《角色游戏在幼儿同伴交往中的应用（论文）5800字》

角色游戏在幼儿同伴交往中的应用摘要：角色游戏是一种对幼童非常有吸引力的游戏，它可以有效地激发他们的想象力，增加他们参与这一对儿童发展非常有益的游戏的兴趣，角色游戏的逻辑性很强，同时需要创造性地模仿角色，以多种方式扩大儿童的思想，培养儿童的兴趣，这有助于增强人们之间的信任，角色扮演游戏也使儿童能够表达自己，更好地交流，在游戏中，儿童需要更好地理解和把握游戏中角色的作用，然后才能更好地理解游戏的作用。本研究的重点是在幼儿园开展角色扮演游戏活动，并侧重于监测幼儿在角色扮演游戏中的同伴交往能力的，观察角色游戏在幼儿同伴交往过程中应用存在的问题，针对问题提出解决相应的解决措施，引导角色游戏在幼儿同伴交往中发挥更关键的作用，使幼儿健康快乐的成长。关键词：幼儿；角色游戏；同伴交往引言每个幼儿在社会交往中表现出不同的形式，但幼儿缺乏这种社会交往的经验，在与同伴沟通的过程中，与同伴主要是自我为中心的，他们必须从自己开始，他们倾向于与同伴发生冲突；有些孩子不喜欢和同学一起玩，他们喜欢读书、画画、独自玩耍；还有一些孩子想和他们的朋友一起玩，但他们不敢主动去找他们，他们只是被动地等待他们的朋友来找他们。所以我们要通过举办一些社交活动，让更多的小孩子都可以和同伴进行玩耍，这样就会很自然的促进了学生之间的交流，不断的完善各自的社交能力，再也不需要怕不好意思或者别的小朋友会拒绝自己了，这样大家一些玩耍也会增添很多的乐趣，何乐而不为呢，所以举办游戏是一个又简单又可以培养孩子们的社交能力最有效的一种方式。同伴互动作为一种重要的社会资源，为幼儿获得认知和社会技能提供了重要的环境；同龄人之间的互动在幼儿的发展中起着非常重要的作用。20世纪70年代以来，国内外的心理学家和幼儿教育工作者越来越重视对同伴互动的研究。每一个个体素质的提高都关系到社会的进步，社会交和是人类生存的一种基本需要。帮助他们改善性关系，促进他们的性能力和个性的健康发展，为幼儿社会化奠定的良好基础。因此，角色扮演可以帮助幼儿在成年生活中理解社会，并促进同伴交往能力。角色游戏相关概念阐述角色游戏的概念角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。角色游戏在幼儿同伴交往中的作用1.提高幼儿积极性角色扮演是一项独立的活动，在这项活动中，年幼的儿童行使他们在社会中的作用并遵守他们的标准，通过角色扮演游戏，年幼的儿童表现出他们积极参与社会的主动性，发展他们自己对角色的认识和对角色的认同。2.促进幼儿社会化发展角色扮演游戏的社会化已经转化为相关信息的收集和数据的汇编，这表明了学者对幼儿社会化发展的重视，并探讨了角色扮演游戏对幼儿社会化发展的贡献。3.培养幼儿互助协作精神和集体意识根据人道主义心理学家马斯洛的说法，“当儿童的生理和安全需要得到满足时，他们渴望融入社会，并与其他人建立密切的联系，因此，角色游戏的作用有助于培养合作精神和幼儿的集体意识，并有助于培养儿童的能力。促进他们的身心发展。角色游戏中幼儿同伴交往能力分析小吃店角色游戏案例1.案例概述餐厅的一般分布情况是厨房间、面点室、收银台、大厅，人员有点心师傅、服务员和老板，客人必须到柜台支付订货单，并找到一个空座位，服务员直接送到客人所在作为。开餐厅刚开的一段时间。孩子们很感兴趣，老板非常的忙碌，服务员也一直喊着“老板，XX点心还没准备好？”，“天啊，没有客人点的饺子了？”，“为什么客人去厨房拿甜点？”过了一段时间，餐厅成了一个混乱的地方。2.小吃店角色游戏分析在观察其他类型的角色扮演游戏时，发现放置的材料直接影响了幼儿的行为，教师调整了餐厅的设计，将以前按食物顺序排列的桌子划为一条线。材料的分发发摆放上生了总体变化，将点心分开放，一种点心的材料放一个操作盘。由于这些调整，儿童的活动大为改善。当面包师做甜点时，只要看看每一道菜，看看他最需要做什么样的糕点。资料的提供也在某种程度上影响了幼儿的角色扮演，有时教师把缺乏规范和互动能力归咎于幼儿角色扮演，也许是教师提供的材料促成了这一结果，为了促进幼儿在角色扮演游戏中的互动，材料不仅应当多样化，而且应当分类和便于使用。修理工角色游戏案例1.案例概述角色扮演游戏开始了，孩子们找到了他们最喜欢的地方，鹏鹏选择了一个小小的游戏舞台，进入到游戏去之后，鹏鹏便什么角色都不参与，只是坐在观众席上，但最后由于参与游戏的小朋友较少，舞台临时关闭了，鹏鹏不得不离开舞台，老师也仅仅将鹏鹏带到修理厂的游戏区域便离开了。鹏鹏本来想和修理厂的小伙伴一起游戏，但是在当中的小朋友不愿意鹏鹏参加，便推搡着让鹏鹏离开，于是他开始摆弄这车间旁边的的化学材料（在安全限度内）。一段时间后，老师发现了他没有参加游戏，以为他对修理厂游戏不感兴趣，就将他带到医院。但是他被带到医院，没有进去，他只是在医院外面看了孩子们的游戏，对盐水瓶子很感兴趣。2.修理工角色游戏分析鹏鹏是一个非常特殊的孩子，正如老师们所说的，他不愿意表达自己，他喜欢按照自己的喜好扮演角色，在小舞台上，他只会作为观众参与，因为观众不需要交流和坐下。不情愿地离开了他最熟悉的地方后，对修理厂的游戏内容感兴趣，但他的小伙伴不止一次地拒绝了他，因此他不得不选择继续独自玩耍，同龄人之间的影响是显而易见的，后来，由于他的行为不符合角色扮演，老师带他到医院的时候，他没有立即参加游戏，而是站在一边看，因为他不知道那些地方，对里面的内容很感兴趣，他只是在观察，直到他确信自己可以时才游戏。儿童很难有效地参加游戏，需要教师的指导和帮助。在调查过程中，教师们已经确定了观察的方向，它们尚不具备分析幼儿互动能力的能力，需要进行适当的研究和调查，以帮助幼儿获得广泛的游戏经验，并更好地引导他们。角色游戏在幼儿同伴交往中存在的问题游戏主题内容单调，缺乏实际经验随着幼儿生活经验的不断丰富，他们的思维能力也在不断提升，对很多事情都充满着兴趣，愿意去接受并且尝试一些没有经历的事物，但是目前很多幼儿园在对幼儿角色游戏教育时，运用的角色游戏主题都非常单一，并且很多幼儿园的主题都是一样的，内容上也一直遵循着原本的游戏内容，这种游戏开始会对幼儿带来好的影响，但时间久后，幼儿就会觉得乏味，幼儿是在不断成长的，总是运用相同的游戏主题以及内容等，幼儿就会一直在原地转圈，没有办法得到继续发展，同时还会造成幼儿对角色游戏失去兴趣。目前很多幼儿园开展的角色游戏与幼儿的生活经验等都存在不符合的情况，重复性的进行单一的游戏对于幼儿来说，不仅逐渐脱离幼儿的实际年龄和经验，而且对于幼儿也无法起到丝毫的教育意义。老师缺乏系统的观察，指导随意在角色游戏开展中，对于幼儿进行仔细的观察可以帮助教师看清幼儿的性格。但是在实际的游戏中，很多老师都不会仔细进行观察，往往都是跟着游戏的内容走个过场，一场角色扮演下来，幼儿就是做了一个游戏，没有学到实际有用的东西，并且很多老师对孩子的游戏采取放任态度，孩子不遵守游戏规则没有老师耐心讲解，幼儿在游戏中遇到一些问题，教师也没有仔细对幼儿进行引导，很多幼儿老师在幼儿进行角色游戏时没有投入到游戏中，对幼儿做了什么也不清楚，盲目地进行夸赞，对于幼儿在游戏中的表现缺乏观察，从而进行无意义的指导。教师容易忽视幼儿主体地位在现代幼儿角色游戏中，也出现了很多教师过分干预游戏的现象，在进行游戏的过程中，教师为了游戏能够取得好的效果，一直对幼儿进行干预，幼儿在游戏的过程中好像没有什么作用，只是在跟随老师的脚步来完成，导致很多幼儿没有办法真正的融入到游戏的氛围之中，幼儿之间没有相互交往的条件，教师为了达到教学的目的，要求幼儿严格按照游戏设计的进程走，幼儿在游戏中变得非常被动，没有办法发挥出自己的想法，最后，游戏真正的价值就失去了，幼儿在游戏中的语言表达以及情绪培养等都没有得到促进。存在问题的原因分析 教师自身因素幼儿教师指导在教学活动中是十分必要的，指导能力作为专业力之一是建立在幼儿教师具有专业理念与师德与专业知识基础之上的。在地区幼儿园活动中，教师往往更加注重在建筑区、美工中心、益智地带等地开展活动，例如，他们可以根据儿童的作品、技能等提供指导。但是，在履行职责的地区，有些人无法使用这些设施，有些教师还认为儿童不需要指导。教师们认为，儿童运动会只需要组织儿童来履行他们的职责，他们往往把年幼的儿童“散养”，这就造成了儿童游戏的水平的下降。幼儿教师的专业发展与教学经验对教师观察能力及有效介入能力是有较大关系的，教学时间较长，经验丰富的教师在角色游戏中进行观察显得游刃有余，在观察过程后还进行分析研究，其观察能兼顾总体观察与个体观察，记录写的认真规范，对幼儿角色游戏的指导也有显著的效果。幼儿园的因素幼儿教师角色游戏中同伴交往中存在的种种问题其原因更多的归咎于教师本人，而很少关注到幼儿教师培训这一关键点。大多数幼儿教师都对角色游戏行为存在困惑，解决这些问题基本是靠教师自己通过查书籍或者是同行交流，一些幼儿教师很少有培训机会。当前幼儿同伴交往能力的培养主要有幼儿园培训和幼儿园内研讨两种形式。幼儿园关于游戏指导的培训有相关的规定，然而在实际的开展中却没有得到很好的执行。幼儿园将更多的培训教研时间放在了其他环节上而忽视了游戏观察和介入，甚至对于教师的游戏记录都很少检查，幼儿园工作中对于游戏环节的弱化体现了在整个幼儿园教育中对其的不重视，这对将不利于教师游戏观察及介入行为的提高。如果每位教师的角色游戏是一种孤立的行为，彼此之间缺乏探讨研究，那么教师就容易陷入自身经验和认识的片面性之中。幼儿角色游戏同伴交往能力中的教师指导是一项专业行为，它需要长期持续的交流与反馈中才能得以提升。因此不能单纯依靠教师自觉，而应当定期进行群体合作与研讨，彼此分享经验收获，探讨困惑，集思广益。在角色游戏中促进幼儿同伴交往能力的策略树立正确的游戏观提高对角色游戏的认识教师必须加强对角色扮演游戏价值观的意识，并在教育中充分运用和体现出角色游戏的价值观，主要体现在语言、思想和创造力上。还需要帮助儿童掌握相互联系的技能和建立良好的同龄人关系。提高对幼儿发展特点的认识对角色扮演游戏的理解必须伴之以对幼儿发展特点的充分认识和理解，而且教师必须以多种方式指导角色扮演游戏，根据每个儿童的具体特点，在游戏中提供具体的指导。只有当教师充分了解角色扮演的理论并了解幼儿身心发育的特点时，他们才能提供切合实际的适当指导。做好游戏前的准备工作创设创新游戏环境与主题一方面，随着幼儿年龄的提高和社会经验的增加，特别是在大班的儿童中，对游戏的需求增加，他们在小班和中班已经扮演的角色不再能吸引他们的参与，教师可以帮助幼儿创造一个安全、美学和有趣的游戏环境，以便帮助幼儿发挥他们的创造力和想象力。为了吸引他们的参与和促进他们的创造性发展，根据幼儿的知识经验，创新游戏的主题不断适应他们的需要。游戏材料的种类和数量要丰富适宜例如，小班幼儿通常需要大量的仿制品，一整套的游戏用品，游戏材料的种类可以不是很多，但必须保证足够的数量保证幼儿私用。大班则可以放置半成品让小孩自己生产，比如餐厅的游戏幼童可以用橡胶泥为其顾客做各种水果和蔬菜，从而增加幼童的流动性，丰富各种材料。准确定位、合理指导鼓励幼儿自主确定主题游戏对儿童的发展是必要的，如果幼儿愿意，他们会积极参与游戏，教师应向不同年龄组的儿童提供适当的指导，鼓励他们对游戏拥有自主权，界定游戏，并鼓励他们参与游戏。一般来说，幼儿扮演的角色游戏只是模仿而已，既不确定主题，也不围绕主题组织游戏，教师有必要提供相关的指导，帮助小班幼儿来确定主题，而对于中大班幼儿应该鼓励儿童自己界定主题，自己研究主题。对于一些不恰当或者在幼儿园难以开展的角色游戏活动，教师应在没有直接否决权的情况下，采用转让、谈判和修改建议的方法，以避免影响幼儿的积极性。但总的来说，需要以幼儿的意愿为先决条件。教会幼儿分配角色角色扮演是角色游戏的核心，教师往往很难确定由谁来扮演相应的角色。一般来说，幼儿只愿意扮演他们感兴趣的角色，但是，由于他们的发展水平有限，幼儿的意愿往往受到优先重视。这导致角色扮演游戏中的角色分配不均，在大班游戏当中，要注意引导幼儿在游戏角色分配当中谦让，不仅提高了幼儿的游戏能力，而且有助于他们的个性的健康发展，同时确保他们的身心健康和发育。因此，发展伙伴关系和社会交往的能力是相关联的，将幼儿与同龄人之间的良好友谊联系在一起，在角色扮演游戏中，幼儿可以主动与同龄人玩耍，通过谈判和解决办法解决他们的问题。他们可以满怀信心地表达个人对游戏的看法，接受他人的建议；他们可以与他们喜欢的人物和玩具打交道、分享、合作和娱乐；所有这些良好的社会行为都在生活中存在，并表现在相互尊重、礼让中。还有队友之间的友谊。角色扮演是使幼儿社会化的最有效方式之一，也是帮助他们成长为角色的最佳方式之一。由于角色扮演的巨大魅力，幼儿可以在社会合作和社会生活的海洋中航行，并获得正确的行为和道德。这使他们能够在今后的研究中更加积极主动和守纪律。结语游戏是幼儿教育的重要手段，角色扮演作为幼儿游戏的一种典型形式，对儿童的发展具有独特的价值。社会交往能力的发展就如同一条纽带，将幼儿与同伴间的美好的友谊联系在了一起。在角色游戏中，幼儿们能主动与同伴合作游戏，遇到问题也能自行协商解决，妥善处理同伴矛盾；游戏中能自信地提出个人观点，也能欣然接受他人的建议；对于喜欢的角色、他们每个人喜欢玩