，除此之外教育不应该有其它目标；第三，学校是一个雏形社会，学生在其中要学习现实社会中所要求基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己独立发觉、表现和体验，尊重学生发展差异性。第9页4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物教育思想。克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合理论，论述了在前苏联实施综合技术教育问题；加里宁《论共产主义教育》、马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》、凯洛夫主编《教育学》。我国教育家杨贤江编写《新教育纲领》（1930年）则是我国第一本马克思主义教育学著作，这本书阐述了教育本质和作用，批判了教育超政治、超阶段观点和教育万能论。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题论述，也就是他们教育思想；其次是教育学家们根据马克思主义基本原理对现代教育一系列问题研究结果。第10页马克思主义教育学基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明阶级性，不存在脱离社会影响教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质变化必然引起教育形式和内容改变；第三，现代教育根本目是促使学生个体全方面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动结合不仅是发展社会生产力重要方法，也是培养全方面发展人惟一；第五，在教育与社会政治、经济、文化关系上，教育一方面受它们制约，其次又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化发展具有巨大作用；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。第11页教育学价值是什么？（或学习教育学意义是什么？为何要学习教育学？）⑴启发教育实践工作者教育自觉，使他们不停地领悟教育真谛。⑵取得大量教育理论知识，扩展教育工作理论视野。⑶养成正确教育态度，培植坚定教育信念。⑷提升教育实际工作者自我反思和发展能力。⑸为成为研究型教师打下基础。第12页当代教育学有哪些特征？（或当代教育学有哪些情况？）⑴教育学研究问题领域急剧扩大。⑵教育学研究基础和研究模式多样化。⑶教育学发生了细密分化，形成了初步教育学科体系，同时也出现了各层次与类型综合。⑷教育学研究与教育实践改革关系日益亲密。⑸教育学加强了对本身反思，形成了教育学元理论。第13页教育学创建标志是什么？教育学创建是教育学发展史上主要事件。从作为一个独立形态知识领域来说，教育学创建标志主要有：⑴从对象方面而言，教育问题组成一个专门研究领域，受到了思想家或教育家们特殊关注。⑵从概念和范围方面而言，形成了专门反应教育本质和规律教育概念与范围，以及概念与范围体系。⑶从方法方面而言，有了科学研究方法。⑷从结果方面而言，产生了一些主要教育学家，出现了一些专门、系统教育学著作。⑸从组织机构而言，出现了专门教育研究机构。第14页教育发展可分为哪几个阶段？依据不一样社会历史时期生产力发展水平以及建立于其上生产关系性质，把社会发展历程划分为原始社会、古代社会和当代社会三个大阶段，对应地就把教育发展历程划分为三个大阶段；原始教育、古代教育和当代教育。其中古代教育、当代教育又各自能够划分出两个现有共性又有个性亚阶段，即古代奴隶社会教育与古代封建社会教育，当代资本主义社会教育与当代社会主义教育。第15页原始社会教育特征是什么？⑴教育水平低；⑵教育没有阶级性；⑶教育与原始宗教或仪式有着亲密联络。奴隶社会教育特征是什么？⑴古代学校出现；⑵教育阶级性出现；⑶古代学校教育与生产劳动力相脱离。封建社会教育特征是什么？⑴学校教育主要目标是培养适合统治阶级所需要官吏、牧师或骑士；⑵学校既含有鲜明阶级性，有含有严格等级性或浓厚宗教性；⑶教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主；⑷教育教学方法主要严格纪律约束为主，辅以个人自学和修行；⑸形成了比较系统教育体系，积累了比较丰富教育经验，提出比较丰富教育教学思想。资本主义社会教育特征是什么？⑴教育目标在于培养和选拨资产阶级统治人才，又要予广大劳感人民以一定文化科学知识；⑵建立了当代学校制度；⑶课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生主动性新教学方法不停出现；⑷师生关系民主化；⑸独立形态教育学产生并得到了极大发展。社会主义教育特征是什么⑴教育目标在于培养社会主义初级阶级公民和社会主义事业建设人才；⑵教育与生产劳动结合；⑶教育科学研究有了科学方法论基础。第16页教育劳动起源说主要观点是什么？⑴人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生需要；⑵以制造和利用工具为标志人类劳动不一样于动物本能活动，前者是社会性，因而教育是人类特有一个社会活动；⑶教育产生于劳动是以人类语言意识发展为条件；⑷教育从产生之日起职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验；⑸教育范围是历史性与阶级性统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说永恒不变范围。第17页教育学创建条件有哪些？教育学创建是种种主客观条件综合作用下产生。首先是教育实践发展需要；其次是教育学创建与近代以来科学发展总趋势和普通科学方法论奠定有着亲密关系，最终是教育学独立与一些著名学者和教育家们努力分不开。第18页教育是指一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。教育基本要素：教育者（它包含学校教师，教育计划、教材设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动其它人员，其中教师上学校教育者主体和代表，是直接教育者）；受教育者（它指各级各类学生，也即教育对象）；教育影响第19页学校在儿童身心发展中有哪些作用？（1）学校工作指导思想对学生发展有直接影响；（2）学校教育水平会直接影响学生发展；（3）学校与社会、家庭联络程度怎样，也会直接影响学生发展。第20页当代社会有特征①以大机器使用和无生命能源消耗为关键专业化社会大生产占据了社会经济主导地位。②科学技术高度发达，生产效率全方面提升。③社会分化猛烈，社会分工精细。④社会流动性增强，业缘关系取代了血缘和地缘关系而成为人们社会关系主要形式，个人发展机会和自主程度增多。⑤法治取代人治成为政治系统运行基本方式，社会民主化程度提升。⑥城市数量增加、规模加大，农业人口比重降低至半数以下。⑦交通运输工具和通讯联络伎俩高度发达，个人、群体、组织、区域、国家日趋开放。⑧人思想观念充分更新，竞争意识和时间观念加强，崇尚科学、信服真理、追求变革成为人们基本行为或价值取向。第21页当代社会基本特征：（1）当代社会是生产社会化社会。（2）当代社会是生产方式、社会关系当代化社会。（3）当代社会是科学化社会。（4）当代社会是民主化、法制化社会。（5）当代社会还是一个不停变革社会。第22页现代教育发展趋势：（1）面向二十一世纪教育改革浪潮日益高涨（2）人全方面发展丰富化和现实化（3）教育与社会生产更加紧密联络（4）终身教育理想正在逐步实现（5）提高教育质量成为重点（6）教育技术现代化（7）教育国际化势头日益强劲（8）更关注全球命运和未来发展（9）现代教育日益与本国实际相结合第23页当代教育发展趋势1加强学前教育与小学教育衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展4高等教育类型日益多样化5学历教育与非学历教育界限逐步淡化6教育制度有利于国际交流（重视发展学生能力、普遍赞成引导学生学、心理学应用、重视当代化教育技术应用)第24页20世纪后期教育特征①当代教育公共性：当代教育越来越成为社会公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务。与之相关就是当代教育公平性，即当代教育要为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等，并制订切实可行办法确保实际上公平。这就是说，当代教育公共性也就是当代教育大众性，当代教育应该是大众教育。②当代教育生产性是指：当代教育越来越与人类物质生产结合起来，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系；生产发展也越来对教育系统提出新要求。一个主要标志就是职业教育得到了很大发展。人们日益认识到：今天教育就是明天经济。教育已经成为经济发展杠杆。教育经济功效得到了世界各国政府充分重视，教育改革所以被作为经济发展战略性条件。第25页③现代教育科学性是指：一方面，科学教育是现代教育基本内容和最重要方面，其次，现代教育发展越来越教育科学指导，摆脱教育经验束缚。④现代教育未来性是指：一方面现代教育价值取向、目标定位等会对未来社会和个体发展产生非常大影响；其次是指现代教育发展不仅要考虑到当前社会和个体发展要求，从当前社会和个体发展需要出发，而且要考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来，未雨绸缪。⑤现代教育国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，也就是要面向世界。⑥现代教育终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人一生，现代教育改革应该着眼于创造一个适合于终身学习社会，满足不一样年龄段受教育者教育需求。第26页二、教育目标与功效(一)识记1、教育目标概念。2、国外发达国家和联合国教科文组织相关教育目标或学校教育目标最新表述。3、我国教育目标以及学校培养目标。4、马克思主义关于全方面发展教育理论及其意义。5、教育功效及其类型，不一样教育功效观。(二)了解1、我国不一样历史阶段教育宗旨变革。2、新中国教育目标和学校培养目标历史演变。3、确定教育目标依据4、教育功效演变（三）利用1、能够依据自己对当前社会发展和个体发展面临问题认识，就当前应该重点培养青少年学生哪些关键素质提出自己看法2、能够识别不一样教育功效观和功效类型。第27页1.教育目标教育目标是教育主体对于其所希望达成结果设定，详细说来就是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求。第28页2.国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目标或学校教育目标最新表述。联合国教科文组织提出“学会学习”教育目标1996年国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心思想是教育应使受教育者学会学习教育目标思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习四大支柱。

第29页日本对人才素质要求是（1）有高度教养和出众人品；（2）能对社会发展和促进福利作出贡献；（3）有独创性；（4）含有处理人类面临环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题能力；(5)要培养“世界通用日本人”。第30页美国国会1994年教育目标以下：（1）全部美国儿童入课时愿意学习；（2）中学毕业率最少提升到90%；（3）全部完成4年级、8年级和级学业学生都要有挑战教材能力，包含英语、数学、自然科学、外语、公民与政治、经济学、艺术、历史和地理，而且每一所美国学校都要确保学生学会思索，为做负责任公民或深入学习以及在国家当代化建设中进行创造性劳动做准备。第31页3、我国教育目标以及学校培养目标。（1）我国教育目标1995年中华人民共和国第一部《教育法》正式颁布，教育方针也明确写入《教育法》：“教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全方面发展社会主义建设者和接班人”。第32页我国学校培养目标我国普通初级中学培养目标（1）含有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点，初步为人民服务和集体主义思想，含有老实、守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好品德和个性品质，遵纪遵法、养成文明礼貌行为习惯，含有分辨是非和自我教育能力。（2）掌握必要文化科学技术知识和基本技能，含有一定自学能力、动手操作能力，以及利用所学知识分析和处理问题能力，初步含有实事求是科学态度，掌握一些简单科学方法。（3）初步掌握锻炼身体基础知识和正确方法，养成考究卫生习惯，含有健康体魄；含有初步审美能力，形成健康志趣和兴趣；学会生活自理和参加力所能及家务劳动，初步掌握一些生产劳动基础知识和基本技能，了解一些择业常识，含有正确劳动态度和良好劳动习惯。第33页我国普通高级中学培养目标（1）含有正确政治方向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想、有民族自尊心，有社会责任感；遵纪遵法，有文明行为习惯，有团结协作精神。（2）含有自然科学和社会科学基础知识，知道一些马克思主义基本观点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力；能联络实际发觉问题并分析问题。有健康体魄和审美能力，有良好意志品质和一定应变能力，有探索和创造精神。（3）初步形成个性专长。（4）有正确劳动观点和职业观念，有一定劳动技能。第34页马克思主义关于全方面发展教育理论及其意义。马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人全方面发展学说，这一学说是我国确立教育目标理论。它主要内容有以下几点：（1）人全方面发展含义人全方面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全方面、友好、充分地发展，还包含人道德发展。人全方面发展“人全方面发展”是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人全方面发展”概念详细界定，马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人全方面发展。其一，指劳动能力全方面发展。其二，指克服人发展一切片面性，实现人个性真正全方面和自由发展。个性自由和全方面发展是马克思主义关于人全方面发展学说灵魂。第35页（2）旧式分工造成了人片面发展（3）机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能（4）社会主义制度是实现人全方面发展社会条件（5）教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一路径。第36页人全方面发展社会历史条件首先，社会生产力及其决定分工情况是人全方面发展主要前提；其次，社会关系是人全方面发展主要条件，最终，教育是人全方面发展实现主要路径。全方面发展思想：人片面发展是旧有社会分工产物；人全方面发展是大工业生产客观要求；大工业生产为人全方面发展提供了可能性；共产主义社会才能促成人全方面发展真正实现。全方面发展路径是旧有与生成劳动相结合。第37页1、我国不一样历史阶段教育宗旨变革。()（1）清末时期教育目标19，当初学部正式要求和公布教育宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”（2）民国时期教育目标19教育总长蔡元培提出，9月公布了民国教育宗旨，即“重视道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”1929年国民党第三次代表大会提出教育宗旨为：“中华民国之教育，依据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”第38页2、新中国教育目标和学校培养目标历史演变。1957年毛泽东在最高国务会议上提出：“我们教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。”1958年，毛泽东又指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。”1986年六届人大四次会议经过《中华人民共和国义务教育法》要求：“义务教育必须落实国家教育方针，努力提升教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全方面发展，为提升全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设人才奠定基础。”1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》重申：“各级各类学校要认真落实教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全方面发展建设者和接班人方针。”1995年八届人大三次会议经过《中华人民共和国教育法》中要求：“培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人”为我国教育目标。第39页3、确定教育目标依据（1）主观依据：受哲学观念影响；受人性假设影响；受理想人格影响。在社会主义国家马克思主义经典作家关于全方面发展人格理想是教育目确实定主要依据。（2）客观依据：社会生产力和科学技术水平；一定社会经济和政治制度；社会历史发展过程；受教育者身心发展规律。第40页教育功效及其类型，不一样教育功效观。教育功效指教育者在教育教学活动中经过教育媒介对受教育者个体发展和社会发展所产生影响和作用。从作用对象看，教育功效可分为个体功效和社会功效从作用方向来看，教育功效可分为正向功效和负向功效从作用展现形式看，教育功效可分为显性功效和隐行功效第41页教育功效：育人功效—使个人身心朝全方面友好方向发展，促进个人身心高效率发展。政治功效---教育含有维系国家和社会稳定、促进社会政治发展功效作用。直接功效—经过学校教育制造政治舆论，宣传一定政治观点、政治理论或政治路线与方针，为政治活动做准备；其次直接参加社会政治活动，把学生作为一支现实政治力量。间接功效---一是为国家培养专门政治人才，培养学生政治意识，二是经过国家制订教育制度对学生进行选择和分配，使原有政治关系得以延续第42页经济功效---教育对一国经济增加和经济发展所起促进作用。亚当斯密《国富论》，舒尔茨人力资本理论。表现在：完成劳动力社会再生产；知识再生产；更新知识和社会生产技术文化功效---传递保留延续文化功效，普及文化，创造更新文化功效。教育派生功效：托管所教育照管功效；后勤保障；执法；降低失业缓解就业压力；降低人口出生率；直接间接拉动了经济增加第43页教育功效演变（1）古代教育政治伦理功效观中国封建社会，教育功效主要指向为政治伦理服务。“学而优则仕”，“仕而优则学”。西方古代社会以伦理教化为教育主要功效。（2）近代教育个体发展功效观代表人物是英国教育家斯宾塞，他在《教育论》中集中叙述了教育价值观与教育功效观变革。其主要论题以下所述：其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用弊端；其二，明确主张教育目标应切合实际需要，从多方面为人物质与精神生活作准备，认为为个体完满生活做准备是教育应有功效与应尽职责；其三，从实利主义道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童心智；道德教育最普遍标准就是进行“自然后果”教育，重视儿童身体健康与成长。第44页（3）当代教育社会改造功效观代表人物是美国教育家杜威，他在《学校与社会》和《民主主义与教育》这两本书中系统地阐述这么功效理论，他主要观点所述以下：其一，必定教育着眼于儿童个体进步是正确，但认为教育眼界需要由此扩大；其二，明确提出学校教育是改造社会、推进社会进步主要伎俩；其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活联络从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统截然不一样改造学校教育目标与方案。他试图经过这么变革使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会功效和作用。（4）当代教育功效主义功效主义主要论点以下所述：其一，结构与功效；其二，整合；其三，稳定与友好。第45页教育社会本位论：满足社会需要为根本；教育目标由社会要求来决定。教育目标就是要培养完全服从和服务于社会人。孔德、那托儿普、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、涂尔干等是代表教育个人本位功效：教育目标由人本性和本能需要来决定，教育要使这种本能得到高度完善和发展。卢梭、康德、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等是代表。第46页本部分内容参考（劳凯声《教育学》P181）德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长价值环境，促使他们在道德、思想、政治等方面不停建构和提升教育活动。学校德育功效表述为：德育社会性（政治、经济、文化）功效、个体性功（生存、发展、享用）能、教育性（教人做人--德育教育或价值属性、德育对平行系统作用—动机、方向、习惯和方法上支持）功效。德育任务内容：基本道德和行为规范教育、公民道德和政治品质教育、世界观人生观理想教育。第47页智育是教育者创设一定情境以提升教育对象智慧水平为目标教育。智育任务和内容：传授知识、形成技能、发展智力、培养自主性和创造性第48页美育是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求认识情趣与理想境界等为目标教育活动。最早由德国诗人席勒在《美育书简》中提出。形式美育—审美素养和实质美育—人生美学趣味和教育审美境界美育直接功效—育美，间接功效—育德促智健体，超美育功效—人生意趣和教育美学精神追求美育任务：培养和提升学生感受美能力，鉴赏美能力，表现美、创造美能力，培养和提升学生追求人生趣味和理想境界能力第49页体育是以发展体能、锻炼体魄为目标教育活动。广义体育是指全部能够促进人身体素质及活动技能活动。狭义体育是指在学校教育中意识地促进学生体质、体能、体魄提升教育活动。学校体育基本特征：教育性、技能性、娱乐性学校体育功效：健体、教育、娱乐功效中小学体育主要任务：增强学生体质，促进其身体正常发育；提升运动素养，传授必要地知识技能；培养体育兴趣，形成良好精神品质。第50页怎样培养学生创造力？

1、保护好奇心，激发求知欲，2、交替训练发散性思维和幅合性思维，3、勉励知觉思维与分析思维相结合，4、引导学生向含有创造性人学习，5、创造条件，引导学生主动参加创造性活动，善于发觉和正确对待有创造潜力学生。智力包含哪些内容，关键是什么？

智力包含观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力，其中思维力是关键。第51页中小学智育任务是什么？它包含哪些基本内容？智育根本任务当然是要培育或发展学生智慧，尤其是智力。智育主要任务和内容应该是传授知识、形成技能和发展智力。中小学智育包含以下几项内容：⑴传授知识；⑵发展技能；⑶培养自主性和创造性第52页中小学德育任务德育任务是指德育活动要努力培养学生品德素养教育目标，是教育目标在德育方面直接表达。关于中小德育任务，1998年国家教育委员会所制订《中小学德育工作规程》是这么表述：“中小学德育基本任务是，培养学生热爱社会主义祖国、含有社会公德、文明行为习惯、遵纪遵法公民。在这个基础上，引导他们逐步确立世界观、价值观，不停提升社会主义思想觉悟，并为使他们中间优异分子未来能够称为坚定共产主义者奠定基础。”中小学德育基本内容：德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育教育内容。我们认为，从基本道德开始，德育内容应该包含三个主要层次：基本道德和行为规范教育；公民道德与政治品质教育；较高层次世界观、人生观和理想教育等。第53页中小学体育主要任务⑴增强学生体质，促进其身体正常发育。⑵提升运动素质，传授必要知识技能。⑶培养体育兴趣，形成良好精神品质。美育主要任务⑴培养和提升学生感受美能力。⑵培养和提升学生鉴赏美能力。⑶培养和提升学生表现美、创造能力。⑷培养和提升学生认识趣味和理想境界能力。学校美育实施应注意哪些方面？美基本形式是艺术和现实美。现实美又包含自然美、社会美、教育美等。所以学校美育实施，主要应注意以下几方面。（1）艺术美育；（2）自然美育；（3）社会美育；（4）教育美育。第54页教育四个支柱是什么？

1、学会求知能力

2、学会做事能力3、学会共处能力

4、学会发展能力

党教育方针是什么？

答：十六大指出：要“全方面落实党教育方针，坚持教育为社会主义当代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳全方面发展社会主义建设接班人。

第55页我国教育目标基本特征是⑴我国教育目标以马克思主义全方面发展学说指导思想；⑵我国教育目标有鲜明政治方向；⑶坚持全方面发展与个性发展统一。我国教育目标落实首先，要认真落实教育目标，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格要求有清醒认识。要培养合乎时代需要一代新人，应该尤其注意人才素质这几个方面：创造精神；实践能力；开放思想；高尚理想。其次，要认真落实我国教育目标，我们还必须正确处理以下几个方面关系，教育目标与教育目标关系，德智体美教育之间关系，全方面发展与因材施教关系，全方面发展与职业定向关系。第56页教育目标实现：坚持社会主义教育方向，深入端正办学思想，认真全方面落实教育方针，坚持德智体美等方面全方面发展，全方面推进和实施“素质教育工程”促进学生全方面发展。深入加强学校德育，强化育人意识，优化育人环境，把全方面发展育人目标贯通于学校教育全部教育活动之中。面向全体，实施全方面发展教育，坚持统一目标和因材施教相结合，勉励学生主动学习，学有特色，各有所长。中小学教育要更具本身特点，抓住办学过程中难点和微弱步骤，采取有效办法，确保培养目标实现。第57页试述素质教育思想基本观点。

素质教育是面向全体学生教育

素质教育是全方面发展教育

素质教育是促进学生个性发展教育

素质教育是以培养创新精神为重点教育你认为实施创新教育应树立什么样教育观念？

创新是人类社会生生不息、永远向前动力，教师要负担起培养创新人才伟大历史使命，必须打破传统教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面，改变过去重知识传授、轻学生能力培养做法，要实施创新教育。

培养创新型人才，要讨教师首先必须是创新型教师。教师要着眼于学生可连续发展，有创新能力，有一定教育科研能力、较强教学监控能力，有丰富知识结构。要以学生为本，尊重学生首创精神，重视培养学生批判意识和思维能力训练，使学生个性得以张扬。第58页三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制3、学校概念及其基本性质4、校园文化(二)了解1、教育制度和学校教育制度发展历史和趋势；2、我国教育行政体制历史和变革，中学内部领导体制演变、现实状况及未来改革主要方向。3、了解学校在东西方文明社会产生、发展历史。4、我国学校现有运行机制及其创新（三）利用1、利用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制改革问题。2、能够依据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想学校组织文化提供基本思绪。3、能够对深入实施和完善校长负责制提出自己看法和提议。第59页1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。广义教育制度指国家制订教育目标、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织教学和教育机构体系。狭义教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校系统，它要求各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间关系。第60页当代学制主要有三种类型：（1）双轨学制英国（2）单轨学制美国（3）分支型学制前苏联第61页“双轨制”就是指在资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够升入一些有名高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，极少有升大学机会，普通在上中学之前进入劳动市场了。第62页2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制教育行政体制是指一个国家教育行政组织系统，或了解为国家对教育领导管理组织结构形式和工作制度总称。教育行政体制基本类型有两种分类方式：（1）按中央和地方教育行政权力分配关系，能够分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合作制。（2）按教育行政机关与政府之间权力结构关系，可分为隶属制和独立制。第63页教育管理体制:教育管理机构与一定规范相结合，就组成了教育管理体制。它包含了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以组成和运行保障，它对学校教育管理体制改革和发展方向、速度、规模有直接影响。校长负责制是校长负责处理学校日常教学科研活动，完善学校管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决议权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制表达了校本管理思想一些精神。第64页学校管理学校管理就是管理一个主要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵照教育规律，采取一定伎俩和办法，率领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行一个组织活动。第65页学校是一个古老、广泛存在社会组织，它始于人类知识及其传输专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动主要场所，是当代社会中最常见、最普遍组织形式。1862年京师同文馆；1898年京师大学堂标志着中国教育新体制肇始。学校类型在古代有官学、私学和书院第66页3、学校概念及其基本性质学校是在一定社会制度下所建构，以专门促进个体社会化和社会个性化为关键任务社会组织和机构。学校基本性质是：（1）学校是一个社会组织；（2）学校是专门教育机构；（3）学校含有民族性；（4）学校处于不停变革之中。第67页学校基本功效是什么？为了实现这一功效，学校应该具备哪些条件？学校基本功效是利用一定教育教学设施和选定环境实施教育教学活动，培养社会所需要合格人才。为了实现上述功效，学校应该具备以下基本条件：①有学生数量相适应校舍、场地及其基本教学设施；②有符正当律要求要求，按编制标准配置教师队伍；③有按要求标准配置教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。第68页4、校园文化校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有价值观、信仰、态度、作风和行为准则。第69页怎样处理好学校教育、家庭教育和社会教育相互关系？（1）学校对家庭教育指导与配合。因为学生家庭情况各不相同，由此不一样家庭孩子所受教育也就有很大不一样。学校在指导和协调家庭教育方面负担着繁重任务。学校与家长应该在教育青少年、儿童过程中建立相互沟通、相互了解和还行配合紧密联络，确立起共同教育目标，协调好学校与家庭两方面教育力量。学校对家庭教育指导大致能够有以下几类情况：普通性指导；针对性指导；分类性指导；个别指导。学校教育与家庭教育相互配合方法有以下几个：互访；家长会；家长委员会。（2）学校教育与社会教育配合。学校教育与社会教育应紧密联络，相互配合，把学校教育扩展到全社会，这是当代社会对学校提出新要求。学校教育与社会教育相互配合主要路径有：①学校主动勉励和支持学生参加校外社会教育机构组织活动，关心了解学生校外活动中表现。②学校应经常向校外教育机构提出提议和意见，给予详细指导和提议。③学校利用社会各种团体为儿童提供活动条件度学习生施加影响。④学校经过小区教育委员会组成形式沟通学校与社会联络。第70页义务教育：义务教育，是依据法律要求，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。其实质是国家依照法律要求对适龄儿童和青少年实施一定年限强迫教育制度。义务教育又称强迫教育和无偿义务教育。义务教育含有强制性、无偿性、普及性特点。我国义务教育法要求义务教育年限为九年。义务教育强制性、公益性、统一性，这是义务教育三个基本性质。第71页中国义务教育管理体制

省级政府负有首要责任县级政府负有主要责任“加减乘除法”解读义务教育

加——增加教育投入减——减轻学生课业负担乘——倍加重视教师工作除——剔除择校之风法——令行禁止乱收费第72页教育制度发展趋势：1.从学校教育走向终生教育2.从精英教育走向全民教育3.终生教育---每一个人都必须能够在一生中不停学习。学校教育制度制约原因：政治经济制度、生产力发展水平、民族文化传统、人身心发展规律、个人利益博弈第73页教育制度和学校教育制度发展历史和趋势；（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展（4）高等教育类型日益多样化（5）教育国际交流加强。第74页我国教育行政体制历史和变革，中学内部领导体制演变、现实状况及未来改革主要方向。A.我国教育行政体制历史和变革（1）继续推行基础教育管理地方化；（2）明确划分地方各级教育行政部门职责权限（3）实施政教分开，促进学生主动发 （4）加强社会参加管理，增强基层教育行政活力。第75页B.中学内部领导体制演变、现实状况及未来改革主要方向建国以来，我国学校领导体制经历了屡次变革，大致有以下几个形态：（1）解放早期校务委员会制：1949-1951年间，在军事管制条件下，学校实施校务委员会制。（2）校长责任制。1952年学校走上正轨后，教育部和政务院先后公布指示，要求学校“采取校长负责制”，“校长对学校工作应全方面负责”。（3）党支部领导下校长负责制。1957年整风反右。（4）当地党委及主管教育行政部门领导下校长负责制。60年代初第76页（5）革命委员会制。“文化大革命”期间革命委员会制是一个混乱不堪领导体制，学校party政机构全部瘫痪，学校管理混乱。（6）党支部领导下校长分工负责制。1978年，教育部重新要求：中小学实施party支部领导下校长分工负责制，学校一切重大问题必须经过party支部讨论决定，执行决议时，实施分工负责。（7）校长负责制。为了提升当代学校效能，1985年5月，《中共中央关于教育体制改革决定》明确指出：“学校逐步实施校长负责制，有条件学校要设置由校长主持、人数不多、有威信校务委员会，作为审议机构。”1993年2月，《中国教育改革和发展纲要》指出：“中等及中等以下各类学校实施校长负责制，校长要全方面落实国家教育方针和政策，依靠教职员办好学校。”从此，校长负责制在全国范围内全方面推行，并收到了一定管理成效。第77页对深入实施和完善校长负责制提出自己看法和提议。1985年公布《中共中央关于教育体制改革决定》指出：“学校逐步实施校长负责制”。中共中央、国务院1993年印发《中国教育改革和发展纲要》深入指出：“中等及中等以下各类学校实施校长负责制。”实施校长负责制，从理论上讲，应该包含以下几点基本内容，并需在实践中努力落实。（1）校长全方面负责；（2）党组织确保监督；（3）教职员民主管理。第78页四、教师与学生(一)识记1、教师职业角色、职业特征。1042、教师权利和义务。3、教师专业发展、阶段及其路径。4、校长职责和素质要求。5、学生在学校教育中地位和作用，学生群体文化特征6、学生权利和义务7、学生身心发展规律(二)了解1、教师职业及中国教师职业发展历史2、教师和学生关系改变2、校长地位和作用。（三）利用1、依据教师专业发展理论，明确自己专业发展目标，能够对自己教师职业生涯进行规划。2、依据社会主义市场经济条件下学校发展需要，能够准确定位中学校长职责和作用。3、能够依据对教师学生地位认识，确立自己对良好师生关系认识。第79页1、教师职业角色、职业特征。职业角色（1）学者和学习者（2）知识传授者（3）示范者（4）管理者（5）朋友（6）研究者教师职业特征（1）具备专门知识技能。（2）以贡献和服务精神为关键理念职业道德。（3）含有为学生和社会所公认复杂知识技能权威和影响力。（4）含有充分自治和自律性，有正式专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。第80页教师职业角色、职业特征蜡烛、园丁、工程师、一桶水、警察等角色授业传道者、研究者、管理者、意义建构者、引导着和设计者、协作者、课程开发者、学术顾问、心理医生角色转变：以催化者代替领导者；以学习者代替无所不能者；以引导着代替指导者；以情绪教育代替唯智教学；以个别创造兴代替团体一致性。教师中心学生中心第81页2、教师权利和义务。我国教师依法享受权利有：(1)进行教育教学活动，开展教育教学改革试验；(2)从事科学研究，学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见；(3)指导学生学习和发展，评定学生品行和学业成绩；(4)按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑保险期带薪休假；(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和提议，经过教职员代表大会和其它形式，参加学校民主管理；(6)参加进修或者其它方式培训。第82页我国教师必须负担责任和义务有：(1)恪守宪法、法律和职业道德，为人师表；(2)落实国家教育方针，恪守规章制度，执行学校教学计划，推行教师聘约，完成教育教学工作任务；(3)对学生进行宪法所确定基本标准教育和爱国主义与民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、率领学生参加有益社会活动；(4)爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体质等方面全方面发展；(5)阻止有害于学生行为或者其它侵犯学生正当权益行为，批评和抵制有害于学生成长现象；(6)不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。第83页3、教师专业发展、阶段及其路径。教师专业发展是指教师作业专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停完善过程，即由一个专业新手逐步成为一个专业型教师过程。从教师专业发展角度进行划分，教师成长大致可分为5个阶段：1）新手阶段。实习教师和刚从学校毕业新教师属于这个阶段。2）高级新手阶段。普通地含有二、三年工龄教师处于这一阶段。3）胜任阶段。大约工作3-4年后能够到达这个水平。4）熟练阶段。大约进入第5年，有一定数量教师便进入了熟练阶段。5）教授阶段。教师最少积累十年教学经验，在教室里讲述10,000小时课，在此之前最少当过15,000个小时学生之后才有可能到达教授型教师。第84页教师专业发展路径第一，树立坚定职业信念；第二，提升教师自主反思意识；第三，勉励教师进行教育研究；第四，丰富教师专业知识。第85页4、校长职责1、全方面落实执行党和国家教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规倾向，实施素质教育。坚持社会主义办学方向，努力培养德、智、体全方面发展社会主义事业建设者和接班人。按教育规律办学，不停提升教育质量。2、认真执行党知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职员。组织教师学习政治与钻研业务，使之不停提升政治思想、职业道德、文化业务水平及教育教学能力，注意培养班主任、中青年教师和业务骨干，努力建设又红又专教师队伍。依靠党组织，主动做好教职员思想政治工作，自觉接收党组织监督。充分发扬民主，重视教职员代表大会在学校管理中主要作用，注意发挥广大教师和职员工作主动性、主动性和创造性。第86页3、全方面主持学校工作，全方面管理学校教育、教学、安全、卫生、后勤等各方面工作。审批各处室工作计划，听取各处室总结汇报，统一协调和推进各部门工作。（1）领导和组织德育工作，把德育工作放在首位，坚持教书育人、管理育人、服务育人、环境育人工作方针，制订德育工作计划，建设德育工作骨干队伍，采取切实办法，坚持不懈地加强对学生进行思想、政治、品德教育。（2）领导和组织教学工作。坚持学校工作以教学为主，按照国家编制教学计划、教学纲领，开足开齐各门课程。遵照教学规律组织教学，建立和完善教学管理制度，搞好教学常规管理。深入教学第一线，正确指导教师进行教学活动，努力提升教学质量。（3）领导和组织体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动。妥善处理“五育”之间关系，确保学校体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动生动活泼、有成效地开展，努力开创学校培养学生实践能力特色，努力开展勤工俭学活动。（4）领导和组织总务工作。落实勤俭办学标准，坚持总务工作为教书育人和教职员服务方向。严格管理财产和财务，搞好校园文化建设。关心学生和教职员生活，保护他们健康，逐步改进办学条件为教职员谋福利。（5）配全党组织，支持和指导群众组织开展工作。充分发挥工会、共青团、少先队等群众组织在办学育人各项工作中主动作用。（6）定时主持召开校长办公会，研究决定学校行政大事。

第87页4、发挥学校教育主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会教育协调一致、相互配合，形成良好育人环境第88页校长素质要求（1）政治素质校长政治素质包含两个方面，一是宏观政治素质，一是微观政治素质。（2）品德素质品德主要指品味和道德。作为一校之长，应该是一个含有高尚品味人，应该是一个含有高层次追求人。校长在道德方面应努力做到严于律已、宽以待人、实事求是等。（3）业务素质校长业务素质主要包含三个方面：一是专业素质；二是教育教学素质；三是管理才能。（4）身心素质健康体魄是担任校长基本要求。还要求校长有坚强心理素质。校长要能够在职业生活中表现出勇于决断、竞争开放、坚忍不拔心理品质，这也是优异校长应该具备素质。第89页校长地位和作用。（1）政治方面校长在学校政治生活中主要担负三种职责：协调权限、创造舆论以及调解冲突。（2）文化方面校长在学校文化方面最根本作用是价值领导。从学校文化建设来看，校长应该发挥三种作用：深刻了解和研究学校文化历史和发展趋势；领导学校文化改造；理念创新。（3）环境方面校长在环境方面作用主要包含：领导学校发展，赢得外部机构认能够及整合资源。（4）管理方面管理是校长在学校发展中基本作用。这里管理主要是指对人、财、物、信息、空间和时间等资源组织和协调。第90页5、学生在学校教育中地位和作用，学生群体文化特征学生在学校教育中地位和作用：学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体统一体。详细表现为：（1）学生是教育对象（2）学生是自我教育和发展主体（3）学生是发展中人。学生群体文化特征（1）学生正式群体与非正式群体（2）学生群体主流文化与亚文化（同辈文化）第91页6、学生权利和义务学生作为受教育者在《教育法》上享受权利有：(1)参加教育教学计划安排各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；(2)按照国家相关要求获奖学金、贷学金、助学金；(3)在学业成绩和品行上取得公正评价，完成要求学业后获对应学业证书、学位证书；(4)对学校给予处罚不服向相关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等正当权益提出申诉或者依法提出诉讼；(5)法律、法规要求其它权利。第92页依据《教育法》第四十三条，学生还应该推行以下义务：(1)恪遵法律、法规；(2)恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成要求学习任务；(4)恪守所在学校或者其它教育机构管理制度。第93页7、学生身心发展规律学生成长有其独特规律，主要表现为：1）学生成长不平衡性；2）学生成长次序性；3）学生成长阶段性；4）学生成长个别差异性第94页人生全程发展：发展阶段：在人一生中，身心特征发展既是一个连续过程，同时也能够分为不一样阶段，这就是发展阶段。发展任务：个体发展到一定年纪阶段，会表现出与个体年纪相符合行为特征。这种社会期待性行为特征标准就叫做发展任务。依据发展阶段和发展任务能够把一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。第95页儿童个体发展指儿童在其成长过程中，伴伴随生理逐步成熟与社会生活经验增加相互影响，其心理和生理能力不停提升改变过程。2.学生主体性从主体性结构而言，主体性是人所含有本质特征之一，它是人对外界刺激选择性反应。普通认为，主体性含有自主性、主动性和创造性基本特点。第96页当代儿童发展观基本内容（1）儿童发展是以个体生物遗传素质为基础；（2）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中；（3）实现发展是儿童权利。第97页儿童身心发展有什么样特点？教育对儿童身心发展作用应怎样把握？儿童个体发展包含生剪发展和心剪发展两个方面。概括而言，儿童个体发展表现以下五种普遍特点：（1）儿童身心发展含有次序性；（2）儿童身心发展含有不平衡性；（3）儿童身心发展含有阶段性；（4）儿童身心发展含有个别差异性；（5）儿童身心发展含有分化与互补协调性。教育与儿童发展之间是一个主从关系，其中儿童发展是主，学校教育只是隶属于儿童发展，并为儿童发展服务过程；它们之间也是目标和伎俩关系，儿童发展是源于人类本性目标实现过程，而教育仅是实现发展特殊伎俩。教育在儿童发展中起主导作用。教育这种主导作用，是相对于影响儿童发展其它原因影响力度而言。要发挥教育主导作用，必须做到教育科学性，详细说来，要把握以下几个方面：（1）教育目标要反应社会发展；（2）在成熟基础上引导发展；（3）在整体发展基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童主体性。第98页皮亚杰儿童观：皮亚杰是瑞士著名哲学家、心理学家、他在其著作中，以儿童认识能力发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童本身作用关系问题。在皮亚杰理论中，儿童发展是以发展主体自我调整为机制自我演变过程。环境和先天遗传原因是儿童发展主要原因，惟有儿童活动才是其发展真正起因。所以，皮亚杰认为，儿童发展是一个不停演变建构过程，在这一过程中，儿童主体活动是第一性，是发展根本原因，遗传与环境原因是儿童发展必要条件。杜威儿童观：杜威是美国著名哲学家教育家，是进步主义教育理论代表人物之一。他反对传统教育脱离实际生活、脱离儿童经验，把儿童看成只是容器置于被动杜威倾向，提倡关注儿童参加、以儿童为中心教育。杜威认为，在儿童发展过程中，作为发展主体，儿童对教育活动参加和体验是影响其发展尤其是社会性发展最主要原因。所以，杜威主张依据儿童兴趣和能力去设计教育活动，尽可能去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣内容与形式，使叙述发展更适合儿童个性需求，更贴近社会现实生活。所以，杜威提出，“教育即说”“从做中学”“教育即经验改造”等著名教育观念。第99页教育过程中怎样尊重和发挥儿童主体性？从主体性结构而言，主体性是人所含有本质特征之一，它是人对外界刺激选择性反应。普通认为，主体性含有自主性、主动性和创造性基本特点。教育过程中怎样尊重和发挥儿童主体性，在不一样情况下，因为教育活动内容、形式和要求不一样，详细方法上会有很大改变。应遵照几项基本标准：（1）教育、教学活动组织，要尊重学生感受。（2）教育活动中，要给学生留有选择余地，并尊重学生选择。（3）教育中要勉励学生创造性。第100页1、教师职业及中国教师职业发展历史教师工作成为一个专门职业经历了一个分化发展到专门化历史过程。在教师职业萌芽阶段普通以长（能）者为师，巫、史、卜、贞人、乐师等等可能是我国最早脱离生产知识分子，或者说是最早一批教师。到了奴隶社会，出现了专门学校，也就出现了独立职能教师，普通是“官师合一”，其称呼有“师”、“保”、“傅”三种。这个时期即使有了独立职能教师，但教师工作还没有成为一个单独社会职业。春秋战国时期，形成了一个相对独立“士”阶层，这些出卖脑力“士”是我国第一代职业教师，其中尤以孔子为最，他被称为是我国教师祖师爷。自汉代以后，官学与私学都得到深入发展，教师职业也越趋专门化。进入近代后，不但有专门职业教师，而且出现了专门教师培训机构。师范学校建立在教师职业发展史上揭开了新一页。今后，师范教育成为教育体制中一个主要组成部分。第101页2、教师和学生关系改变师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成相互关系，包含彼此处地位、作用和态度等。师生关系内容（1）师生在教育内容教学上结成授受关系（2）师生关系在人格上是平等关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进关系。第102页教师根本任务是什么？谈谈你了解。

答：教书育人。教师职责是教书育人。对“教书育人”,我们应该了解为教书目标是为了育人,而不能了解为教书和育人，更不能了解为教师主业就是教书。我这一观点，作为成年人应该是很轻易接收。作为成年人，我们都当过学生，在学生时期也都学了很多知识，不过，我们走向社会，走向工作岗位后，又有多少书本知识能长留在我们大脑中并发挥作用呢？而真正起主要作用还是我们在学校学到做人道理、处世态度、生存意识、处事能力、治学态度和方法，学生学习知识过程根本应该是学这些东西。我们要知道“在学校里我们把学生训练成知识奴隶，那么这些学生未来走向社会一定只能做奴隶”道理。

所以,我认为教师应该树立“育人第一”思想,把教学出发点和目标都放在育人上面，学校一切活动都必须围绕教育人、发展人而进行。对此，可能会有很多教师反对，“我们质量怎么办呢？我们升学率怎么办呢？”等等。老师们，不要有什么顾虑，我在这里绝对没有唱高调，更不是理想主义空谈。这是我自己多年工作体验，是发自内心。实际上，把我们一切教学活动都从育人角度出发，我们质量只会提升，不会降低。你想，育人工作到位了，学生知道了做人道理，端正了处世态度，有理想了，有目标了，你还担心我们教学不能落实吗？你还有必要天天监督学生吗？相反，那些不顾学生感受，天天向学生要分数，逼学生做作业教师又有多少成了优异教师呢？有多少学生尊敬你呢？

假如我们认识都能统一到这上面来,那么我们教学思想、教学方法以及教学行为都会有较大改观，我们学生就会在高兴向上环境中成长。

第103页教师是推行教育教学职责专业人员。负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。这个概念包涵以下三层意思：⑴教师是专业人员；⑵教师职责是教育教学；⑶教师使用是教书育人。⑴教师要到达符合要求学历；⑵具备响应专业知识；⑶符合与其职业相当其它相关要求；⑷必须从事教育教学工作。教师地位普通是指教师社会地位，它是由教师在社会中经济地位、政治地位和文化地位组成。教育机智指一个面对新突发事件，能够快速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效教育办法。以处理问题能力。第104页推进教师任用制度改革举措：⑴拓展教师起源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师；⑵加大职改力度，实施评聘分离；⑶加强履历考评，完善激励机制。第105页当前教师工作压力比较大，你怎样缓解工作带来压力？1、采取主动态度正视压力。2、合理安排自己工作。3、经常锻炼身体。4、和朋友谈心。

第106页教师专业化基本含义是什么？

1、教师专业既包含学科专业性，也包含教育专业性，国家对教师任职现有要求学历标准，也有必要教育知识、教育能力和职业道德要求。

2、国家有教师教育专门机构、专门教育内容和办法。

3、国家有对教师资格和教师教育结构认定制度和管理制度。4、教师专业发展是一个连续不停过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一个状态，又是一个不停深化过程。

第107页试述教师职业专业化条件。

1.教师学科专业素养

精通所教学科基础性知识和技能

了解与该学科相关知识

了解学科发展脉络

了解该学科思惟方式和方法论

2.教师教育专业素养

含有先进教育理念

含有良好教育能力

含有一定研究能力第108页叙述中小学教师职业道德规范内容

一、爱国遵法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全方面落实国家教育方针，自觉恪守教育法律法规，依法推行教师职责权利。不得有违反党和国家方针政策言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于贡献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、讽刺、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵照教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全方面发展。不以分数作为评价学生唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终生学习。崇尚科学精神，树立终生学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不停提升专业素养和教育教学水平。第109页叙述教师必备十大职业精神

1.终生从教献身精神：把教师工作当终生事业，甘为平凡，无悔贡献；

2.认真执教敬业精神：敬业精神是认真负责工作强大动力，认真执教是敬业精神最好表达；

3.爱生如子园丁精神：园丁精神关键就是爱生，师爱要面向全体，还要考究方法和艺术；

4.不甘人后拼搏精神：要自强不息，追求卓越做学生榜样，拒绝平庸，做有思想教师；

5.不计得失贡献精神：贡献是教师天职，要落实到行动上，首先把本职员作做好；

6.相互合作团体精神：要相互关心，相互帮助，竭尽自己全部智慧和力量，去完成集体共同任务，教师要善于与人合作；

7.与时俱进创新精神：树立创新教育理念，做个智慧型教师，要有不停学习精神；

8.躬身垂范表率精神：要求学生做到，教师先做到，做好小事情即真教育，从严格自我要求做起；

9.刻苦钻研钉子精神：是教师专业成长需要，善钻善挤，学无止境，提升教师科研能力；

10勇挑重担实干精神：多抢挑重担，少推卸责任，实干事业成功基础，好学乐教，不计个人得失，实干还要巧干。第110页中小学教师应具备哪些基本素质？⑴文化素养与学科专业知识。①含有所教学科全方面而扎实专业知识和技能；②含有广博文化科学知识与多方面兴趣和才能。⑵教育理论知识与技能。①教师必须含有教育理论知识，并把它利用于实际能力；②教师要含有观察儿童和进行教育科学研究能力；③教师必须具备较强教学组织能力和语言表示能力；④教师有含有利用教育机智处理各种突发问题能力。⑶职业道德素养。①忠于人民教师事业，甘于在教师岗位上无私贡献；②热爱学生，是教师热爱教育事业集中表示；③严于律己，为人师表。第111页在我国，取得中小学教师资格应具备哪些条件？⑴必须是中国公民。这是成为教师先决条件。⑵含有良好思想道德品质。⑶必须含有要求学历或者经国家教师资格考试合格。⑷必须含有教育教学能力。

第112页做为教师应具备哪些素质？

答：1、合理知识结构：包含精深专业知识，宽厚文化科学基础知识，一定教育科学知识。

2、良好能力结构：包含组织管理教育、教学能力、语言表示能力、组织管理能力、自我调控能力。

3、高尚职业道德：包含对教育事业献身精神，热爱学生集体协作精神，以身作则，为人师表。

第113页促进教师成长与发展路径有哪些？

①继续学习；②科研强师；③教学改革；④业务发展（教学观摩、微型教学、教学反思、教学决议训练等）第114页依据对教师学生地位认识，确立自己对良好师生关系认识。（1）良好师生关系作用良好师生关系是使学生健康、友好发展主要确保，是实施素质教育、提升教育质量主要条件。（2）良好师生关系影响原因建立良好师生关系取决于教师素质涵养、教育观念和教育水平。（3）怎样良好师生关系第一，要树立正确学生观。第二，提升教师本身素质。第三，要发扬教育民主。第四，正确处理师生矛盾。

第115页良好师生关系含有哪些功效？

（1）行为定向功效（2）情感调整功效（3）品德培养功效（4）心理保健功效。你认为教师应该含有哪些良好个性心理品质？

高尚情操，谦虚品质，广泛兴趣和兴趣，坚强意志，健康幽默情绪，平静愉快心境，活泼开朗性格。第116页影响师生关系原因主要有哪些？举例说明。（1）教师知识拥有量。（2）教与学水平。（3）情感、态度和价值观吻合度。（4）师生性格一致程度。（5）师生相互信任程度。调整班级人际关系方法有哪些？办法有哪些？方法主要有：（1）感情投资法。（2）心理吸引法。（3）深层了解法。（4）消除担心法。（5）排难息纷法。（6）激情感染法。（7）了解关注法。（8）诚心交友法。办法主要有：（1）利用组织伎俩，优化集体背景，丰富人际关系。（2）采取接纳态度，引导非正式群体。（3）创设教育情景，克服定位困难。（4）改进教学工作，创设良好气氛。（5）改变控制方式，优化师生关系。第117页怎样了解“学生是独特人”？

答：1、学生是完整人。2、每个学生都有本身独特征。3、学生与成人之间存在着巨大差异。

第118页多元智能理论包含哪几个方面？

答：主要包含八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、肢体动觉智能、自我认识智能、自然观察智能。第119页多元智能理论对我国教育改革启示是什么？

多元智能理论为教育提供了愈加辽阔智能领域。不但有智力原因，还包含非智力原因发展。教育不能只关注与科学、理性领域相关智能培养，要重视学生非更改智能培养，如音乐智能、肢体动作智能、人际智能等。为学生个性发展提供了理论指导。认为每个学生都有发展一个和几个智能潜力，不过每个学生智能发展受其先天原因和环境原因影响而展现出不一样特点。教师应使学生优势智能得到充分发展，这也正是学生个性发展过程。提倡学生智能多维度发展。不但强调学生强项智能发展，而且认为当代社会需要是含有多维度智能综合性人才，每一个人都应该发展各方面智能。

多元智能理论将活动作为促进智能发展主要方法。所采取活动形式普通都有很强指向性，含有明确发展目标。另外，强调与现实生活亲密联络，要求活动设置必须反应社会现实问题，促进学生思索并处理问题能力发展。

第120页五、课程(一)识记1．课程概念(广义与狭义)2．国家课程、地方课程与校本课程3．课程目标、课程设计4．教学计划、教学纲领、教科书5．活动课程论、要素课程论、结构课程论6．制约课程主要原因7．教科书编写应遵照标准8．义务教育教学计划特征9．课程评价主要模式第121页(二)了解1．课程内涵发展。2．课程与教学关系。3．课程实施过程结构。4．泰勒原理5．三级课程管理6．选修课与必修课7．校本课程开发8．课程研制程序与模式9．过程模式与目标模式10．课程资源开发(三)利用1．目标模式利弊。2．有效实施课程条件。3．课程资源利用与教学效率关系。4．活动课程与结构课程比较。5．校本课程开发实践。6．课程开发与教师发展第122页1．课程概念(广义与狭义)广义课程是指学校为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和，它包含学校所教学科和有目标、有计划教育活动。狭义课程是指某一门学科。第123页课程课程是受教育者在教育者引导下，受教育者在教学活动中所取得经验（包含人类时代积累历史经验和个体经过实践所取得个体经验），这些经验上教育者按照一定社会需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目标地组织安排。学科课程学科课程就是分别地从各门学科中选择主要内容，组成不一样学科，彼此分立地安排它们次序、学习时数和期限。活动课程活动课程是一系列学生自己组织活动，学生经过活动学习，取得经验、培养兴趣，处理问题，发展能力。第124页教学计划（课程目标）教学计划依据教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门所制订相关教学和教育工作指导性文件。教学纲领（课程标准）教学纲领是依据教学计划，