20以内的退位减法教学反思

20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。

教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的规律性，学生经受了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。

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本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。

在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。

一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。

练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

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教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进展教学（十几根小棒中10根一捆）。

二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习14－8时，学生中消失了好几种不同的方法：

方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆翻开拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

其次步：10－4=6

方法二：先把1捆翻开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

其次步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

其次步：4＋2=6

方法四：做减法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋（6）=14

方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.

学生中消失这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，在这节课有了充分的表达。

三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。

学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。

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昨天上了一节第一单元的复习课——20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进展教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的缺乏，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐教师的教导，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数一样，横着看，减号前面的数一样，斜着看，得数一样。所以这节课我以这张表为开头，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，由于现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚开头的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比方说二年级姜华教师的熟悉厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比拟、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。

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《数学课程标准（试验稿）》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中敬重学生的思维共性，允许学生有自己的想法，并展现出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合详细的教学内容精确把握。

算式多样化

新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。

加强练习，增加运算技能。

在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中完毕。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小教师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。

我们认为，“十几减几”这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，由于当学生对“20以内”的32道退位减法娴熟以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导学生屡次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化依据算式特点或自身阅历选择得来的方法。

一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。

由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏：

1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。

在以后的教学中留意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。

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20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。

20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们争论沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进展思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进展后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培育他们的听课意识。

接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要把握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小教师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小教师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教师。通过一节课的读说训练大局部学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比拟轻松多了，上课时我先对学生进展十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小教师来出题考考大家呢？孩子们听说当小教师考大家特别感兴趣，许多孩子都积极的参加学习，体验着胜利的喜悦。

低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想方法去培育他们的学习力量，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。

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例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差异是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它排解掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也根本可以完成。通过几个练习，孩子们把握了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。

下午，我去参与了教材分析，我发觉别的教师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。

教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，教师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维力量。

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本单元的教学内容可以分为两大块：

一是十几减几需要退位的减法；

二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。

因此，学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好根底。

在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。

引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。

实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

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一、引导学生在详细情境中学习十几减9的学问。为了让他们把握十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。

二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生把握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思索：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是15－9的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而到达运用“破十法”计算的目的。

三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减想加”来计算。为了使大多数学生通过主动学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的较优的计算方法，由此在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能把握这一般的长期发挥的数学方法。

20以内的退位减法教学反思10

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点：

1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。

2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的`例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。

3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。在本单元的教学中，还有许多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能制止学生应用规律，以免出错。

20以内的退位减法教学反思11

上一周进展了其次单元《20以内的退位减法》的检测。其次单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面：

（1）计算方法没有把握，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

（2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。

（3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。

反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。

20以内的退位减法教学反思12

本周一年级的孩子完毕了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们根本上已经在平常的生活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比拟娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比拟娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是局部学生是掰着手指计算的，有的学生则是很困难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。

我觉得本单元的计算方法比拟好用的、学生把握比拟好的就是“算减想加”，局部承受力量好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的承受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头观察我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪教师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头连续计算了，嘴里也连续说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，局部孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。

真的盼望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！

20以内的退位减法教学反思13

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管教师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要细心考虑的。

一、情境的创设要敏捷机动。

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。

另外需要特殊留意的是，数学学问有其内在的规律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮忙学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。

二、创设嬉戏的乐园。

蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小朋友肯定会坐得端端正正，由于我说过我喜爱请守纪律的小朋友来玩嬉戏。

在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据教师的要求找出算式。比方找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。

三、练习形式多样，准时评价跟上。

对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很仔细。

20以内的退位减法教学反思14

一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。

教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。

其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失