第21课大一统气派与中华民族的象征文本

PAGEPAGE9兰州市义务教育阶段课堂教学设计案例教学课题：大一统气派与中华民族的象征第２１课大一统气派与中华民族的象征〖课程设计〗〖课程标准〗以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。〖教学理念与思路〗一、教材分析本课内容选用北师大版历史教科书七年级下册“第21课大一统气派与中华民族的象征”。明清是我国统一的多民族国家发展和巩固时期，在专制统治不断强化的同时，经济和科技文化也取得了很大的成就。这一时期出现了许多气势宏伟、堪称东方建筑艺术和建筑奇迹的作品。北京的故宫和长城正是其中杰出的代表，北京故宫代表了我国古代宫殿建筑所取得的巨大成就，明长城的修筑，其规模和质量都达到了历史最高水平，被誉为世界一大奇迹。这两大建筑都是中华民族的自豪和骄傲，凝聚了这一时期的文化特性、本质及精华，折射出了当时的政治、经济、文化的浓郁色彩，展示了我们大一统国家的气派，同时也成为中华民族精神的象征。二、学情和教法分析德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”中学历史教育对学生的成长和可持续发展而言，有着其他学科不可替代的重要价值。古人说的“以史为镜，可以知兴替”也是同样的道理。新教材中的“第２１课大一统气派与中华民族的象征”，是历史课程改革中非常有特色的一课。通过对故宫、长城的学习，认识到故宫和长城体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力，是中华民族的自豪和骄傲，能激起学生历史学习的“情商”，激发学生的爱国热情，“润物细无声”地进行爱国主义教育。根据国家课程改革的思想理念和倡导，教师的教学方法应依据学生的具体心理特点和理解能力而定。初一的学生注意力短暂，形象思维发达，抽象思维相对较弱，参与意识强，但缺乏理性分析能力。针对学生的这种特点和教材内容，确定在本课的教学中以形象为载体，通过多媒体课件展示与教学有关的资料、影片、图片等，充分发挥文化课的特点，创设一种历史教学的情景，给学生以身临其境的感觉，丰富学生的视觉和听觉，激发学生的兴趣，发挥学生形象思维的特点。在讲述中以启发性的提问、点拨为主，辅以指导阅读法、讲解法、讨论法等教学方法，培养学生自主学习的能力、获取有效信息的能力和动手动脑的能力。本课共创设了四个教学环节，即课前探究、导入新课、教学相长、课余研究。教学设计则主要体现了四个显著的特点，即突出创新教学、突出“学生为主体”、突出研究性学习、突出历史学习的体验与感悟。三、教学设计与构想课前探究——兴趣学习找一找通过对网络、书籍、报刊、杂志、光盘等媒体的找寻和浏览，找到故宫及长城的有关文字、图片、影像等丰富的历史资料。查一查查阅与本课学习相关的故宫、长城的历史知识。集一集分类和整理收集到的有关故宫和长城的历史资料，建立“历史研究性学习资料袋”。培养勤于动手、搜集和处理信息、获取新知识的能力。画一画学生进行“我心中的万里长城”创作绘画，与美术学科有机地联系起来，培养审美能力。从中渗透中华民族的优秀品质和精神，进行爱国主义教育。〖教学体系〗第21课大一统气派与中华民族的象征课前探究——兴趣学习：找一找、查一查、集一集、画一画导入新课——每课一得：中华民族的形成教学相长——教与学：明清皇宫、万里长城课余研究——温故知新：讲一讲、探一探、走一走、寻一寻〖教学目标〗一、知识目标1、了解明清北京城和皇宫的地位、布局、特点。2、了解长城的建造、结构、作用以及起止点。二、能力目标1、指导学生收集有关故宫、长城的图片，通过相互交流和学习，培养学生的平面和空间概念，培养学生识图、绘图的能力。2、通过多媒体课件展示有关故宫和长城的资料、图片，认识故宫建筑形式的雄伟、庄严，布局严谨、和谐。感悟长城的文化意义和精神象征。3、利用相关资料，简单勾画北京城的平面图，认识到北京城的布局（匀称而明朗）。4、注重探究式学习，培养收集资料、提炼资料的能力；注重合作学习，共同探讨问题，培养对历史的理解力。三、情感目标1、通过本课的学习，认识长城和故宫体现了中国人民的智慧和创造力，是中华民族的骄傲和自豪。2、通过对长城的学习，感受先民的伟大的气魄和坚毅的精神，体会长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向心凝聚力等精神的象征。3、通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。〖教学重点〗知道故宫和长城，并通过学习，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。〖教学难点〗通过对故宫和长城的学习和了解，如何激发学生对祖国灿烂文化的自豪和崇敬之心。如何理解故宫和长城展现了明清的气派，是中华民族的象征。〖教学过程〗一、导入新课——每课一得首先是导入新课的创新。以大家熟悉的歌曲ＭＴＶ《爱我中华》先声夺人，渲染气氛，创设历史情境，可以使学生在歌声中体会到，有五十六个民族的中华大家庭的伟大气魄，调动学生的情感。接着，教师引导学生思考讨论“统一多民族的中国是怎样形成和发展的”问题，并适当地联系实际。通过这个教学情景的设计，激趣设疑，抓住学生的求知心理，为上好本课奠定良好的基础。二、教学相长——教与学（明清皇宫、万里长城）其次是教学相长的创新。在教学难点“明清皇宫”学习中，设置了“追寻历史的足迹”和“虚拟旅游”的创新环节。在学习“北京的历史沿革”时，教师一改旧教材“照本宣科”的老做法，利用多媒体技术，用不同时期北京历史的相关图片，引导和带领学生一步步“追寻历史的足迹”，畅游在历史长河中，体验学习的乐趣。指导学生阅读教科书有关北京城的构成内容，然后据书中的描述绘制“北京城的平面示意图”（标明书中提到的地名）。教师出示“明朝北京城示意图”，进行简要点拨。在此基础上，学生对比检查，进行讲评。接着播放多媒体影片，教师组织学生展开合作学习。分组讨论（想一想）1、北京城的雏形是在什么时候奠定的？2、影片中的哪些地方体现了明清封建王朝怎样的气势?“北京城的构造与故宫布局”是本课学生学习的重点、难点。为了突破教学难点，教师设计用丰富多彩的结构图片作为简单的导学，使学生思路清晰，豁然开朗；再利用多媒体的影像资料，给学生身临其境的感受。创新性的开展“盼奥运、看北京――今天我来当导游”的课内活动，利用多媒体进行“虚拟旅游”，让学生充当“故宫小导游”。教师有创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，为学生学习历史营造了一个良好的环境。学生在多媒体的“虚拟旅游”中不仅开拓了视野，还引发了学习历史的浓厚兴趣，同时也激发了学生探究历史的热情。倡导学生积极参与教学，主动探索历史问题，使学生真正成为学习的主人，体现学生的主体地位；使学生在学习历史的热情与乐趣中，解决教学难点问题。通过观看视频资料，分组讨论（议一议）1、故宫在建筑史上的地位如何?太和殿建筑规格之高、装饰之豪华又体现了什么？2、谁能说说故宫建筑分布有哪些特点？3、请同学们不妨做一道计算题，如一个婴儿在宫殿内出生，让他在每一个房间住一日，当他将所有宫殿住完时，他大概是多大年龄的人？（以一万间房计算）故宫在建筑上十分讲究用“九”这个数字，这又是为什么呢？4、刚才大家观察到紫禁城整个建筑色彩以什么为基调？几乎所有的建筑都是红墙黄瓦，这是为什么呢?红色和黄色各代表什么呢？古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。在教学重点“万里长城”的学习中，教师设计了“问题与活动导学”的教学方式，由学生独立自学和合作学习，最大程度的发挥学生的主动性，突出体现学生的主体地位。（一）根据所学知识及资料、图片思考。分组讨论（说一说）１、长城最早是什么时候修建的？谁将它建成了一条绵延万里的长城?其东西起止点在什么地方？你能谈谈中国古代都有哪些朝代修过长城吗？2、明朝修建长城的目的是什么，东西起点在哪儿？明长城的构造是怎样的？请分析明长城的作用。（二）引导学生分析出中华民族精神的具体体现。1、合作学习走长城：利用地图，小组合作学习。寻找长城的东西起止点，并沿着长城路线由东向西讨论寻找长城几个重要的关口和途经的省市和地区，与地理学科的学习有机地联系起来。2、不登长城非好汉：看图片、登长城、讲故事。学生自拟长城四季的描写，游览长城四季的风采，讲述长城的故事传说，在学习历史的同时又联系了语文学科的学习。3、万里长城永不倒：学生观察长城结构的有关图片，合作学习。讨论“长城从古至今的历史作用”，学生自主学习，共同探讨，亲身经历学习探究的过程。这样，既加深了学习的印象，巩固了所学的重点知识，教学效果也不言而喻。这个教学情景的设计旨在通过学习过程，使学生学会获取知识，掌握分析问题的方法，培养创新意识和实践能力。4、我心中的万里长城：展示“我心中的万里长城”创作绘画，学生介绍创作思想，培养审美能力。从中渗透中华民族的优秀品质和精神，进行爱国主义教育。5、分析中华民族民族精神的具体体现：（点击课件出示表现长城雄伟壮观的图片和资料）请同学们来谈谈看了这段资料后你心中的感受是什么？6、结合实际引申提高：随着旅游事业的发展，周围的景观也受到过度的开发威胁，影响了长城建筑的完美和完整。就这一问题请同学们发表自己的看法。分组讨论（谈一谈）我们周围居住的地区有没有类似的事情发生？我们该怎样去保护我们国家丰富的文化遗产?（三）小结（四）课堂练习三、课余研究——温故知新再次，课后作业的创新。孔子说“温故而知新”。正在进行课程改革的历史教学，追求的应该是在学习中求发展，在学习中求创新，所以教师设计了“温故知新”的教学环节。激励学生从“讲一讲、探一探、寻一寻、走一走”的一系列活动中探究历史、创新学习，体验历史学习的乐趣。讲一讲“不到长城非好汉”，请学生讲一个关于“长城”的小故事，锻炼语言表达能力。探一探探究故宫、长城的建筑奥妙和有关传说，拓展学生的知识面，丰富学