现代远程教育计算机网络教室在语文综合实践活动中的教学应用

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业现代远程教育计算机网络教室在语文综合实践活动中的教学应用1语文综合实践活动适宜于进行网络环境教学网络环境教学特点这里的网络环境教学是指目前我国在西部实施现代远程教育工程中以计算机网络教室为依托的一种教学方式。在教学活动中，学生利用计算机的交互功能，通过局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。这种信息资源具有海量性、多类型性、多媒体性、分散性、开放性、交互性、共享性、时效性。这些特点决定了网络环境教学具有强大的生命力，它与传统课堂教学存在很大的差异，表现在：网络环境教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体；把媒体从原来作为教师的演示工具转变为学生的认知工具；网络环境教学真正落实了因人施教的教学原则。初中语文综合实践活动教学特点为了有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，探索培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，新课程标准下的人教新版初中语文教科书，每单元以“综合性学习?写作?口语交际”的形式单独列出语文实践活动，它打开了语文学习的又一扇窗口，拓宽了语文学习的空间，增加了学生语文实践的机会。语文综合实践活动教学与其他内容的教学的不同之处于：综合性学习课程要求学生运用所学知识直接参与到社会、家庭、自然、学校中去体验实践，在活动中亲自实践和操作，具有很强的实践性；它要实现学科与学科、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合，将所有同类型的知识资源整合运用，具有整合性；它要求师生超越教材，走出课堂，走向广阔的社会中去体验、去探索、去创新，具有开放性；实践活动中要让学生做学习的主人，教师指导他们自主设计活动主题、活动方案，自主探求新知，应大胆放手让学生自主操作，具有自主性；活动中要让学生亲自动手、亲自体验，并指导学生一步一步开展活动，从中学会学习、学会与他人合作，具有过程性。语文综合实践活动教学能有机融入计算机网络教室为依托的网络环境教学中从以上两者特点看出，计算机网络教室为初中语文综合实践活动课提供了一个载体。综合实践活动需要超越教材，到社会中去体验、去探索、去创新的素材，可以通过进入校园网或Internet网，寻求需要的资源或信息，解决教师提出的问题。综合实践活动需要学生在活动中亲自实践和操作，学会将所有同类型的知识资源整合，学会与他人合作，学生之间可以通过在教室网络相互协助，按照教师要求自主操作完成信息的加工处理。学生成果展示是让小组代表用教师机通过教室网络对外进行屏幕广播并讲解，让学生通过电脑屏幕看、用耳朵听。综合实践活动中要求学生表现出自主性，在网络BBS论坛中得到充分体现，学生根据教师提出观点，在教师引导下畅所欲言，发表自己观点。2在计算机网络教室语文综合实践活动教学过程中，教师、学生的角色和地位发生根本转变在传统教学过程中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者；学生是教学的客体，是知识的接受者。网络时代的到来，教师的角色和地位发生根本改变。教师以“导航员”的身份，放飞学生，让学生在网络中采撷智慧的火苗，让学生在放飞中去寻求知识和创造。教师从知识的传递者转化为知识学习的指导者和辅助者，从学习的控制者转化为学习环境的创设者，从总是承担专家角色转化为合作者和合作学习者，从采用说教式、讲授式教学方式转化为引导学习者开展交互式、探索式学习。在教学活动中，学生成为主体，从被动学习者转化为积极的学习者，从知识的复制者转化为知识的生产者，从依赖型的学习者转化为积极主动的学习者，从孤立的学习者转化为合作学习者，从单纯学习转化为学会学习、学会思考、学会创造和交流。3利用网络环境进行语文综合实践活动教学，促进学生个性化学习和探究性学习建构主义教育理论指出：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。同时，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。网络环境教学可以创设一个以学生为中心、教师为主导的教学氛围，增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维，培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等素养，促进班级内学生的合作交流，开阔学生的视野，极大地激发学习动机，实现学生个性化学习、探究性学习。在语文综合实践活动教学中，利用多媒体网络技术构建新的教学体系，将网络技术作为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。学生小组合作利用因特网进行，对教师提出的要求进行搜索并处理有关信息，同时将搜集到的文本、图片、视频、音频等资料利用PowerPoint软件制成多媒体演示文稿并向教师和其他学生展示自己的研究成果。学生可以在这个平台上大胆地展示自己的才华，发表自己独特的见解，既加深对有关知识的理解，也提高搜集、加工、表达和交流信息的能力，从而提高语文素养，实现个性化学习。比如在“丰富多彩的月亮文化”这节综合实践活动中，教师提出让学生收集相关资料的要求，至于收集相关的什么资料完全体现学生的意志，有的搜集与月亮有关的季节类诗词，有的搜集与月亮有关的传说类诗词，等等。在信息加工处理中，学生更是充分表现出自己独特的见解，如在诗配图片时，有的按诗的意境配一幅画，有的按诗的作者的思想感情配一幅画，有的按诗描写的景物配一幅画……在创设杨利伟、聂海胜、费俊龙航天三英雄与嫦娥、吴刚在月亮相见的情形时，学生大胆发挥想象，充分表现自我，有创设杨利伟与嫦娥对歌的，有创设聂海胜、费俊龙与吴刚在太空说相声的，等等。在传统的课堂活动中，学生的积极参与受到诸多限制。而凭借网络手段则大大地突破了这一限制，每个人都有主动参与、自主探究的机会。比如在“丰富多彩的月亮文化”这节综合实践活动中，小组成员在给收集到的诗词配一幅恰当的图片时，学生就要思考配什么、如何配的问题，要想把图片配恰当，学生就应该了解该诗词的意境、作者表达的思想感情以及时代背景，于是通过网络积极主动探索，最后才找出与之适应的图片。在问题探讨、活动延伸这一环节，教师提出两个问题：一是给下岗工人月饼店起个名；二是在科学技术高度发达的今天，人们为什么仍然喜欢关于月亮的神话传说、民风民俗和文艺作品？通过BBS论坛，为每个学生提供一个平等交流的机会，让每个人都主动参与、主动探究这两个问题。教师可适当引导学生，启发思维，让他们大胆地想、大胆地