幼儿园教育活动设计课件

幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计1教育活动广义：幼儿园所有教育工作的总和，类似于广义的“幼儿园课程”；狭义：主要指在或长或短的一定时间内进行的教与学的活动，类似于一般意义上的“幼儿园教学”。教育活动2一、学科活动的设计（一）学科活动的沿革《幼儿园暂行规程》（1952年3月）体育：包括日常生活、卫生习惯、体操、舞蹈、律动和游戏等。认识环境：包括日常生活环境、社会环境和自然环境。语言：包括谈话、讲述故事、谜语和歌谣。音乐：包括唱歌、表情唱歌、听音乐和乐器表演。图画手工：包括图画、泥工、纸工和其他材料作业等。计算：包括心算、度量和认识数目。一、学科活动的设计（一）学科活动的沿革3一、学科活动的设计《幼儿园教育纲要（试行草案）》（1981年10月）幼儿园学科：语言、常识、计算、音乐、体育和美术。《新课程纲要》（五大领域）健康、社会、语言、科学和艺术。美国“零点方案”（八大领域）：语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术。一、学科活动的设计《幼儿园教育纲要（试行草案）》（1981年4一、学科活动的设计（二）幼儿园学科活动的特点幼儿园学科活动中的“学科”只是一种“前学科”；幼儿园学科活动强调和幼儿的生活相联系；幼儿园的学科活动强调促进幼儿素质的提高，为幼儿以后的终身学习和终身可持续发展奠定良好基础。一、学科活动的设计（二）幼儿园学科活动的特点5一、学科活动的设计（三）学科活动的设计1、学科活动与“指导纲要”2、初步确定适合本班幼儿的学科教学目标从整体上了解指导大纲的基本精神，特别是幼儿园总的教育目标；了解自己从事的某一学科对幼儿可能具有的发展价值和意义，以及该学科的目标；在综合考虑各种具体情况的基础上，初步确定适合本班幼儿的学科教育目标。一、学科活动的设计（三）学科活动的设计6一、学科活动的设计3、初步考虑与制定整个学期甚至学年的活动计划整体意识比较明显；密切联系幼儿的生活，由近及远逐渐扩展；具有一定的灵活性；4、活动目标和内容的选择与确定5、活动过程的设计（举例家乡的变化）一、学科活动的设计3、初步考虑与制定整个学期甚至学年的活动计7一、学科活动的设计（四）学科活动的评价学科活动的长处有助于幼儿了解一些学科中的知识技能以及这些知识技能之间的联系；具有较强的可操作性；运用的历史比较久远；一、学科活动的设计（四）学科活动的评价8一、学科活动的设计学科活动的局限性学科活动虽然有助于幼儿学习学科中的知识并形成比较系统化的知识体系，但这同时也使得学科活动将着眼点局限于某一学科，在一定程度上弱化甚至忽视了学科之间的相互联系。学科活动的另一个局限性表现在过于强调活动的计划性和控制性。学科活动不能很好顾及并满足幼儿当时的需要和兴趣，并且不能很好地顾及不同幼儿在发展水平、学习方式、已有知识经验等方面的差异。一、学科活动的设计学科活动的局限性9二、单元主题活动的设计（一）什么是单元主题活动就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动（又叫综合主题教育）。如图健康社会艺术科学语言主题二、单元主题活动的设计（一）什么是单元主题活动健康社会艺术科10二、单元主题活动的设计（二）主题的选择与确定要考虑的因素：指导大纲基本精神；儿童的需要、兴趣、生活、已有知识经验等众多因素；教师自身因素，包括特长、知识储备、能力等；可利用的教育资源，幼儿园的硬件设施、图书资料等。已经开展过的主题；主题自身的特性；二、单元主题活动的设计（二）主题的选择与确定11二、单元主题活动的设计（三）单元主题活动的设计正式确定单元主题的名称确定单元主题活动的目标设计单元活动内容可以就整个单元主题活动的“环境创设”、“家长工作”及教育活动等方面提出一些建议。设计每个活动。可以对设计的单元主题活动方案进行评估与调整。二、单元主题活动的设计（三）单元主题活动的设计12二、单元主题活动的设计（四）对单元主题活动的评价单元主题活动很重视各学科知识之间的横向联系，力求使之些不同学科知识能够围绕“主题”有机联系在一起，形成一个整体，并希望用这种整体性知识影响儿童，但是，现实中往往事与愿违，对各学科知识之间横向联系的过分强调，忽视了儿童主动建构的过程。很多单元主题活动往往显示了比较明显的知识中心，本质上还是知识中心。二、单元主题活动的设计（四）对单元主题活动的评价13三、方案教学的组织（一）方案教学的基本理念方案教学的内涵方案教学的一般程序是：决定活动目标（包括引起动机）——订立活动计划——具体实施——对计划是否按照目标实施进行评价。具有四个特点：它是一种要求师生共同合作计划的活动；它是以一个问题为中心的活动；它是一种生产的探索的活动；它是一种评价的和有目的的练习。三、方案教学的组织（一）方案教学的基本理念14三、方案教学的组织什么是方案教学？方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。方案教学不只是教学法、学习法，包含了教什么，学什么的问题。它与结构教学的区别：学习的动机是内发还是外诱的；选择权来自儿童还是教师；专家是老师还是儿童；谁应为儿童的成就负责；三、方案教学的组织15三、方案教学的组织（二）方案教学的组织与实施方案教学包括三个步骤：方案的起始阶段；方案教学主题选择：选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区的资源。主题网络的编制：拉近技术、特殊化或一般和具体化三、方案教学的组织（二）方案教学的组织与实施16三、方案教学的组织方案活动的执行阶段调查活动；建构活动；戏剧扮演；方案活动的总结阶段第一阶段总结第二阶段总结第三阶段总结三、方案教学的组织方案活动的执行阶段17三、方案教学的组织（三）方案教学的评价方案教学改变了传统学科教学中以学科知识为中心组织活动的做法，而是以问题解决的逻辑为主线开展活动。由于问题解决具有很大的不确定性，并且可以有不同的角度和难易程度，是一个开放的“文本”。因此，幼儿在问题解决过程中，可以按照自己喜欢的学习方式、需要和发展水平等选择感兴趣的角度和难易度、按照自己的速度进行探究。但是，具有很大的弹性，在一定程度上可以说是“重意不重形”，不拘泥于一定的模式，需要教师在实际开展方案活动过程中要因地制宜，创造性地开展活动，这就对教师提出了更高要求。三、方案教学的组织（三）方案教学的评价18四、区域活动的设计（一）什么叫区域活动区域活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。区域活动设计包括：活动区的创设和区域活动的指导。四、区域活动的设计（一）什么叫区域活动19四、区域活动的设计区域活动的特点：自由性自主性个性化指导的间接性区域活动的性质：把活动区视为分组教学的场所；把区域活动当作作业教学的“延伸”；把活动区看作自由游戏场所，看作是在集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。四、区域活动的设计区域活动的特点：20四、区域活动的设计（二）活动区的创设确定活动区的种类，如图书角、阅读角、表演区、故事角、积木区、装扮区、美工区、科学区等等；确定活动区要考虑的因素：幼儿的需要和兴趣；正在开展的其他教育活动；幼儿园教育目标；器材设备、活动材料等可以利用的教育资源；活动室的面积、结构；幼儿人数；经费；四、区域活动的设计（二）活动区的创设21四、区域活动的设计确定活动区的空间位置：动静分开；开放性和封闭性相结合；灵活性；避免“死角”；布置活动区的环境：确保材料的安全和卫生材料要能激发幼儿积极主动地与材料进行互动材料的可操作性和功能的多样性充分开发和利用多种教育资源，丰富材料材料的相对稳定性和变化性材料的经济性和需要性四、区域活动的设计确定活动区的空间位置：22四、区域活动的设计（三）区域活动的指导指导幼儿熟悉活动区；指导幼儿开展区域活动；观察和评估活动指导制定计划；操作活动；整理和打扫；回顾和总结四、区域活动的设计（三）区域活动的指导23四、区域活动的设计（四）对区域活动的评价活动区是一个“舞台”，而区域活动就是在搭建的这个舞台上进行的表演。因此，重要的是如何“搭建”舞台？如何“利用”舞台？区域活动的具体形式多种多样，只能对具体的、在一定观念支配下的区域活动进行评价，关键是要了解其背后的观念，总结自己对幼儿园教育观念的把握，力争“搭建”出更好的“舞台”，并且在这个“舞台”上“导演”出更加精彩的“表演”。四、区域活动的设计（四）对区域活动的评价24五、幼儿园教育活动设计的比较（一）不同教育活动各有其不同的侧重点和自身固有的性质（二）不同教育活动之间具有一种相互借鉴、不断走向融合的趋势（三）教育是最辩证的，教育改革的关键是观念的更新五、幼儿园教育活动设计的比较（一）不同教育活动各有其不同的侧25“奇妙的水”主题目标1、在玩水游戏中，积累有关水的特性（无色、无味、透明、流动的液体，有浮力、张力、有渗透性，能溶解某些物质等）的感性经验；2、通过科学小实验，感受水的三态变化，产生探索欲望；3、联系生活经验，初步了解在不同的天气状况下水的不同状态（云、雪、雾、霜、冰雹等），了解它们与人们生活的关系。4、了解水与人类的关系，增强节约用水、保护水源等环保意识。“奇妙的水”主题目标1、在玩水游戏中，积累有关水的特性（无色26《幼儿园教育指导纲要》“科学”领域的目标规定：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。《幼儿园教育指导纲要》“科学”领域的目标规定：27幼儿园教育活动设计课件28幼儿园教育活动设计课件29幼儿园教育活动设计课件30幼儿园教育活动设计课件31幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计32教育活动广义：幼儿园所有教育工作的总和，类似于广义的“幼儿园课程”；狭义：主要指在或长或短的一定时间内进行的教与学的活动，类似于一般意义上的“幼儿园教学”。教育活动33一、学科活动的设计（一）学科活动的沿革《幼儿园暂行规程》（1952年3月）体育：包括日常生活、卫生习惯、体操、舞蹈、律动和游戏等。认识环境：包括日常生活环境、社会环境和自然环境。语言：包括谈话、讲述故事、谜语和歌谣。音乐：包括唱歌、表情唱歌、听音乐和乐器表演。图画手工：包括图画、泥工、纸工和其他材料作业等。计算：包括心算、度量和认识数目。一、学科活动的设计（一）学科活动的沿革34一、学科活动的设计《幼儿园教育纲要（试行草案）》（1981年10月）幼儿园学科：语言、常识、计算、音乐、体育和美术。《新课程纲要》（五大领域）健康、社会、语言、科学和艺术。美国“零点方案”（八大领域）：语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术。一、学科活动的设计《幼儿园教育纲要（试行草案）》（1981年35一、学科活动的设计（二）幼儿园学科活动的特点幼儿园学科活动中的“学科”只是一种“前学科”；幼儿园学科活动强调和幼儿的生活相联系；幼儿园的学科活动强调促进幼儿素质的提高，为幼儿以后的终身学习和终身可持续发展奠定良好基础。一、学科活动的设计（二）幼儿园学科活动的特点36一、学科活动的设计（三）学科活动的设计1、学科活动与“指导纲要”2、初步确定适合本班幼儿的学科教学目标从整体上了解指导大纲的基本精神，特别是幼儿园总的教育目标；了解自己从事的某一学科对幼儿可能具有的发展价值和意义，以及该学科的目标；在综合考虑各种具体情况的基础上，初步确定适合本班幼儿的学科教育目标。一、学科活动的设计（三）学科活动的设计37一、学科活动的设计3、初步考虑与制定整个学期甚至学年的活动计划整体意识比较明显；密切联系幼儿的生活，由近及远逐渐扩展；具有一定的灵活性；4、活动目标和内容的选择与确定5、活动过程的设计（举例家乡的变化）一、学科活动的设计3、初步考虑与制定整个学期甚至学年的活动计38一、学科活动的设计（四）学科活动的评价学科活动的长处有助于幼儿了解一些学科中的知识技能以及这些知识技能之间的联系；具有较强的可操作性；运用的历史比较久远；一、学科活动的设计（四）学科活动的评价39一、学科活动的设计学科活动的局限性学科活动虽然有助于幼儿学习学科中的知识并形成比较系统化的知识体系，但这同时也使得学科活动将着眼点局限于某一学科，在一定程度上弱化甚至忽视了学科之间的相互联系。学科活动的另一个局限性表现在过于强调活动的计划性和控制性。学科活动不能很好顾及并满足幼儿当时的需要和兴趣，并且不能很好地顾及不同幼儿在发展水平、学习方式、已有知识经验等方面的差异。一、学科活动的设计学科活动的局限性40二、单元主题活动的设计（一）什么是单元主题活动就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动（又叫综合主题教育）。如图健康社会艺术科学语言主题二、单元主题活动的设计（一）什么是单元主题活动健康社会艺术科41二、单元主题活动的设计（二）主题的选择与确定要考虑的因素：指导大纲基本精神；儿童的需要、兴趣、生活、已有知识经验等众多因素；教师自身因素，包括特长、知识储备、能力等；可利用的教育资源，幼儿园的硬件设施、图书资料等。已经开展过的主题；主题自身的特性；二、单元主题活动的设计（二）主题的选择与确定42二、单元主题活动的设计（三）单元主题活动的设计正式确定单元主题的名称确定单元主题活动的目标设计单元活动内容可以就整个单元主题活动的“环境创设”、“家长工作”及教育活动等方面提出一些建议。设计每个活动。可以对设计的单元主题活动方案进行评估与调整。二、单元主题活动的设计（三）单元主题活动的设计43二、单元主题活动的设计（四）对单元主题活动的评价单元主题活动很重视各学科知识之间的横向联系，力求使之些不同学科知识能够围绕“主题”有机联系在一起，形成一个整体，并希望用这种整体性知识影响儿童，但是，现实中往往事与愿违，对各学科知识之间横向联系的过分强调，忽视了儿童主动建构的过程。很多单元主题活动往往显示了比较明显的知识中心，本质上还是知识中心。二、单元主题活动的设计（四）对单元主题活动的评价44三、方案教学的组织（一）方案教学的基本理念方案教学的内涵方案教学的一般程序是：决定活动目标（包括引起动机）——订立活动计划——具体实施——对计划是否按照目标实施进行评价。具有四个特点：它是一种要求师生共同合作计划的活动；它是以一个问题为中心的活动；它是一种生产的探索的活动；它是一种评价的和有目的的练习。三、方案教学的组织（一）方案教学的基本理念45三、方案教学的组织什么是方案教学？方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。方案教学不只是教学法、学习法，包含了教什么，学什么的问题。它与结构教学的区别：学习的动机是内发还是外诱的；选择权来自儿童还是教师；专家是老师还是儿童；谁应为儿童的成就负责；三、方案教学的组织46三、方案教学的组织（二）方案教学的组织与实施方案教学包括三个步骤：方案的起始阶段；方案教学主题选择：选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区的资源。主题网络的编制：拉近技术、特殊化或一般和具体化三、方案教学的组织（二）方案教学的组织与实施47三、方案教学的组织方案活动的执行阶段调查活动；建构活动；戏剧扮演；方案活动的总结阶段第一阶段总结第二阶段总结第三阶段总结三、方案教学的组织方案活动的执行阶段48三、方案教学的组织（三）方案教学的评价方案教学改变了传统学科教学中以学科知识为中心组织活动的做法，而是以问题解决的逻辑为主线开展活动。由于问题解决具有很大的不确定性，并且可以有不同的角度和难易程度，是一个开放的“文本”。因此，幼儿在问题解决过程中，可以按照自己喜欢的学习方式、需要和发展水平等选择感兴趣的角度和难易度、按照自己的速度进行探究。但是，具有很大的弹性，在一定程度上可以说是“重意不重形”，不拘泥于一定的模式，需要教师在实际开展方案活动过程中要因地制宜，创造性地开展活动，这就对教师提出了更高要求。三、方案教学的组织（三）方案教学的评价49四、区域活动的设计（一）什么叫区域活动区域活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。区域活动设计包括：活动区的创设和区域活动的指导。四、区域活动的设计（一）什么叫区域活动50四、区域活动的设计区域活动的特点：自由性自主性个性化指导的间接性区域活动的性质：把活动区视为分组教学的场所；把区域活动当作作业教学的“延伸”；把活动区看作自由游戏场所，看作是在集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。四、区域活动的设计区域活动的特点：51四、区域活动的设计（二）活动区的创设确定活动区的种类，如图书角、阅读角、表演区、故事角、积木区、装扮区、美工区、科学区等等；确定活动区要考虑的因素：幼儿的需要和兴趣；正在开展的其他教育活动；幼儿园教育目标；器材设备、活动材料等可以利用的教育资源；活动室的面积、结构；幼儿人数；经费；四、区域活动的设计（二）活动区的创设52四、区域活动的设计确定活动区的空间位置：动静分开；开放性和封闭性相结合；灵活性；避免“死角”；布置活动区的环境：确保材料的安全和卫生材料要能激发幼儿积极主动地与材料进行互动材料的可操作性和功能的多样性充分开发和利用多种教育资源，丰富材料材料的相对稳定性和变化性材料的经济性和需要性四、区域活动的设计确定活动区的空间位置：53四、区域活动的设计（三）区域活动的指导指导幼儿熟悉活动区；指导幼儿开展区域活动；观察和评估