初中生物《第三节 基因的显性和隐性》教学设计

《基因的显性和隐性》教学设计课题名称基因的显性和隐性科目人教版初中生物教学对象八年级课型新授课课时1课时设计者谢淑仁一、课标解读 《基因的显性和隐性》隶属于课标一级主题生物的生殖、发育与遗传中的部分内容。课标指出，本节内容需要学生构建的核心概念为生物的遗传性状是由基因控制的。以及两个下位概念：

①显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。②显性基因和隐性基因同时存在时，个体表现显性性状。二、教材分析《基因的显性和隐性》属于人教版初中生物八年级下册第七单元、第二章、第三节。本节前两节解决了生物个体的性状与基因的关系，以及亲代基因如何传递到子代的问题。本节则重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题；既综合了前面两节内容，又为后面学习《人的性别遗传》和《生物的变异》奠定基础，起着承前启后的作用。三、学情分析1.知识上，初二的学生知道了基因控制性状，亲代一半的基因会传给子代。2.能力上，学生正处于由感性认识向理性认识的阶段。3.生活经验上，对亲代和子代间的性状表现认识比较模糊，如：自己的基因来自父母，但自己不是所有的性状都和父母一样。四、教学目标

（基于核心素养）1.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，说出相对性状和基因的关系，并说出相对性状和基因的关系；「生命观念」

2.分析孟德尔杂交实验，培养逻辑推理能力；「理性思维」

3.培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的问题；「社会责任」4.通过关注近亲结婚后代患遗传病例子分析、对近亲结婚后代患遗传病概率情况分析，形成禁止近亲结婚的意识。「社会责任」五、教学重难点

（基于教材和课

标）1.教学重点

说出相对性状和基因的关系

描述控制相对性状的一对基因的传递特点。概述近亲结婚后代患患遗传病概率较大。2.教学难点

控制相对性状的一对基因的传递特点。六、教学过程环节内容学习活动设计意图1情境

导入「教师活动」

调查展示：展示眼皮调查结果，设问：针对这个调查，同学们有什么疑问吗？或能提出什么观点？问题情境：展示教材33页想一想，议一议：

能卷舌的（假设基因组成为AA）的父亲，与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲结婚，子代能否卷舌呢？「学生活动」

思考，回顾，回答。「教师活动」

这类问题的解决，不能仅靠推测!，科学家是通过实验来研究的！联系生活，激发兴趣，引导从学生温故知新探索新知孟德尔豌豆杂交实验「教师活动」

展示科学史：孟德尔的生平事迹。（文字和视频形式）

「学生活动」

〖以史明理〗

学生观看孟德尔的生平事迹，感受到孟德尔自强不息、迎难而上、坚持不懈、敢于挑战权威的品质。〖分析实验选材原因〗

1.学生提出疑问：孟德尔为什么选择豌豆来做实验？2.学生在教师的引导下明晰孟德尔为什么选择豌豆来做实验的原因。〖基于情境，提出问题〗

1.高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，得到的子一代种子长成的植株是怎样的？2.教师给出事实：孟德尔在这个实验中，发现高茎和矮茎杂交得到的子一代种子长成的植株都是高茎的！〖基于事实，提出猜想〗

1.学生可能做出的猜想：

猜想1：杂交子一代只是遗传高茎的基因，而矮茎的基因并未遗传。猜想2：高茎基因的数量多于矮茎基因的数量，所以表现出高茎的性状。猜想3：高茎与矮茎基因相比，高茎比较“厉害”。2.教师给出事实：孟德尔把子一代高茎豌豆种下，得到的种子长成的植株是子二代，发现子二代植株有高茎也有矮茎，不过矮茎的要少得多。子二代高茎∶矮茎比值接近3∶1。引导学生通过了解孟德尔的生平事迹，激发自强不息、迎难而上、坚持不懈、敢于挑战权威的品质培养。「社会责任」激发自主学习，通过提出问题、提出猜想、评价猜想、验证猜想的过程，培养学生严谨的逻辑思维

「理性思维」2〖构建模型，验证猜想〗

1.学生构建的基因图解模型，并互相评价： 2.学生在教师的引导下，了解孟德尔豌豆杂交实验的解释。「教师活动」

过渡：基因组成为DD的豌豆表现为高茎，基因组成为dd的豌豆表现为矮茎，而对于基因组成为Dd的豌豆表现为高茎，可能同学们不是特别理解。〖模拟实验〗

解释：红色塑料卡片代表显性基因，透明塑料卡片代表隐性基因。并引导学生利用可视化模型来加深知识的理解，并利用老虎和猴子的比喻来帮助学生理解知识。「科学探究」通过孟德尔豌豆杂交实验的的学习，构建基因的显性和隐性的重要概念，理解控制相对性状的一对基因的传递特点。「生命观念」3引导学生构建孟德尔豌豆杂交实验中子一代到子二代的基因图解，并设问：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明什么？「学生活动」

学生构建基因图解，明细孟德尔的推论三〖学以致用〗

学生完成相关练习。通过可视化的模型，帮助学生理解抽象的知识。「生命观念」通过引导学生构建基因图解，激发自主学习，从而突破本节难点

「生命观念」4拓展延伸禁止近亲结婚过渡：

如果显性或隐性基因控制的是致病性状。。。「教师活动」

1.引导学生阅读教材，了解什么是遗传病。2.引导学生区分显性遗传病和隐性遗传病。3、展示一些遗传病。4、展示近亲结婚的例子和数据，引导学生得出：近亲结婚的后代患遗传病的概率较大。5、设问：

一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？什么样的婚配容易造成这样的结果呢？近亲结婚的后代一定会患遗传病吗？非近亲结婚的后代一定不会患遗传病吗？「学生活动」

1.学生尝试构建基因图解来解释一对健康的夫妇可能生下有病的孩子。2.学生在教师的引导下，利用基因图解解释近亲结婚患遗传病概率较大的原因。3.学生明晰：近亲结婚的后代并不是一定会患遗传病，只是概率较高。非近亲结婚的后代并不是一定不会患遗传病，只是概率较低。通过遗传病的介绍，激发学生对生命的敬畏，引导学生关注遗传病。「社会责任」通过引导学生对禁止近亲结婚的原因，近亲结婚的后代患遗传病的概率较大的原因的分析，培养学生的逻辑思维，提高学生从宏观到微观认识事物的能力。「理性思维」联系生活「教师活动」

解释婚检，孕前检查、产前诊断的重要性，进行相关教育。联系生活，帮助学生