关于爱和自由读后感初中四篇

精品文档关于爱和自由初中四篇我们在写关于爱和自由的时候，一定要将自己内心感悟和作品本身相结合来写，不能有太长的篇幅。以下是职场和大家分享的关于爱和自由初中四篇的参考资料，提供参考，欢送你的参阅。关于爱和自由初中1说实话，读这本书之前没有听过孙瑞雪的名字，为什么会买它，也已经忘了。估计是之前历次方案要宝宝的时候，从哪里看到了相关的介绍，一时心血来潮就买了。在我翻开它之前，它已经从这个书架到那个书架，挪了好几次位置，连书脊都有点褪色了。读它是在这两天守着宝宝睡午觉的时候。听着悠扬的《绿袖子》，时不时抬头看看宝宝熟睡的得意的脸，觉得特别幸福和平静。看到它说在中国，很多声称爱宝宝的爸爸妈妈，都在不知不觉中扼杀了宝宝的自由，就觉得特别悲哀。宝宝是没有错的，他按照自己的天性开展，大人们却迫不及待地希望他“懂事”和“聪明”，很少有几个父母可以给予宝宝充分的爱和宽容，容许他们渐渐地、自由地长大。想起之前带宝宝睡觉的时候，有时候宝宝不知道哪里不舒适，会哭两声，叫几下，自己就觉得特别烦躁，把他转来转去，恨不得他立即安静，就觉得自己真是特别的没耐性，就像书里写的多数父母，有时候爱宝宝，有时候不爱他，全看他是不是按照自己想的样子来。这真太可怕了，当父母的怎么能这么自私，只想着自己能少辛苦点呢?书里说，宝宝是有精神胚胎的，在爱和自由的环境里，宝宝在6岁之前，就会通过自己的各种经历，开展出独立的，追求完美的道德体系和创造力出来。这是我之前不曾想到的，但是考虑之后，我认为应该是这样的，人是如此神奇的动物，那么小的宝宝从出生开场，小小的身体就按照神秘而准确的生物钟在生长，他当然也会有天生的精神胚胎，指导他想着完美的目的形成目的和意志力。只是比起尊重宝宝的生理需求来，认识并尊重他的精神需求要困难得多。在这稍纵即逝的6年里，妈妈会有那么多时机不在宝宝身边，如何可以保证宝宝在传统教育的环境里可以不受干扰的开展自己的人格和智力呢?于是，我又有点沮丧。上网搜了一下，卖蒙氏教具的不少，但幼儿园似乎只有两家。一个是孙老师在闵行开的，另外一个是青浦的一个私立蒙特梭利幼儿园，看看他们的网站，感觉更像贵族学校而不是真正的蒙氏幼儿园，哎，到底要怎么样才能让宝宝自由的成长呢?关于爱和自由初中2在《爱和自由》这本书中，蒙台梭利幼儿园园长孙瑞雪经过实际例子表达了自我的观点：只要给孩子充分的爱、给孩子充分的自由，才能使孩子按照自我的内心开展成为一个专注、坚强、完好的人。孙瑞雪园长的这一观点，我是很赞同的。本来嘛，小孩子就像一张白纸一样来到世界上，对什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探究，口、手、脚等身体部位都是孩子探究世界的好武器!在孩子探究世界的过程中，因为经历的缺乏，必然会产生各种各样大人看起来顽皮的行为。假如是真的爱孩子，应当给予孩子更多的自由，让他按照自我的想法开展、完善，岂不是更能塑造孩子!我们成人总是“干预”的太多，总感觉孩子就是孩子，为了防止不必要的费事我们总是让孩子什么事情都听从成人的安排，可不明白这样恰恰违犯了孩子开展的过程和心理，所以我很欣赏书名中的自由两个字，以前我也只是认为自由就是让孩子随心所欲，任其开展，它怎样可能会和纪律以及自律相提并论呢，能让孩子更好的学会控制自我呢?但经过和孩子们生活在一齐我身受感触。首先，我觉得无论是家长还是老师必需要改变自我想要左右孩子的想法，同时要把孩子们的行为认为是有原因的行为，仅有这样我们才能看到一个在爱和自由的环境里安康成长的孩子。第二，要做一个有心的人，去仔细观察孩子们的一言一行，倾听和交流是最好的桥梁，也是拉近我们和孩子间隔的最好方法。第三，成人就是孩子的典范，俗话说：“言传不如身教”，孩子就是镜子映照着成人的言行举止，所以，我感到自我肩上的职责很重大。其实，不只是儿童在充满指责、冷漠、抱怨的环境里不欢乐，任何人都不会感到欢乐，也不能好好工作。相反，假如周围的环境充满了爱、自由和温暖，人与人之间要是可以互相理解、互相宽容，是不是都会得到好的结果。爱与自由同样重要，我们要把爱带给每个孩子，同时，也要适当放手给孩子们自由，只要多加引导和宽容，学会理解孩子、懂孩子，我相信在这种环境中长大的孩子，肯定也会欢乐、坚强、充满创造力和勇气。关于爱和自由初中3对蒙特梭利教育理解得不多，暑假里，翻阅了《爱和自由》，才对其教育理念有了更进一步的理解。蒙特梭利说：“儿童只有依靠爱和自由，才能获得成长的全部能量，以便成为真正意义上的人。”这让我想起一个学者的一句话：“以爱的情感谢发儿童成长的积极性;以自由的空间确立儿童自我意识的主动性......”在蒙氏教育，需要孩子们遵循的“规那么”特别少，比拟主要的三条：第一，不伤害自己;第二，不伤害别人;第三，不伤害环境。孩子们在遵守这三条根本规那么的前提下，他们有权利为自己做决定，他们可以做自己的主人。每一个生命都不一样，每一个生命的开展都不一样。就拿敏感期来说，蒙氏教育讲究要在儿感期降临时，抓住这个敏感期，获得事半功倍的效果。一个孩子6岁才出现数学逻辑的敏感期，但这并不说明他要比5岁就出现数学敏感期孩子笨，只不过他的数学敏感期来的晚而已。一个孩子要画画到凌晨，也不要打搅他，因为他正是处于绘画的敏感期。他要通过持续、反复的操作来到达认知和开展的目的。但假如在孩子童年时期没有足够的自由来开展他的敏感期，那孩子有可能丧失了这么一次开展的时机。有可能他终生不再绘画，终生都不能感受到绘画的美。孩子在一个充分自由与爱的环境里，开展的是心智，认知的是真理，而不是在控制和压抑下迷失了真正的自我。而迷失了真正的自我，人的一生是不可能幸福的。关于爱和自由初中4这是第一本让我这么靠近儿童的书，它让我看到了关于儿童内心世界的种种，从书中的每个事例中都能让我真真切切的感受到那些孩子们的生命状态，能看到在爱和自由这个环境中成长的儿童的专注和认真，能看到在成人们以“爱”的名义压制下的儿童的痛苦和无助，这些都是我之前从未看见过但却真实存在的儿童心理。从书中得到一个很重要的观点就是，我们真正爱孩子，就做孩子精神上的支持者、效劳者，没有消灭，没有必须，让孩子自己的想法、语言、动作得到释放，这些行为无关对错，是孩子们与生俱来的表达方式。我们只需要保护这些纯粹的天分，而非去干预儿童的本性。每个孩子从出生的那一刻开场，都已然蜕变成了一个独立的整体，有自己的灵魂，自己的思想动作，自己的存活方式，我们爱他们，爱的是当下的他们，而不是把我们思想里所认为的“为孩子好”强加给他们。孩子有他自己的成长，他是自然的一局部，希望不要让儿童的天分在我们的强迫过程中丧失殆尽。每个孩子的本性都是自然而生，而成人所谓的道德理论对错与孩子本身并没什么关系，但成人却时常拿着自己的经历去干预孩子的自然秉性，而没有人想着让孩子去做他自己，成人们大概都不觉得孩子也是有感知力、创造力、有自己思想的独立的人。不过只说要给孩子爱和自由很简单，要做到确实是件不太容易的事情。毕竟都是在中国式家庭中长大的孩子，我们大都被传统的教育文化所局限，那些根深蒂固的教育方式让我们大多时候没方法真正做到给孩子爱，我们大都以为管教孩子那就是爱，强迫孩子学各种知识那就是爱，甚至打骂都变为爱的表达......没有谁去在意孩子的内在需求和想法。在接触这本书之前我也是其中之一，用着强压管制的方式去对待我的弟弟妹妹，我一直认为他们小孩子什么都不懂，就是该说教他们才会变的更好，看这本书我边读边内疚我给他们带来的伤害，如今我有必要向我的弟弟妹妹深深地道个歉，我愿此刻开场用我满满的爱和温暖补偿他们!也有很多家长打着爱的名义让孩子学习好一点，学的多一点，是为孩子好吗?还是满足成人的虚荣心呢?在外人面前说：看啊，这就是我的孩子，他懂得那么多知识，他多棒啊!是真的棒吗?假如孩子成绩差一点，或者某方面不如其他孩子，有些家长就开场念叨了：你看人家那孩子怎么就那么优秀......我从小就有一个对手，而且是我永远也比不上的对手，就是“人家那孩子”。其实孩子不用每件事都比别人做得好，他可以没那么棒!孩子并没什么错，他就是他自己。给孩子足够多的自由，才能让孩子最大限度的理解一切事物的规律，孩子才有时机深化的去认知，这就是充分开展潜能的自由!当然世界上不存在绝对的自由，自由是建立在一定的规那么的根底上的。然而，在蒙氏教育理念里：纪律必须是建立在自由的根底上的。因为是自己的主人，当你是自己的主人的时候，当你自动遵循某种生活准那么的时候，那你就有了自我控制才能了，人的这种自我控制才能称之为纪律。但在现实生活中，大局部人理解的守纪律，就是听爸妈或者老师的话，很乖很安静地坐在那里。其实儿童是非常愿意遵守规那么的，他们常常在游戏中自发的约定一些规那么并且很好的遵守它，但这些规那么都必须是和儿童的内在开展和谐的，是儿童在生活中、在与同伴游戏中自己建立的，是和幼儿的内在需求没有冲突的。对待孩子最好的态度就是让孩子按照自然的状态去开展，给孩子足够的空间和理解，让孩子能在自由中发现规那么，他们会自然的把规那么带进自己的生活里，在自然中与生活和平相处。这时候规那么对孩子来说大概不是一个约束，是大家一起建立起来的平等根底。曾经在微博中看到过一个故事，在一所幼儿园里，老师在和孩子玩扔球的游戏，老师扔了一个球给孩子，孩子没接住，这时老师说：“笨死了，连个球都接不住!”接着是孩子把球扔给老师，结果，老师也没接住。于是老师就说：“笨死了，连个球都不会扔!”这个故事一直记在我心里，看过之后心疼了很久，心疼故事里的那个孩子。我不知道该怎么样才能拯救那些在被成人各种压制的孩子，在这个环境里，孩子有什么错?爱、自由、规那么、平等，在这里孩子什么都没有，长大后让他怎么做一个平等的正常的人。真心的希望每一个孩子都能快乐的成长。我们要真正的学会爱，就要先放下心中的假设和期待。